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摘要：在现代教育环境内，课堂教学活动不再是教师的“一言堂”，教育目的发生了根本性的变化，从传统的“知识本位”教学转而成为“素养本位”教学，需综合发展学生的核心素养，让学生实现自我发展。为此，小学数学教师也要体现出以学生为中心的教学思想，及时组织分层教学活动，让各层学生均可找到适合自己的数学学习方式，引导学生实现学习进步。本文将从据实确定学生分层结果、灵活设置分层课时目标、完善分层作业辅导三个角度来分析小学数学教师应该如何组织分层教学。
关键词：小学数学; 分层教学; 实施策略;
加德纳的多元智能教育理论较为详细地分析了人类的智能结构，且通过大量的实践检验与实验分析证明了人与人之间存在智能优势差异这一科学道理，而这也会影响人们的外在行为表现，所以人们在不同的领域会展现出一定的天赋与优势。这一科学观点对小学数学教学也产生了一定的启示，即教师不仅不应该用“一刀切”的方式去看待学生，反而应该尊重生生差异，让学生能够按照个人认知规律去学数学。为此，小学数学教师便要积极组织丰富的分层教学，以便更好地开发学生的数学学习潜能，让学生积累有效的数学学习经验。
一、分层教学的重要性
学生的生活环境、理解能力等各方面的不同，造成了学生的个体差异性。有些学生通过老师讲解一遍就学会了，而有些学生则需要反复理解。由于课堂时间有限，教师还要顾及全班同学的学习进度，不可能用课堂时间反复讲解。因此，教师对全体学生采用相同的教学方法，就会导致学习能力强的学生学不够，学习能力弱的学生学不会。而分层教学就是根据学生的学习能力将其分为几个层次，面对不同层次的学生设计不同的教学目标与教学内容，使用不同的教学方法，缩小各层次学生之间的差距，从而提高整体成绩。
二、据实确定学生分层结果
学生分层结果是实施分层教学法的前提条件，如果学生分层结构设置得并不合理，即便教师设计出了分层教学活动，也难以真正改善小学生的数学学习效益，并不能让学生实现长远发展。因此，小学数学教师要综合分析小学生的数学认知水平、数学发展潜能，科学确定学生分层结果，以便让学生及时展现自己的数学学习潜能，使其积累有效的数学学习经验。
为了全面划分学生层次，让本班学生科学参与数学学习活动，笔者就综合分析了小学生的数学学习行为以及行为效益，希望小学生能够及时内化数学知识，以异步姿态取得共同进步。最终，学生分层结果如下所示：第一层是态度消极、行为低效，且自主学习能力与数学解题能力都很弱的学生;第二层是端正、认真与刻苦，且能够通过课堂学习逐步积累数学知识的学生;第三层是指不仅能够按照预期计划完成数学学习任务，还经常产生创新性学习需求，并能自主进行数学探究与数学实践的学生。为了保护学生的自信心，笔者会选择隐性分层教学的方式来组织分层教学法，而一旦学生得知分层结果，笔者便会对学生进行及时疏通，让学生以理性态度去面对分层结果。
三、灵活设置分层课时目标
课时目标是驱动学生实现自我发展的导向标，每个学生都应该树立科学合理的数学学习计划，珍惜数学学习机会，尽全力去提升自身的数学认知水平。其中，小学生的数学认知能力不同，所以落实分层教学法的第二步便是要根据学生分层结果来设置层次化的课时目标，让学生能够在适合自己的认知层次中去学习数学知识，由此发挥课时目标的导向、驱动作用，使其实现学习进步，由此改善学生的数学学习能力。
就如在《分数乘法》一课教学中，笔者就按照学生分层结果确定了具体的课时目标，希望本班学生可以客观分析个人认知能力，自主确定课堂学习计划。针对第一层学生，笔者所设计的课时目标为：能够按照分数乘法法则计算简单的计算题;针对第二层学生，笔者所设计的课时目标为：能够自主推理分数乘法法则，使用精确的数学语言表述分数乘法的计算过程与计算准则;针对第三层学生，笔者所设计的课时目标为：能够全面掌握分数乘法的起源法则，在特定问题情境内迁移本课知识，利用分数乘法展开数学建模与实践活动。
四、完善分层作业辅导
分层教学法强调学生的异步发展，提倡根据学生的个体需求合理配置教育资源，以便让学生最大限度地实现学习进步，使其逐步成长为多元化、个性化的优秀人才。这就要求小学数学教师全面贯彻分层教学理念，以层次化的数学作业帮助学生检测学习收获，针对性地提升小学生的数学解题能力。如此，也可无形中实现减负提效，避免小学生因为学习任务繁重而影响了他们的心理健康。
就如在《分数除法》一课教学中，笔者就设计了三个层次水平的数学作业。基础题是针对分数除法的算理与算则所设计的填空题、计算题，学生只需背诵分数除法的计算准则则可完成解题任务，比较适合第一层学生作为课后作业。巩固类习题则以应用题为基本形式，學生需认真审题，由此构建关系等式，利用代数知识及时解题，比较适合第二层学生及时检测个人认知情况。拓展题是一个实践类题目，笔者选择了生活中的分数除法问题，学生需借助一定道具完成实践操作任务，由此提炼分数除法算理，确定算式并进行数学建模。
五、结束语
总而言之，在小学数学教学过程中以分层教学理念去引导学生学数学，是真正体现以人为本理念的必要举措，也是保证数学教育面向全体学生的重要方法。因此，小学数学教师要组织丰富的分层教学活动，让学生实现异步发展，使其通过合理的数学学习行为逐步提升数学认知水平。
参考文献：
[1]王磊.简述对小学数学分层教学的研究与实践[J].数学学习与研究，2018（24）：54.
[2]王蓝娟.探讨小学数学教学中的分层教学策略[J].数学学习与研究，2018（24）：149.
[3]王向桃.分层教学在小学数学中的应用[J].西部素质教育，2017（12）：16.
[4]吉发明.小学数学分层异步教学的实施策略[J].教育，2018（12）：40.
[5]黄辉.分层教学，提升小学数学教学的有效性[J].新课程，2018（12）：34—36.
关键词：小学数学; 分层教学; 实施策略;
加德纳的多元智能教育理论较为详细地分析了人类的智能结构，且通过大量的实践检验与实验分析证明了人与人之间存在智能优势差异这一科学道理，而这也会影响人们的外在行为表现，所以人们在不同的领域会展现出一定的天赋与优势。这一科学观点对小学数学教学也产生了一定的启示，即教师不仅不应该用“一刀切”的方式去看待学生，反而应该尊重生生差异，让学生能够按照个人认知规律去学数学。为此，小学数学教师便要积极组织丰富的分层教学，以便更好地开发学生的数学学习潜能，让学生积累有效的数学学习经验。
一、分层教学的重要性
学生的生活环境、理解能力等各方面的不同，造成了学生的个体差异性。有些学生通过老师讲解一遍就学会了，而有些学生则需要反复理解。由于课堂时间有限，教师还要顾及全班同学的学习进度，不可能用课堂时间反复讲解。因此，教师对全体学生采用相同的教学方法，就会导致学习能力强的学生学不够，学习能力弱的学生学不会。而分层教学就是根据学生的学习能力将其分为几个层次，面对不同层次的学生设计不同的教学目标与教学内容，使用不同的教学方法，缩小各层次学生之间的差距，从而提高整体成绩。
二、据实确定学生分层结果
学生分层结果是实施分层教学法的前提条件，如果学生分层结构设置得并不合理，即便教师设计出了分层教学活动，也难以真正改善小学生的数学学习效益，并不能让学生实现长远发展。因此，小学数学教师要综合分析小学生的数学认知水平、数学发展潜能，科学确定学生分层结果，以便让学生及时展现自己的数学学习潜能，使其积累有效的数学学习经验。
为了全面划分学生层次，让本班学生科学参与数学学习活动，笔者就综合分析了小学生的数学学习行为以及行为效益，希望小学生能够及时内化数学知识，以异步姿态取得共同进步。最终，学生分层结果如下所示：第一层是态度消极、行为低效，且自主学习能力与数学解题能力都很弱的学生;第二层是端正、认真与刻苦，且能够通过课堂学习逐步积累数学知识的学生;第三层是指不仅能够按照预期计划完成数学学习任务，还经常产生创新性学习需求，并能自主进行数学探究与数学实践的学生。为了保护学生的自信心，笔者会选择隐性分层教学的方式来组织分层教学法，而一旦学生得知分层结果，笔者便会对学生进行及时疏通，让学生以理性态度去面对分层结果。
三、灵活设置分层课时目标
课时目标是驱动学生实现自我发展的导向标，每个学生都应该树立科学合理的数学学习计划，珍惜数学学习机会，尽全力去提升自身的数学认知水平。其中，小学生的数学认知能力不同，所以落实分层教学法的第二步便是要根据学生分层结果来设置层次化的课时目标，让学生能够在适合自己的认知层次中去学习数学知识，由此发挥课时目标的导向、驱动作用，使其实现学习进步，由此改善学生的数学学习能力。
就如在《分数乘法》一课教学中，笔者就按照学生分层结果确定了具体的课时目标，希望本班学生可以客观分析个人认知能力，自主确定课堂学习计划。针对第一层学生，笔者所设计的课时目标为：能够按照分数乘法法则计算简单的计算题;针对第二层学生，笔者所设计的课时目标为：能够自主推理分数乘法法则，使用精确的数学语言表述分数乘法的计算过程与计算准则;针对第三层学生，笔者所设计的课时目标为：能够全面掌握分数乘法的起源法则，在特定问题情境内迁移本课知识，利用分数乘法展开数学建模与实践活动。
四、完善分层作业辅导
分层教学法强调学生的异步发展，提倡根据学生的个体需求合理配置教育资源，以便让学生最大限度地实现学习进步，使其逐步成长为多元化、个性化的优秀人才。这就要求小学数学教师全面贯彻分层教学理念，以层次化的数学作业帮助学生检测学习收获，针对性地提升小学生的数学解题能力。如此，也可无形中实现减负提效，避免小学生因为学习任务繁重而影响了他们的心理健康。
就如在《分数除法》一课教学中，笔者就设计了三个层次水平的数学作业。基础题是针对分数除法的算理与算则所设计的填空题、计算题，学生只需背诵分数除法的计算准则则可完成解题任务，比较适合第一层学生作为课后作业。巩固类习题则以应用题为基本形式，學生需认真审题，由此构建关系等式，利用代数知识及时解题，比较适合第二层学生及时检测个人认知情况。拓展题是一个实践类题目，笔者选择了生活中的分数除法问题，学生需借助一定道具完成实践操作任务，由此提炼分数除法算理，确定算式并进行数学建模。
五、结束语
总而言之，在小学数学教学过程中以分层教学理念去引导学生学数学，是真正体现以人为本理念的必要举措，也是保证数学教育面向全体学生的重要方法。因此，小学数学教师要组织丰富的分层教学活动，让学生实现异步发展，使其通过合理的数学学习行为逐步提升数学认知水平。
参考文献：
[1]王磊.简述对小学数学分层教学的研究与实践[J].数学学习与研究，2018（24）：54.
[2]王蓝娟.探讨小学数学教学中的分层教学策略[J].数学学习与研究，2018（24）：149.
[3]王向桃.分层教学在小学数学中的应用[J].西部素质教育，2017（12）：16.
[4]吉发明.小学数学分层异步教学的实施策略[J].教育，2018（12）：40.
[5]黄辉.分层教学，提升小学数学教学的有效性[J].新课程，2018（12）：34—36.