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摘要：随着高考综合改革的实施以及多元高考招生模式的落地，在综合评价的背景下，学生生涯教育迎来了新的发展契机，并且国家教育部门通过出台一系列教育政策对加强学生生涯规划教育提出了新的要求。在高中教育阶段实施职业生涯规划教育，体现了教育改革的精神实质，也必将成为教育发展的重要任务，因此，职业生涯教育受到社会各界的广泛关注。随着学生生涯规划理念的更新，对高中生进行生涯规划指导要着重强调培养学生生涯规划意识，形成探索世界的精神和品质，确定自己未来的发展方向和目标。基于此，本文将在课题研究的资料基础上，探讨如何有效实现对高中生的生涯规划教育。
关键词：新高考;生涯规划教育;实践探索
中图分类号：G647.38文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）22-110-2
在新高考宏观背景基础上，对高中生建立以生為本的生涯规划教育是教育改革的发展方向，也是教育发展的重要任务。在这之前，学生职业生涯规划教育主要在大学教育阶段完成，在高中阶段很少涉及，但是随着新高考制度的落地，将学生生涯规划教育提前实施，可以帮助学生能够认清自己学习及个人品行塑造方面的不足，及时对自己的发展方向进行规划，并对自己的学习方法和计划做出调整，这对提高学习效率以及实现人生的长远发展影响深远。为了有效提高学生生涯规划的有效性，本文将理论性教育与实践性教育并重，充分将学科课程内容与职业生涯教育内容进行有机结合，形成课程学习 实践体验的生涯教育模式，希望能为构建适合新高考改革的教育体系增添动力。
一、新高考背景下高中生生涯规划实施的必要性
1.高中生涯规划教育体系建设不足
通过查阅、对比、分析相关文献及历史资料，我国对中学职业生涯规划指导性的文件长期处于停滞阶段，虽然在历史文件中对中学生生涯规划指导的目标、内容及实施方法作出了具体的要求，但是在保障性措施等方面并没有进行明确规定，可见中学生生涯规划建设体系并未完善。造成这种困境的原因主要是受根深蒂固的应试教育模式的思想影响，以考试成绩作为学生就业及人生发展的指引，影响了学生核心素养及职业能力的培养。
2.高中生涯规划教育现状
现阶段高中教育实施学生生涯规划教育缺乏一定的历史经验作为基础，而在具体的实践过程中也同样面临着诸多问题，主要表现在：（1）教师主要借鉴国外教育理论技术，如罗伊（Roe）的人格理论和咨询技术、霍兰德（Holland）的类型理论及咨询技术、舒伯（Super）的生涯发展理论及咨询技术等，缺乏本土化特色研究;（2）教师对生涯规划教育缺乏科学理性认识，认为该指导并不是高学学生教育阶段所必需的，因此，对高中学生开展生涯教育停留在理论表层，缺乏实践体验;（3）学校在具体实施过程中，缺乏整体规划，忽视了学科课程内在联系和逻辑，造成高中生涯规划难以形成系统性机制。
二、高中生生涯规划教育实践探索
1.建立以生为本的生涯规划教育目标
在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》文件中已经对我国高考招生政策作出了新的规划和发展方向，同时强调要对学生在心理、学业、理想等发展方面进行指导。随着甘肃省新高考政策的出台，建立“3 3”高中教育模式，即文理不分科，外语一年两考，我省高考制度改革也以“分类考试、综合评价、多元录取”作为核心思想。对此，在逐渐清晰的国家教育改革发展方向背景下，建立“以生为本”的生涯规划教育目标成为当前的首要任务。该目标不仅注重对学生基础知识与学习技能的传授与指导，更强调学生将来人生发展方向及承担社会责任作出前期准备。随着新高考制度及模式的调整，通过对其进行深入的研究，更多的学校逐渐意识到对高中生实施职业生涯规划教育的重要性和紧迫性。因此，构建以“生”为本的三级目标体系首先要引导学生正确认识自我，全面了解社会就业现状，形成将所学知识与未来发展方向进行结合的意识，促使学生确定学习目标;第二层则要从锻炼学生生涯设计和规划的能力，通过分阶层、分步骤设计生涯规划，并根据现实情况对每个阶段的目标进行合理调整;第三层则要引导学生树立正确的生活观念和价值观念。以“生”为本的三级目标体系建设充分结合学生每个阶段的实际情况，具有很强的可操作性，而且较为容易达到预期的效果。
2.进行有针对性的生涯规划教育指导
在高中教育阶段实施学生生涯规划教育要以全面性和系统性的内容为依据，在组织校内外专家、组建校内生涯规划教育领导小组在进行教学研讨的基础上，所设计的内容要对整个高中教育阶段进行全覆盖，根据学生的不同阶段，进行相应的指导服务。例如在与学科课程内容相结合时，以历史学科为例，在高一年级设置认知自我、历史学习的重要性及高考选科三个模块的教育;在高二年级对历史学科在大学及研究生阶段的分支领域知识进行补充，同时增强职业体验内容;在高三阶段要对学生志愿填报、重塑历史核心素养及个人终生发展和社会发展需要的必备品格与能力进行重点培养。
针对性的生涯规划指导还体现在要引导学生依据自身的性格、兴趣爱好及能力等体验择业的过程。教师要“因材施教”，对学生进行一对一的指导，帮助学生客观而全面地认清自我，对自己的优点和缺点予以明确;要对每个阶段的学生进行规划测评，做好跟踪服务;借助现代通讯方式如微信、微博等及时向学生推送“个性化”的信息，如各学校招生就业情况以及社会对人才需求的方向。在挖掘学生潜质的前提下，帮助学生的个人生涯规划符合自己的发展需求。
3.建立多元化的生涯活动体验机制
由于高中阶段的学生具有一定的差异性，对职业认知的不同，因此，通过建立不同等级的学生活动体验平台，就能有效锻炼学生的规划能力。首先，在校园级别可以组建生涯规划社团，鼓励学生自由组织生涯规划知识竞赛、职业礼仪、演讲比赛、企业参观等活动提高学生的职业素养;第二，在学科课程内容及形式中增加体验活动，以高中体育学科为例，在高考压力背景下，学生对体育学科存在认识上的误区，而且教师一般采用传统的教学方式，很少融入职业生涯规划教育内容，此时教师在对体育特长生进行专业培养时，要增加对大学体育专业设置、未来就业发展方向等方面进行指导，采用就业现场模拟、人才招聘现场模拟、大学课程授课内容介绍等情境，提高学生的实践体验感;第三，在校外生涯规划教育活动体验层级中，要借助多方力量和资源为学生创造社会实践的机会，如可以与企业合作，组织学生利用寒暑假时间到当地知名企业参观学习，或者建立校企实践基地;或者邀请不同领域工作的家长来校介绍目前岗位就业中的一些要求和条件，如工作内容、待遇、发展方向等，加深学生对职业的了解;或者去当地职业院校的特色专业参观学习，通过组织学生参与实训，增加对职业技能训练的认识，进而开阔视野，提高生涯规划的合理性。
综上所述，在新高考体制改革的背景下，高中生在学习及人生规划中面临新的挑战与机遇，如何科学引导学生在正确的轨道上前行，是当前教育工作者研究的重点课题，因此开展基于新高考研究背景下的高中生生涯规划教育实践研究势在必行。本文通过建立“以生为本”教育规划发展目标、开展有针对性的生涯规划指导以及建立多元化的生涯活动体验机制三个方面展开论述，希望能够帮助完善高中生生涯规划教育体系建设，但是我深知，学生生涯规划教育是一项系统性的工程，还存有许多值得研究的方法与策略，是我们接下来需要继续研究和深挖的内容。
[参考文献]
[1]陈燃.新高考形式下高校生涯规划课程的教学现状研究[J].教育教学论坛，2020（34）：54-55.
（作者单位：甘肃省兰州市皋兰县第一中学，甘肃兰州730299）
关键词：新高考;生涯规划教育;实践探索
中图分类号：G647.38文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）22-110-2
在新高考宏观背景基础上，对高中生建立以生為本的生涯规划教育是教育改革的发展方向，也是教育发展的重要任务。在这之前，学生职业生涯规划教育主要在大学教育阶段完成，在高中阶段很少涉及，但是随着新高考制度的落地，将学生生涯规划教育提前实施，可以帮助学生能够认清自己学习及个人品行塑造方面的不足，及时对自己的发展方向进行规划，并对自己的学习方法和计划做出调整，这对提高学习效率以及实现人生的长远发展影响深远。为了有效提高学生生涯规划的有效性，本文将理论性教育与实践性教育并重，充分将学科课程内容与职业生涯教育内容进行有机结合，形成课程学习 实践体验的生涯教育模式，希望能为构建适合新高考改革的教育体系增添动力。
一、新高考背景下高中生生涯规划实施的必要性
1.高中生涯规划教育体系建设不足
通过查阅、对比、分析相关文献及历史资料，我国对中学职业生涯规划指导性的文件长期处于停滞阶段，虽然在历史文件中对中学生生涯规划指导的目标、内容及实施方法作出了具体的要求，但是在保障性措施等方面并没有进行明确规定，可见中学生生涯规划建设体系并未完善。造成这种困境的原因主要是受根深蒂固的应试教育模式的思想影响，以考试成绩作为学生就业及人生发展的指引，影响了学生核心素养及职业能力的培养。
2.高中生涯规划教育现状
现阶段高中教育实施学生生涯规划教育缺乏一定的历史经验作为基础，而在具体的实践过程中也同样面临着诸多问题，主要表现在：（1）教师主要借鉴国外教育理论技术，如罗伊（Roe）的人格理论和咨询技术、霍兰德（Holland）的类型理论及咨询技术、舒伯（Super）的生涯发展理论及咨询技术等，缺乏本土化特色研究;（2）教师对生涯规划教育缺乏科学理性认识，认为该指导并不是高学学生教育阶段所必需的，因此，对高中学生开展生涯教育停留在理论表层，缺乏实践体验;（3）学校在具体实施过程中，缺乏整体规划，忽视了学科课程内在联系和逻辑，造成高中生涯规划难以形成系统性机制。
二、高中生生涯规划教育实践探索
1.建立以生为本的生涯规划教育目标
在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》文件中已经对我国高考招生政策作出了新的规划和发展方向，同时强调要对学生在心理、学业、理想等发展方面进行指导。随着甘肃省新高考政策的出台，建立“3 3”高中教育模式，即文理不分科，外语一年两考，我省高考制度改革也以“分类考试、综合评价、多元录取”作为核心思想。对此，在逐渐清晰的国家教育改革发展方向背景下，建立“以生为本”的生涯规划教育目标成为当前的首要任务。该目标不仅注重对学生基础知识与学习技能的传授与指导，更强调学生将来人生发展方向及承担社会责任作出前期准备。随着新高考制度及模式的调整，通过对其进行深入的研究，更多的学校逐渐意识到对高中生实施职业生涯规划教育的重要性和紧迫性。因此，构建以“生”为本的三级目标体系首先要引导学生正确认识自我，全面了解社会就业现状，形成将所学知识与未来发展方向进行结合的意识，促使学生确定学习目标;第二层则要从锻炼学生生涯设计和规划的能力，通过分阶层、分步骤设计生涯规划，并根据现实情况对每个阶段的目标进行合理调整;第三层则要引导学生树立正确的生活观念和价值观念。以“生”为本的三级目标体系建设充分结合学生每个阶段的实际情况，具有很强的可操作性，而且较为容易达到预期的效果。
2.进行有针对性的生涯规划教育指导
在高中教育阶段实施学生生涯规划教育要以全面性和系统性的内容为依据，在组织校内外专家、组建校内生涯规划教育领导小组在进行教学研讨的基础上，所设计的内容要对整个高中教育阶段进行全覆盖，根据学生的不同阶段，进行相应的指导服务。例如在与学科课程内容相结合时，以历史学科为例，在高一年级设置认知自我、历史学习的重要性及高考选科三个模块的教育;在高二年级对历史学科在大学及研究生阶段的分支领域知识进行补充，同时增强职业体验内容;在高三阶段要对学生志愿填报、重塑历史核心素养及个人终生发展和社会发展需要的必备品格与能力进行重点培养。
针对性的生涯规划指导还体现在要引导学生依据自身的性格、兴趣爱好及能力等体验择业的过程。教师要“因材施教”，对学生进行一对一的指导，帮助学生客观而全面地认清自我，对自己的优点和缺点予以明确;要对每个阶段的学生进行规划测评，做好跟踪服务;借助现代通讯方式如微信、微博等及时向学生推送“个性化”的信息，如各学校招生就业情况以及社会对人才需求的方向。在挖掘学生潜质的前提下，帮助学生的个人生涯规划符合自己的发展需求。
3.建立多元化的生涯活动体验机制
由于高中阶段的学生具有一定的差异性，对职业认知的不同，因此，通过建立不同等级的学生活动体验平台，就能有效锻炼学生的规划能力。首先，在校园级别可以组建生涯规划社团，鼓励学生自由组织生涯规划知识竞赛、职业礼仪、演讲比赛、企业参观等活动提高学生的职业素养;第二，在学科课程内容及形式中增加体验活动，以高中体育学科为例，在高考压力背景下，学生对体育学科存在认识上的误区，而且教师一般采用传统的教学方式，很少融入职业生涯规划教育内容，此时教师在对体育特长生进行专业培养时，要增加对大学体育专业设置、未来就业发展方向等方面进行指导，采用就业现场模拟、人才招聘现场模拟、大学课程授课内容介绍等情境，提高学生的实践体验感;第三，在校外生涯规划教育活动体验层级中，要借助多方力量和资源为学生创造社会实践的机会，如可以与企业合作，组织学生利用寒暑假时间到当地知名企业参观学习，或者建立校企实践基地;或者邀请不同领域工作的家长来校介绍目前岗位就业中的一些要求和条件，如工作内容、待遇、发展方向等，加深学生对职业的了解;或者去当地职业院校的特色专业参观学习，通过组织学生参与实训，增加对职业技能训练的认识，进而开阔视野，提高生涯规划的合理性。
综上所述，在新高考体制改革的背景下，高中生在学习及人生规划中面临新的挑战与机遇，如何科学引导学生在正确的轨道上前行，是当前教育工作者研究的重点课题，因此开展基于新高考研究背景下的高中生生涯规划教育实践研究势在必行。本文通过建立“以生为本”教育规划发展目标、开展有针对性的生涯规划指导以及建立多元化的生涯活动体验机制三个方面展开论述，希望能够帮助完善高中生生涯规划教育体系建设，但是我深知，学生生涯规划教育是一项系统性的工程，还存有许多值得研究的方法与策略，是我们接下来需要继续研究和深挖的内容。
[参考文献]
[1]陈燃.新高考形式下高校生涯规划课程的教学现状研究[J].教育教学论坛，2020（34）：54-55.
（作者单位：甘肃省兰州市皋兰县第一中学，甘肃兰州730299）