【摘 要】思维是一种反应。语文思维力求近似到一种非条件反射，比如吃饭自然就有拿筷子和碗，而不需刻意去记着吃饭就要有筷子，有碗。小学语文本身的特点，摒弃了单调的记忆和机械的计算，更多的是一些形象化的东西，故只有丢弃固有的框架，讓学生思维不受到束缚，他们才能在知识的黑洞里畅游。
　　【关键词】小学语文 思维培养 探索
　　思维就是有教育意义的经验的方法。在一个民主主义社会中，没有人会怀疑学校培养学生优良思维习惯的重要性。但是我们意识到儿童跟成年人一样，也需要获得进行反省思维的能力。在有些情况下，连教育者本人也还需要改进他们的反省思维的技能。教师有必要掌握理智的方法，以便研究和了解他们的儿童，与社会相沟通，找出教育方面的问题，设计和进行实验与调查，组织教学计划，评估教学法及其成就，明智地和民主地开展他们的工作，以及解决教育中的问题。思维力是智力的核心，观察力、记忆力、想象力的训练都离不开思维能力，要发展学生的智力，必须着重培养和发展思维能力。语言和思维是不可分割的。它们相互发展，相互促进。因此，小学语文教学在培养学生理解和运用语言文字能力的同时，必须重视发展学生的思维，把发展学生的语言和思维统一起来，这样才能有效地提高学生的语文能力，发展他们的智力，促进学生素质的提高。本文试就语文教学中发展学生的思维谈一些粗浅认识。
　　一、激发兴趣，培养思维的积极性
　　兴趣是人对客观事物的选择性态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向。兴趣是调动学生积极思维的内在动力。学生对学习有了兴趣，思维就有了动力，便能做到执着追求，大胆探索，积极思维。在语文教学时，教师在对教材内容的理解和教学方法的设计上，应适合学生的认识水平。尽可能使学生感兴趣，以便使他们的大脑皮质层形成两个占优势的兴奋中心，从而使学生将思维的触角伸向教材的重点和知识的深处。使语文教学在学生兴致盎然，积极思维的状态中进行。例如教学《白杨》一课，开始出示投影片，伴以老师巧设的导语；一位旅客带着他的两个孩子正坐在行驶于茫茫大戈壁的列车上，他望着每隔几秒种就从窗口飞快地闪过的一个高大挺秀的身影出神，这高大挺秀的身影是什么？这里面含有什么感人的故事？这样，学生在老师创设的问题情境中，带着强烈的探究心理去读书，这时学生的注意力特别集中，思维特别活跃。在这样的情境下进行语文教学，必定会取得令人满意的效果。
　　二、揣摩句子培养思维的深刻性
　　在语文教学中，理解关键词句不但可以启发学生积极思维，而且可以深刻理解内容和中心。有些课文的关键句子在文中起着“牵一发而动全身”的作用，教师要不失时机地引导学生去比较，去思考，从中体会句子的深刻含义，从而发展思维。例如《卖火柴的小女孩》最后一句“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，他曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”教学这一句时可通过比较，讨论两个幸福的不同含义。作者把幻想和现实作对比，说明小女孩尽管有着美妙幸福的幻想，但结局却是悲惨的。这就告诉我们，在吃人的资本主义社会里，小女孩不可能有真正的幸福，要过上“没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦”的幸福生活，只有穷人团结起来，推翻吃人的社会制度。学生在比较过程中，理解了文章的中心，培养了思维的深刻性。
　　三、练习造句，培养思维的发散性
　　创造思维的核心是发散思维。因此，在造句训练时，必须加强发散思维训练，拓展学生思路，培养学生思维的灵活性，造句中的发散思维，可以从以下几方面考虑。一是句子成份。虽然我们不能直接对小学生讲述句子万分，但要引导学生把词语放到不同的位置上，造出不同意思的句子，实际上这些词语在句子中充当了不同成份。例如用“顽强不屈”造句。作主语：顽强不屈是一种高尚的品质。作谓语：方志敏在敌人面前顽强不屈。作定语：先烈们顽强不屈的精神永远值得我们学习。二是句子内容。例如教学《养花》一文，让学生用“关切”造句，可以用感情上的关怀这一意思来造句，如：党和政府无时无刻不在关切着贫困地区人民的生活。也可以用态度上的亲切这一意思来造句，如：老师关切地问我：你的身体好些吗？三是句子形式。句子形式从语气方面考虑，可分为陈述句、感叹句、祈使句、疑问句。从感性色彩方面考虑可以分为褒义和贬义。例如；用“骄傲”造句就可造出不同感性色彩，不同结构的句子。
　　总之，我们在句子教学时，要为学生提供丰富多彩、生动活泼的发展思维的天地，引导他们学会多向思维，使他们的思维触角伸向更广阔的领域。新课程教学改革过程中，教师必须适应新形势下的教学改革，首先要改变传统的教育思想和教育观念，用新的教育思想和观念进行教学。其次要树立以人为本的教育理念，努力培养和开发学生思维的主动性，调动和挖掘其内在潜能，使学生得到主动的发展。在教学上提倡开放式语文课堂，还学生自由——唤醒学生头脑中沉睡着的创造性；提倡民主式教学思路，让学生自主——在兴趣中培养求新求异的创新思路；注重学法指导，教学生自学之方法——还学生独立学习和思考之信心，尝试成功后的喜悦。把课堂的主动权真正还给学生，使课堂成为学生驰骋想象的自由天空，使课堂成为学生取之不尽、用之不绝的有源之水，使课堂成为发挥学生思维主动性的主战场，使课堂真正成为培养创新精神和创新人才的沃土。