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摘要：同伴教育理念因在实践中具有强操作性、高实效性，逐渐得到了一线班主任的认同.下面本人谈谈同伴教育理念在班级管理中的运用.发挥榜样效应，树立良好风气，榜样的力量是无穷的，为学生树立榜样，既可以激发他们积极向上的情感，又可以促使他们抵制现实环境中消极因素的影响和干扰.班里有很多学生是留守孩子，平时家庭教育缺失，无法避免的有一小部分学生染上社会恶习，如沉迷网络、小偷小摸等.为了让这些孩子重回 "正道"，我通过综合观察了解、调查访问、民主推选等方式，在班中评出表现优秀的 "守望天使".利用班会课、少先队活动课等大力宣传他们的事迹，营造出浓郁的正能量氛围.
关键词：同伴教育；农村小学；班级管理
通过探讨同伴教育在农村小学校班级管理中的应用，论述了同伴教育在农村小学实施的原因，如何在农村小学中进行同伴教育，什么学生才能成为同伴教育者以及同伴教育者所扮演的角色。
一、同伴教育的内涵
同伴教育指的是人们通常愿意听取年龄相仿、知识背景、兴趣爱好相近的同伴、朋友的意见和建议。小学生尤其如此。特别在一些敏感问题上，学生往往能够听取或采纳同伴的意见和建议。同伴教育就是利用学生的趋众倾向，对小学生进行教育的方式。同伴教育通常对有影响力和号召力的小学生（同伴教育者）进行有目的的培训，使其掌握一定的知识和技巧，然后再由他们向周围的农村小学生传播知识和技能，甚至向更广泛的范围传播，以达到教育的目的。
榜样的力量是无穷的，为学生树立榜样，既可以激发他们积极向上的情感，又可以促使他们抵制现实环境中消极因素的影响和干扰。班里有很多学生是留守孩子，平时家庭教育缺失，无法避免的有一小部分学生染上社会恶习，如沉迷网络、小偷小摸等。为了让这些孩子重回“正道”，我通过综合观察了解、调查访问、民主推选等方式，在班中评出表现优秀的“守望天使”。利用班会课、少先队活动课等大力宣传他们的事迹，营造出浓郁的正能量氛围。
小洁是第一位获评“守望天使” 的留守孩子，他一家五口，父母长期外出打工。长兄如父，懂事的他每天早上五点多起床，喂家畜，拾掇家务，照料弟弟妹妹洗漱、吃早餐，然后才赶着上学。中午、晚上，他同样有着干不完的活。如果弟弟妹妹的身体不适，那他就更忙了。但他从不抱怨，从不泄气，只是踏踏实实地尽好自己的责任，不但把家里的一切打理得井井有条，而且成绩在班中总是名列前茅。当我在班上详细讲述他的故事时，我看见不少学生的眼眶湿了，平日调皮的孩子也陷入沉思……自评选“守望天使” 以来，我班上的留守孩子尤其是问题生的表现好了许多，私底下我问过原因，他们的回答惊人一致：“小华他们能做到那么好，我也能做到。”
二、同伴教育在班级管理中的意义
现在不少学生自我意识过强，缺乏包容心，亟须培养他们的合作意识与团队精神。为此，许多教师都进行了积极探索，比如当前很多的班级都成立了学习小组，目的是让学生学会合作互助。不过，多数小组是教师依据学习成绩来划分的，条件狭窄单一，不利于同伴间互促共进，多元化发展。其实，除了学业成绩，我们还可以根据兴趣、爱好、性格、品行等分组，以便于优势互补、有利于互相促进。可以把有共同志趣爱好的学生组成一个团队，或进行某项任务，或解决某个问题，或开展某项活动，让他们在共同的目标前齐心奋进。也可以给各小组起个有特色的名字，提出鼓舞人心的口号或者设定高度认同的团队目标，让各成员彼此激励，共同努力。比如，我班上的“思远” 小组，意为“思想有多远，路就能走多远”；“小百灵” 小组，则充分体现了组员爱好音乐的特点……学生结成了“利益共同体” 后，学习中如果遇到问题，就会一起想办法、找对策，有了什么好的经验和做法，也会互相分享；生活上有了烦恼，同样会互相倾诉、互相开导。
三、同伴教育在班级管理中运用的方法
青少年比较容易接受同伴的意见和建议，来自同伴的压力远比来自教师的压力有效得多，這在一定程度上也增强了学生的集体荣誉感及协作意识和大局观念。班里的各“利益共同体” 成立伊始，我就明确提出：“小组成员间有互相督促的责任，一荣俱荣，一损俱损。”当然，我没有采取惩戒性质的“连坐制”，而是采用加分制对每个小组进行评价：每个小组基础分数是100 分，哪个小组成员表现优异，所在组就加分，反之就扣除一定分数，每五周对优秀小组表彰一次，而后分数重归基础分，如此循环，以免导致因分数差距过大，造成低分小组破罐破摔，高分小组傲慢随意的情况。我相信，在班级里大张旗鼓地奖励先进，一定能够极大地刺激中等、激发后进，从而在班中营造出你追我赶、力争上游的良好风气。果然，各小组成员为了能够赶超其他小组，都能够在各个方面从严要求自己，尽量不给小组拖后腿，即使有个别学生偶尔“开小差”，也马上有其他同伴告诫提醒。
结语
综上所述，将同伴教育理念运用于班级管理，能够彰显“以生为本” 的思想，有助于体现班级的亲和力，有助于营造积极的班级文化，有助于构建和谐的教学关系，并在一定程度上将班主任从繁琐的事务中解放出来。古语云“郡县治则天下安”，这句话套用在班级管理上就是“小组治则班级安”。
参考文献：
[1] 孙雅婷.以人本化管理理念促进农村小学班级管理成效[J].祖国，2017（7）：208-208.
[2] 王术梅.“人本理念”在小学班主任管理中的运用[J].中华少年，2017（34）：286-287.
[3] 杨永贵，王刚.浅谈以人为本理念在小学班主任管理中的应用[J].神州，2017（25）：119-119
（作者单位：贵州省晴隆县鸡场小学）
关键词：同伴教育；农村小学；班级管理
通过探讨同伴教育在农村小学校班级管理中的应用，论述了同伴教育在农村小学实施的原因，如何在农村小学中进行同伴教育，什么学生才能成为同伴教育者以及同伴教育者所扮演的角色。
一、同伴教育的内涵
同伴教育指的是人们通常愿意听取年龄相仿、知识背景、兴趣爱好相近的同伴、朋友的意见和建议。小学生尤其如此。特别在一些敏感问题上，学生往往能够听取或采纳同伴的意见和建议。同伴教育就是利用学生的趋众倾向，对小学生进行教育的方式。同伴教育通常对有影响力和号召力的小学生（同伴教育者）进行有目的的培训，使其掌握一定的知识和技巧，然后再由他们向周围的农村小学生传播知识和技能，甚至向更广泛的范围传播，以达到教育的目的。
榜样的力量是无穷的，为学生树立榜样，既可以激发他们积极向上的情感，又可以促使他们抵制现实环境中消极因素的影响和干扰。班里有很多学生是留守孩子，平时家庭教育缺失，无法避免的有一小部分学生染上社会恶习，如沉迷网络、小偷小摸等。为了让这些孩子重回“正道”，我通过综合观察了解、调查访问、民主推选等方式，在班中评出表现优秀的“守望天使”。利用班会课、少先队活动课等大力宣传他们的事迹，营造出浓郁的正能量氛围。
小洁是第一位获评“守望天使” 的留守孩子，他一家五口，父母长期外出打工。长兄如父，懂事的他每天早上五点多起床，喂家畜，拾掇家务，照料弟弟妹妹洗漱、吃早餐，然后才赶着上学。中午、晚上，他同样有着干不完的活。如果弟弟妹妹的身体不适，那他就更忙了。但他从不抱怨，从不泄气，只是踏踏实实地尽好自己的责任，不但把家里的一切打理得井井有条，而且成绩在班中总是名列前茅。当我在班上详细讲述他的故事时，我看见不少学生的眼眶湿了，平日调皮的孩子也陷入沉思……自评选“守望天使” 以来，我班上的留守孩子尤其是问题生的表现好了许多，私底下我问过原因，他们的回答惊人一致：“小华他们能做到那么好，我也能做到。”
二、同伴教育在班级管理中的意义
现在不少学生自我意识过强，缺乏包容心，亟须培养他们的合作意识与团队精神。为此，许多教师都进行了积极探索，比如当前很多的班级都成立了学习小组，目的是让学生学会合作互助。不过，多数小组是教师依据学习成绩来划分的，条件狭窄单一，不利于同伴间互促共进，多元化发展。其实，除了学业成绩，我们还可以根据兴趣、爱好、性格、品行等分组，以便于优势互补、有利于互相促进。可以把有共同志趣爱好的学生组成一个团队，或进行某项任务，或解决某个问题，或开展某项活动，让他们在共同的目标前齐心奋进。也可以给各小组起个有特色的名字，提出鼓舞人心的口号或者设定高度认同的团队目标，让各成员彼此激励，共同努力。比如，我班上的“思远” 小组，意为“思想有多远，路就能走多远”；“小百灵” 小组，则充分体现了组员爱好音乐的特点……学生结成了“利益共同体” 后，学习中如果遇到问题，就会一起想办法、找对策，有了什么好的经验和做法，也会互相分享；生活上有了烦恼，同样会互相倾诉、互相开导。
三、同伴教育在班级管理中运用的方法
青少年比较容易接受同伴的意见和建议，来自同伴的压力远比来自教师的压力有效得多，這在一定程度上也增强了学生的集体荣誉感及协作意识和大局观念。班里的各“利益共同体” 成立伊始，我就明确提出：“小组成员间有互相督促的责任，一荣俱荣，一损俱损。”当然，我没有采取惩戒性质的“连坐制”，而是采用加分制对每个小组进行评价：每个小组基础分数是100 分，哪个小组成员表现优异，所在组就加分，反之就扣除一定分数，每五周对优秀小组表彰一次，而后分数重归基础分，如此循环，以免导致因分数差距过大，造成低分小组破罐破摔，高分小组傲慢随意的情况。我相信，在班级里大张旗鼓地奖励先进，一定能够极大地刺激中等、激发后进，从而在班中营造出你追我赶、力争上游的良好风气。果然，各小组成员为了能够赶超其他小组，都能够在各个方面从严要求自己，尽量不给小组拖后腿，即使有个别学生偶尔“开小差”，也马上有其他同伴告诫提醒。
结语
综上所述，将同伴教育理念运用于班级管理，能够彰显“以生为本” 的思想，有助于体现班级的亲和力，有助于营造积极的班级文化，有助于构建和谐的教学关系，并在一定程度上将班主任从繁琐的事务中解放出来。古语云“郡县治则天下安”，这句话套用在班级管理上就是“小组治则班级安”。
参考文献：
[1] 孙雅婷.以人本化管理理念促进农村小学班级管理成效[J].祖国，2017（7）：208-208.
[2] 王术梅.“人本理念”在小学班主任管理中的运用[J].中华少年，2017（34）：286-287.
[3] 杨永贵，王刚.浅谈以人为本理念在小学班主任管理中的应用[J].神州，2017（25）：119-119
（作者单位：贵州省晴隆县鸡场小学）