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摘要：学习策略对学生自主学习能力的培养起着举足轻重的作用。本研究旨在通过对我院英语本科生的学习策略的调查研究，为学生的自主学习提出建议与对策。
关键词：学习策略；自主学习；对策
中图分类号：H31 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-09-0-02
一、研究现状
自20世纪70年代开始，外语界明确提出了“集中关注学生”的教学思想，第二语言习得的研究从研究“学习者的需要”（Learner Needs）开始，经过了探讨学习者的个性（Learner Characteristics），风格（Learning Styles），学习策略（Learning Strategies）等阶段，对学生作为外语课堂教学主体的认识逐渐深化。国外学者对语言学习策略进行了广泛的研究，O'Malley 和Chamot将学习策略分为三大类：元认知策略、认知策略和社交、情感策略。Oxford将学习策略分为六大类：记忆策略、认知策略、补偿性策略、元认知策略、情感策略、社交策略。从20世纪80年代开始，我国学者也在这个领域做了大量的研究。文秋芳的《英语学习策略论》、王立非的《第二语言学习策略的研究：问题与对策》、秦晓晴的《第二语言学习策略研究的理论和实践意义》以及张彬，师彦灵的《语言学习策略与大学英语四级考试成绩的关系研究》、吴霞，王蔷的《非英语专业本科学生词汇学习策略》等等，都从不同的角度对学习策略做了详实科学的研究。
二、案例研究
（一）理论基础
1、学习策略理论
语言学习策略是“学习者为了使语言学习取得更好的效果而采取的各种策略，它既包括学习者为了更好地完成某个学习活动或学习任务而采取的微观策略，也包括学习者对自己的学习目标、学习过程、学习效果进行计划、调控、评估而采取的宏观策略以及学习者对语言和语言学习的一些认识”。
2、自主学习理论
Holec把自主学习叙述为“(学习者)管理自己学习的能力”。Little认为,所谓自主学习，主要是指学习者的心理和学习过程、内容的关系，而绝非一种新的教学方法。自主学习是一种以学习者为中心的学习策略。其特征是：学习者自己确立自己的目标，选择自己的学习方式，制定自己的学习计划和进度，监控自己的学习过程，评估自己的语言能力等。自主学习是一种学习者对自己的学习积极负责的态度，自主学习要展示学习者的创新精神。
（二）研究目的
元认知学习策略能够确定和调整学习目标、选择学习方法和技巧、能够对学习结果进行评价和反思。因此学习策略对学生自主学习能力的培养起着举足轻重的作用。在以往的文献中，主要是研究了学习策略和教学的关系，对“如何教学”做了大量的研究，忽视了学生群体的“如何学”的问题。本研究旨在对辽宁对外经贸学院英语专业本科生英语学习策略进行调查与研究，并对学生的自主学习提出建议与对策。
（三）研究结果分析： 本调查表采用五级量表：1表示“完全不符合”；2表示“通常不符合”；3表示“有时符合”；4表示“通常符合”；5表示“完全符合”。在调查表里，选项1、2、3、4、5不仅代表了答案的顺序，而且也代表了选中某项时的得分，即选1得1分，选2得2分，选3得3分，选4得4分，选5得5分。按各部分的项数和调查者选出的答案，算出所有调查问卷的得分情况，然后算出平均分。Oxford对平均分的解释为：4.5-5为经常使用或几乎经常使用某一策略；3.5-4.4为一般使用某一策略；2.5-3.4为有时使用某一策略；1.5-2.4为一般不使用某一策略；1.0-1.4为永不或几乎不使用某一策略。
总体情况：
通过表1的直观描述，我们可以清楚的看出在Oxford的学习策略的分类中，六种策略的测试题目的数量不尽相同，从多到少依次为认知策略、元认知策略、记忆策略、补偿策略、情感策略、社交策略。可见，各学习策略之间测试的复杂情况不同，在日常学习中所包含的内容量也不相同。
表2中，根据各策略的平均分（mean）可以看出，英语专业学生运用最多的是补偿策略(3.7712)，其次是社交策略(3.203)、认知策略(3.1064)和元认知策略(3.0828)；用的最少的是情感策略(2.8954)和记忆策略(2.895)。根据Oxford的解释，平均分在3.5-4.4之间为一般使用某一策略；在2.5-3.4为有时使用某一策略。可见，我院英语专业本科生使用补偿策略程度一般，其余策略只是有时使用。通过学生问卷和访谈，还可得出以下情况：
1、在学生“使用的一般”的补偿策略的问卷题中（24-29题），学生给分较高的题目是：25题（在用英语交谈想不起某些单词时，我就借助手势来表达）、29题（如果想不起用准确的单词来表达，我就用与之意义最相近的单词或短语来代替）、26题（当不知道应该用哪个单词时，我就用知道的单词造词）、24题（对于不太熟悉的单词我就猜它的意思）。由此可见，学生的学习过程存在本能因素，在没有计划的情况下本能地作出一些行为，如用英语交谈时想不起某个单词，会很自然地借助手势来表达。究其原因，应该是学生在单词量、英语运用能力（听、说、读、写）等方面较弱，因此，在交流、行文、阅读时会出现本能的行为，以补偿其英语能力的欠缺。
2、在学生“有时使用”的社交策略、认知策略和元认知策略中，不难看出，各个题目均着重于考查学生对有效的英语学习方法和技巧的掌握程度以及学生的学习英语的习惯，即，考查学生是否认知到（学习到）有效的学习方法并在日常学习中得以应用。但在学生的问卷和访谈中了解到，学生经常使用的策略是：45题（如果我听不懂，我会请求讲话者放慢速度或重复）、48题（我经常从英语老师那里寻求帮助）、10题（我通过重复读写来记忆单词）、19题（遇到新词时，我通过回想一下它与汉语中哪些单词相对应）、31题（我通过意识到自己的错误，来提高自己的英语水平）等等却给分很低，表明学生没有使用上述策略的认知和习惯。
3、在学生运用的最少的情感策略和记忆策略中，第8题（我经常复习英语课文）、3题（我尽量将单词的音、形、义结合起来记忆单词）、5题（我用英语的节奏来记生词）是学生普遍给分较高的，可见，学生还是在探索着运用不同的记忆方法。但对于记忆策略和情感策略的其它题目，学生均给分较低，如，为了记忆生词，我尽量使用生词造句、我借助肢体语言来记忆单词、我通过记忆单词在书页、广告牌或路标上的位置来记忆生词、尽管我害怕出错，但我还是鼓励自己去讲英语、我在日记中写下自己学习英语的感受、我与他人交流学习英语的心得体会等等。可见，学生所具备的作为英语学习的重要方法之一的记忆能力比较薄弱，学生们采用的记忆方法也比较单一。
三、对学生自主学习的启示
（一）树立正确的学习观，制定行之有效的学习计划
自主学习是一种以学习者为中心的学习策略。其特征是：学习者自己确立自己的目标，选择自己的学习方式，制定自己的学习计划和进度，监控自己的学习过程，评估自己的语言能力等。自主学习是一种学习者对自己的学习积极负责的态度，自主学习要展示学习者的创新精神。因此，学生要具备自主学习的能力，就必须树立正确的学习观，了解自己的责任。学生应明确自己的学习需求，然后要将学习需求转化为具体的目标。在此过程中，学生可以请教老师，寻求帮助。
(二）将学习策略与英语学习紧密结合
语言学习策略是“学习者为了使语言学习取得更好的效果而采取的各种策略，它既包括学习者为了更好地完成某个学习活动或学习任务而采取的微观策略，也包括学习者对自己的学习目标、学习过程、学习效果进行计划、调控、评估而采取的宏观策略以及学习者对语言和语言学习的一些认识”。能否得心应手地运用学习策略是学生能否学好英语的关键。
本次研究发现，学生学习效率低，效果不明显与学生缺乏关于学习策略知识有一定的关系。因此，学生们应积极发挥学习主动性，通过请教老师和同学、大量阅读学习策略的书籍和文献、在实践中注意总结和积累，慢慢地建立起适合自己的多种多样的英语学习策略，就会收到事半功倍的效果。如记忆策略方面，我院学生记单词的方法是非常有限的，如果多利用复述、联想、归类、联系上下文、词性分析等方法对自己加以训练的话，学生的词汇量一定会有很大的提高。
（三）加强合作语言学习
自从20世纪80年代以来，语言学习从以教师为中心转向以学生为中心，从以知识传授为重点转向以学生的参与和以知识发展为重点。在这一转变过程中，小组学习的学习模式开始得到关注。在合作语言学习中，小组学习活动为主要的组织形式，不同水平的学习者在完成任务的过程中，相互沟通、交流与合作。每一位学习者对自己的学习负责，同时激发其他学习者的学习动机。
本次调查发现，大部分同学除了在课堂与同学做少量对话外，很少与其他同学一起练习英语。可见，学生使用合作学习策略意识淡薄。如果学生们能够组成学习小组，经常练习英语口语、听力、写作，互通学习心得，互相研究问题，那么，学生们既能增进友谊，又能培养共同协作的精神，更重要的是在英语学习中互相学习、共同进步。
（四）积极参与第二课堂活动，培养学习英语兴趣
英语作为一个实践性非常强的学科，它集语言、文化、业务为一体，注重听、说、读、写、译的综合运用能力。学生的实践训练要占到60%以上，才能做到毕业后直接上岗，为社会所用。然而，课内的实践教学由于受到时间、设备、场地等因素的制约，不能使学生得到有效的实际训练，因此，大部分的实践只能依靠第二课堂教学，有效的实践活动是第一课堂有效的延伸和补充，又是提高学生综合素质，培养学生综合能力的有效途径。
我院英语专业的第二课堂活动着重提高学生的英语听说能力。我院每年举办英语演讲比赛、英语朗读比赛、外文短剧大赛、原声模仿大赛等英语类竞赛。此外还有一些常规的英语类活动，例如每周三下午的英语角活动，每天英文广播等。
学生们应克服英语学习中的恐惧心理，积极参与到各项英语活动中去，通过多说、多听、多练、多交流，开阔视野，增长知识，培养自己的英语综合能力。
四、结束语
学习策略运用的好坏是学生自主学习能力高低的决定因素之一。通过对辽宁对外经贸学院英语专业本科生的英语学习策略运用情况的实证研究，证明了英语本科学生对英语学习策略的相关知识比较匮乏，自主学习能力比较差，因此，学生应学会正确选择、运用英语学习策略，从而提高自主学习能力。
参考文献：
[1]文秋芳.英语学习策略论[M].上海:上海外语教育出版社,1999.
[2]左焕琪.英语课堂教学的新发展[M].上海:华东师范大学出版社,2007.
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文
关键词：学习策略；自主学习；对策
中图分类号：H31 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-09-0-02
一、研究现状
自20世纪70年代开始，外语界明确提出了“集中关注学生”的教学思想，第二语言习得的研究从研究“学习者的需要”（Learner Needs）开始，经过了探讨学习者的个性（Learner Characteristics），风格（Learning Styles），学习策略（Learning Strategies）等阶段，对学生作为外语课堂教学主体的认识逐渐深化。国外学者对语言学习策略进行了广泛的研究，O'Malley 和Chamot将学习策略分为三大类：元认知策略、认知策略和社交、情感策略。Oxford将学习策略分为六大类：记忆策略、认知策略、补偿性策略、元认知策略、情感策略、社交策略。从20世纪80年代开始，我国学者也在这个领域做了大量的研究。文秋芳的《英语学习策略论》、王立非的《第二语言学习策略的研究：问题与对策》、秦晓晴的《第二语言学习策略研究的理论和实践意义》以及张彬，师彦灵的《语言学习策略与大学英语四级考试成绩的关系研究》、吴霞，王蔷的《非英语专业本科学生词汇学习策略》等等，都从不同的角度对学习策略做了详实科学的研究。
二、案例研究
（一）理论基础
1、学习策略理论
语言学习策略是“学习者为了使语言学习取得更好的效果而采取的各种策略，它既包括学习者为了更好地完成某个学习活动或学习任务而采取的微观策略，也包括学习者对自己的学习目标、学习过程、学习效果进行计划、调控、评估而采取的宏观策略以及学习者对语言和语言学习的一些认识”。
2、自主学习理论
Holec把自主学习叙述为“(学习者)管理自己学习的能力”。Little认为,所谓自主学习，主要是指学习者的心理和学习过程、内容的关系，而绝非一种新的教学方法。自主学习是一种以学习者为中心的学习策略。其特征是：学习者自己确立自己的目标，选择自己的学习方式，制定自己的学习计划和进度，监控自己的学习过程，评估自己的语言能力等。自主学习是一种学习者对自己的学习积极负责的态度，自主学习要展示学习者的创新精神。
（二）研究目的
元认知学习策略能够确定和调整学习目标、选择学习方法和技巧、能够对学习结果进行评价和反思。因此学习策略对学生自主学习能力的培养起着举足轻重的作用。在以往的文献中，主要是研究了学习策略和教学的关系，对“如何教学”做了大量的研究，忽视了学生群体的“如何学”的问题。本研究旨在对辽宁对外经贸学院英语专业本科生英语学习策略进行调查与研究，并对学生的自主学习提出建议与对策。
（三）研究结果分析： 本调查表采用五级量表：1表示“完全不符合”；2表示“通常不符合”；3表示“有时符合”；4表示“通常符合”；5表示“完全符合”。在调查表里，选项1、2、3、4、5不仅代表了答案的顺序，而且也代表了选中某项时的得分，即选1得1分，选2得2分，选3得3分，选4得4分，选5得5分。按各部分的项数和调查者选出的答案，算出所有调查问卷的得分情况，然后算出平均分。Oxford对平均分的解释为：4.5-5为经常使用或几乎经常使用某一策略；3.5-4.4为一般使用某一策略；2.5-3.4为有时使用某一策略；1.5-2.4为一般不使用某一策略；1.0-1.4为永不或几乎不使用某一策略。
总体情况：
通过表1的直观描述，我们可以清楚的看出在Oxford的学习策略的分类中，六种策略的测试题目的数量不尽相同，从多到少依次为认知策略、元认知策略、记忆策略、补偿策略、情感策略、社交策略。可见，各学习策略之间测试的复杂情况不同，在日常学习中所包含的内容量也不相同。
表2中，根据各策略的平均分（mean）可以看出，英语专业学生运用最多的是补偿策略(3.7712)，其次是社交策略(3.203)、认知策略(3.1064)和元认知策略(3.0828)；用的最少的是情感策略(2.8954)和记忆策略(2.895)。根据Oxford的解释，平均分在3.5-4.4之间为一般使用某一策略；在2.5-3.4为有时使用某一策略。可见，我院英语专业本科生使用补偿策略程度一般，其余策略只是有时使用。通过学生问卷和访谈，还可得出以下情况：
1、在学生“使用的一般”的补偿策略的问卷题中（24-29题），学生给分较高的题目是：25题（在用英语交谈想不起某些单词时，我就借助手势来表达）、29题（如果想不起用准确的单词来表达，我就用与之意义最相近的单词或短语来代替）、26题（当不知道应该用哪个单词时，我就用知道的单词造词）、24题（对于不太熟悉的单词我就猜它的意思）。由此可见，学生的学习过程存在本能因素，在没有计划的情况下本能地作出一些行为，如用英语交谈时想不起某个单词，会很自然地借助手势来表达。究其原因，应该是学生在单词量、英语运用能力（听、说、读、写）等方面较弱，因此，在交流、行文、阅读时会出现本能的行为，以补偿其英语能力的欠缺。
2、在学生“有时使用”的社交策略、认知策略和元认知策略中，不难看出，各个题目均着重于考查学生对有效的英语学习方法和技巧的掌握程度以及学生的学习英语的习惯，即，考查学生是否认知到（学习到）有效的学习方法并在日常学习中得以应用。但在学生的问卷和访谈中了解到，学生经常使用的策略是：45题（如果我听不懂，我会请求讲话者放慢速度或重复）、48题（我经常从英语老师那里寻求帮助）、10题（我通过重复读写来记忆单词）、19题（遇到新词时，我通过回想一下它与汉语中哪些单词相对应）、31题（我通过意识到自己的错误，来提高自己的英语水平）等等却给分很低，表明学生没有使用上述策略的认知和习惯。
3、在学生运用的最少的情感策略和记忆策略中，第8题（我经常复习英语课文）、3题（我尽量将单词的音、形、义结合起来记忆单词）、5题（我用英语的节奏来记生词）是学生普遍给分较高的，可见，学生还是在探索着运用不同的记忆方法。但对于记忆策略和情感策略的其它题目，学生均给分较低，如，为了记忆生词，我尽量使用生词造句、我借助肢体语言来记忆单词、我通过记忆单词在书页、广告牌或路标上的位置来记忆生词、尽管我害怕出错，但我还是鼓励自己去讲英语、我在日记中写下自己学习英语的感受、我与他人交流学习英语的心得体会等等。可见，学生所具备的作为英语学习的重要方法之一的记忆能力比较薄弱，学生们采用的记忆方法也比较单一。
三、对学生自主学习的启示
（一）树立正确的学习观，制定行之有效的学习计划
自主学习是一种以学习者为中心的学习策略。其特征是：学习者自己确立自己的目标，选择自己的学习方式，制定自己的学习计划和进度，监控自己的学习过程，评估自己的语言能力等。自主学习是一种学习者对自己的学习积极负责的态度，自主学习要展示学习者的创新精神。因此，学生要具备自主学习的能力，就必须树立正确的学习观，了解自己的责任。学生应明确自己的学习需求，然后要将学习需求转化为具体的目标。在此过程中，学生可以请教老师，寻求帮助。
(二）将学习策略与英语学习紧密结合
语言学习策略是“学习者为了使语言学习取得更好的效果而采取的各种策略，它既包括学习者为了更好地完成某个学习活动或学习任务而采取的微观策略，也包括学习者对自己的学习目标、学习过程、学习效果进行计划、调控、评估而采取的宏观策略以及学习者对语言和语言学习的一些认识”。能否得心应手地运用学习策略是学生能否学好英语的关键。
本次研究发现，学生学习效率低，效果不明显与学生缺乏关于学习策略知识有一定的关系。因此，学生们应积极发挥学习主动性，通过请教老师和同学、大量阅读学习策略的书籍和文献、在实践中注意总结和积累，慢慢地建立起适合自己的多种多样的英语学习策略，就会收到事半功倍的效果。如记忆策略方面，我院学生记单词的方法是非常有限的，如果多利用复述、联想、归类、联系上下文、词性分析等方法对自己加以训练的话，学生的词汇量一定会有很大的提高。
（三）加强合作语言学习
自从20世纪80年代以来，语言学习从以教师为中心转向以学生为中心，从以知识传授为重点转向以学生的参与和以知识发展为重点。在这一转变过程中，小组学习的学习模式开始得到关注。在合作语言学习中，小组学习活动为主要的组织形式，不同水平的学习者在完成任务的过程中，相互沟通、交流与合作。每一位学习者对自己的学习负责，同时激发其他学习者的学习动机。
本次调查发现，大部分同学除了在课堂与同学做少量对话外，很少与其他同学一起练习英语。可见，学生使用合作学习策略意识淡薄。如果学生们能够组成学习小组，经常练习英语口语、听力、写作，互通学习心得，互相研究问题，那么，学生们既能增进友谊，又能培养共同协作的精神，更重要的是在英语学习中互相学习、共同进步。
（四）积极参与第二课堂活动，培养学习英语兴趣
英语作为一个实践性非常强的学科，它集语言、文化、业务为一体，注重听、说、读、写、译的综合运用能力。学生的实践训练要占到60%以上，才能做到毕业后直接上岗，为社会所用。然而，课内的实践教学由于受到时间、设备、场地等因素的制约，不能使学生得到有效的实际训练，因此，大部分的实践只能依靠第二课堂教学，有效的实践活动是第一课堂有效的延伸和补充，又是提高学生综合素质，培养学生综合能力的有效途径。
我院英语专业的第二课堂活动着重提高学生的英语听说能力。我院每年举办英语演讲比赛、英语朗读比赛、外文短剧大赛、原声模仿大赛等英语类竞赛。此外还有一些常规的英语类活动，例如每周三下午的英语角活动，每天英文广播等。
学生们应克服英语学习中的恐惧心理，积极参与到各项英语活动中去，通过多说、多听、多练、多交流，开阔视野，增长知识，培养自己的英语综合能力。
四、结束语
学习策略运用的好坏是学生自主学习能力高低的决定因素之一。通过对辽宁对外经贸学院英语专业本科生的英语学习策略运用情况的实证研究，证明了英语本科学生对英语学习策略的相关知识比较匮乏，自主学习能力比较差，因此，学生应学会正确选择、运用英语学习策略，从而提高自主学习能力。
参考文献：
[1]文秋芳.英语学习策略论[M].上海:上海外语教育出版社,1999.
[2]左焕琪.英语课堂教学的新发展[M].上海:华东师范大学出版社,2007.
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文