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辽宁省盘锦市兴隆台区教育局 辽河油田基础教育管理中心
合作探究学习是“新课程改革下教育教学”学生的学习方式，受到广大一线教师的关注，在课堂教学改革中它的应用比较广泛，改变了传统教学中，师生单向交流，它所呈现的是多向的信息传输和反馈，有利于培养学生学习的主动性、创造性，学生在学习过程中发现问题，通过自学、合作探究，解决问题，课堂教学效果明显提高。
一、团结协作、以人为本
处于青春期的孩子容易产生逆反、孤僻等心理现象，如何培养学生开朗、大方的气质，增加集体荣誉感，阳光、快乐的学习、生活是教师急待解决的问题。而“分组联动教学”的教学模式即解决了这些问题，又为课堂教学带来了新鲜的范围。
1.突出主体，提高活动参与率
学生是学习的主体，课堂的主人，课堂上师生民主平等，教学活动人人参与，师生互动，生生互动，增强了学生学习的主动性和积极性，由过去被动的听老师讲转变为自主学习、探究学习、合作学习。不管是优秀生，还是学困生都有行动，都有展示自我的机会，都会有不同程度的收获和提高。
2.互助互补，组内成员共同进步
著名教育家肖川说：“小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。”合作探究的学习过程就是小组成员互相帮助，取长补短，相互提升的过程，合理的分工，明确的任务使每一个动起来，优秀生学习热情和积极参与、投入的学习行动，带动和感染中等生、学困生，使一些不愿意动脑思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考，不得不去提出自己的意见和不懂之处，通过组内同伴的指点、帮助，弄懂问题，掌握学习方法，在探究讨论过程中，讲解人和倾听者都有收益，得到提高。
3.环境宽松，促进情感交流，发展多方面能力
在合作探究学习板块中，学习环境相对轻松，学生自由的表达自己的观点、想法，不用担心犯错误，学习同伴之间的感情加深，增进了友谊，主要从同学对自己的学习帮助中体现。在这一板块中，师生、生生之间的交互活动是多边进行的，学生有更多的机会发表自己的看法，并且学生能充分利用自己的创造性思维，形成相同问题的不同答案，学生自主发挥的空间比较广阔。这一板块的有效操作，有利于培养和发展学生的思维能力、语言交际能力、辨别是非能力、自我控制、调节、反思能力，以及竞争能力和团队合作精神。
二、围绕课堂、不断探索
合作、探究學习的好处很多，不用赘述。但当我们真正认真审视我们的课堂时，不难发现，这一方式并非我们想象中的那么容易驾驭，有时课堂表面热热闹闹，但实质上却缺乏实效。以下种种现象还值得我们在教学实际中反思、改进。
1.合作探究内容无选择
部分老师过分地依赖教学建议案，没有针对学情和自身教学实际情况，对教学建议案没有再加工，呆板地使用学习案，照本宣科。对学习案中的问题探究没有进行筛选，遇到问题，无论难易与否一律安排合作探究、交流讨论。浪费了不少有效的学习时间，限制了学生个体思考、解决问题能力的发展。一节课下来，抱怨教学时间不够，当堂学习任务完不成。
2.合作探究方法不清楚
部分老师作课秀迎合时尚，搞“伪合作”。有人听课、检查就搞小组合作学习，为“合”而合，合作学习不是简单地把学生分成几个小组，合作探究主要目的是为了解决个人自主学习时无法解决的问题。在进行小组合作探究学习时，我们常发现学生并不知道怎样才能与其他人进行有效的合作与探究，缺乏学习方法的指导。老师一说“这个问题小组合作，讨论讨论”，学生就像小蝌蚪一样簇拥在一起，头靠着头，叽叽喳喳，看是热热闹闹，侧耳细听，个别学生所说离题万里，不着边际，实质上只是形式，什么问题也解决不了，收效甚微
3.合作探究展开无秩序
在小组合作探究学习之前缺乏必要的任务交代和安排，匆忙展开合作、讨论，小组合作学习没有主持人，谁与谁合作，要解决什么问题都不清楚。导致多数学生各行其事，发言七嘴八舌，没有中心，秩序混乱，效果可想而知。
三、探索实效、努力践行
以上这些现象，我们该如何避免，有何对策呢？我认为：
1.搞好小组培训
“磨刀不误砍柴工”，搞好小组合作探究方法的培训很有必要，首先培训组长学会组织、分工，组员学会怎样倾听、怎样交流。在合作学习时确保每一个成员都有机会表达自己的观点、看法，特别是学困生，组长要有意安排他们在组内先试着说。同时要求每一位学生在接受任务前，一定要注意听清楚老师的要求，知道自己干什么，带着任务参加学习活动。培养学生合作意识，教给学生一些简单的合作技能，养成善于合作、探究的习惯。
2.精心加工学案
在运用学习案进行教学时，必须根据学情，认真加工学习案。在布置预习时，就要安排学生根据自己自学情况画出疑难之处，多思考，初步整理自己的思路。对教学建议案或教材中的问题，在备课预设时，进行筛选，选择重点、难点问题，一般来说，有探究价值的教学内容，具有开放性的教学内容，学生的思维容易出现的碰撞点，学习过程中，出现的学生个体无法解决的难题等，适宜组织学生进行合作探究，找出不同解法、不同答案，在探究的过程中，揭示思路、方法、阐述的道理。
3.指导学习方法
个体学习探究—反馈疑难—再展开小组合作探究，解决问题在教学时，先组织学生个体学习探究，因为知识的获得、技能的提高，主要依靠个体学习形成，学生个体能自主解决的浅显问题，是不宜“兴师动众”搞合作探究的。这就要求我们教者巡视，把握学生自我学习、自主探究，能否通过自己读书、查阅资料、思考解决呈现出来的问题。若能解决，就没有必要机械地还去组织学生进行合作探究了。
4.发挥评价功效
有效评价是激励小组学生发挥集体智慧和提高合作水平的助推器，有利于培养小组成员的集体荣誉感，形成小组共同目标。在合作探究这一板块中，评价的语言要富有有启发性、激励性；评价要多元，形式要多样，老师不做唯一的裁判；评价既要对整个小组的进行评价，同时要关注学生在活动中的个性反应；评价不能只重视结果，对对答案，要重点关注学生的学习过程；评价要关注大多数学生，让所有学生都有机会获得他人的鼓励、体验成功的快乐。
“分组联动教学”教学模式，强调的是共同学习，团结协作。能够在成员之间实现信息和资源共享。在学习中直接交流，可以加大信息交流量，拓展每个成员思维的深度与广度，同时也有利于培养团结互助的协作精神。个人和集体只有依靠团结的力量，才能把个人的愿望和团队的目标结合起来，超越个体的局限，发挥集体的协作作用，产生1+1>2的效果。长此以往，集体凝聚力就会得到巩固，潜在的创造力就能发挥出来。
合作探究学习是“新课程改革下教育教学”学生的学习方式，受到广大一线教师的关注，在课堂教学改革中它的应用比较广泛，改变了传统教学中，师生单向交流，它所呈现的是多向的信息传输和反馈，有利于培养学生学习的主动性、创造性，学生在学习过程中发现问题，通过自学、合作探究，解决问题，课堂教学效果明显提高。
一、团结协作、以人为本
处于青春期的孩子容易产生逆反、孤僻等心理现象，如何培养学生开朗、大方的气质，增加集体荣誉感，阳光、快乐的学习、生活是教师急待解决的问题。而“分组联动教学”的教学模式即解决了这些问题，又为课堂教学带来了新鲜的范围。
1.突出主体，提高活动参与率
学生是学习的主体，课堂的主人，课堂上师生民主平等，教学活动人人参与，师生互动，生生互动，增强了学生学习的主动性和积极性，由过去被动的听老师讲转变为自主学习、探究学习、合作学习。不管是优秀生，还是学困生都有行动，都有展示自我的机会，都会有不同程度的收获和提高。
2.互助互补，组内成员共同进步
著名教育家肖川说：“小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。”合作探究的学习过程就是小组成员互相帮助，取长补短，相互提升的过程，合理的分工，明确的任务使每一个动起来，优秀生学习热情和积极参与、投入的学习行动，带动和感染中等生、学困生，使一些不愿意动脑思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考，不得不去提出自己的意见和不懂之处，通过组内同伴的指点、帮助，弄懂问题，掌握学习方法，在探究讨论过程中，讲解人和倾听者都有收益，得到提高。
3.环境宽松，促进情感交流，发展多方面能力
在合作探究学习板块中，学习环境相对轻松，学生自由的表达自己的观点、想法，不用担心犯错误，学习同伴之间的感情加深，增进了友谊，主要从同学对自己的学习帮助中体现。在这一板块中，师生、生生之间的交互活动是多边进行的，学生有更多的机会发表自己的看法，并且学生能充分利用自己的创造性思维，形成相同问题的不同答案，学生自主发挥的空间比较广阔。这一板块的有效操作，有利于培养和发展学生的思维能力、语言交际能力、辨别是非能力、自我控制、调节、反思能力，以及竞争能力和团队合作精神。
二、围绕课堂、不断探索
合作、探究學习的好处很多，不用赘述。但当我们真正认真审视我们的课堂时，不难发现，这一方式并非我们想象中的那么容易驾驭，有时课堂表面热热闹闹，但实质上却缺乏实效。以下种种现象还值得我们在教学实际中反思、改进。
1.合作探究内容无选择
部分老师过分地依赖教学建议案，没有针对学情和自身教学实际情况，对教学建议案没有再加工，呆板地使用学习案，照本宣科。对学习案中的问题探究没有进行筛选，遇到问题，无论难易与否一律安排合作探究、交流讨论。浪费了不少有效的学习时间，限制了学生个体思考、解决问题能力的发展。一节课下来，抱怨教学时间不够，当堂学习任务完不成。
2.合作探究方法不清楚
部分老师作课秀迎合时尚，搞“伪合作”。有人听课、检查就搞小组合作学习，为“合”而合，合作学习不是简单地把学生分成几个小组，合作探究主要目的是为了解决个人自主学习时无法解决的问题。在进行小组合作探究学习时，我们常发现学生并不知道怎样才能与其他人进行有效的合作与探究，缺乏学习方法的指导。老师一说“这个问题小组合作，讨论讨论”，学生就像小蝌蚪一样簇拥在一起，头靠着头，叽叽喳喳，看是热热闹闹，侧耳细听，个别学生所说离题万里，不着边际，实质上只是形式，什么问题也解决不了，收效甚微
3.合作探究展开无秩序
在小组合作探究学习之前缺乏必要的任务交代和安排，匆忙展开合作、讨论，小组合作学习没有主持人，谁与谁合作，要解决什么问题都不清楚。导致多数学生各行其事，发言七嘴八舌，没有中心，秩序混乱，效果可想而知。
三、探索实效、努力践行
以上这些现象，我们该如何避免，有何对策呢？我认为：
1.搞好小组培训
“磨刀不误砍柴工”，搞好小组合作探究方法的培训很有必要，首先培训组长学会组织、分工，组员学会怎样倾听、怎样交流。在合作学习时确保每一个成员都有机会表达自己的观点、看法，特别是学困生，组长要有意安排他们在组内先试着说。同时要求每一位学生在接受任务前，一定要注意听清楚老师的要求，知道自己干什么，带着任务参加学习活动。培养学生合作意识，教给学生一些简单的合作技能，养成善于合作、探究的习惯。
2.精心加工学案
在运用学习案进行教学时，必须根据学情，认真加工学习案。在布置预习时，就要安排学生根据自己自学情况画出疑难之处，多思考，初步整理自己的思路。对教学建议案或教材中的问题，在备课预设时，进行筛选，选择重点、难点问题，一般来说，有探究价值的教学内容，具有开放性的教学内容，学生的思维容易出现的碰撞点，学习过程中，出现的学生个体无法解决的难题等，适宜组织学生进行合作探究，找出不同解法、不同答案，在探究的过程中，揭示思路、方法、阐述的道理。
3.指导学习方法
个体学习探究—反馈疑难—再展开小组合作探究，解决问题在教学时，先组织学生个体学习探究，因为知识的获得、技能的提高，主要依靠个体学习形成，学生个体能自主解决的浅显问题，是不宜“兴师动众”搞合作探究的。这就要求我们教者巡视，把握学生自我学习、自主探究，能否通过自己读书、查阅资料、思考解决呈现出来的问题。若能解决，就没有必要机械地还去组织学生进行合作探究了。
4.发挥评价功效
有效评价是激励小组学生发挥集体智慧和提高合作水平的助推器，有利于培养小组成员的集体荣誉感，形成小组共同目标。在合作探究这一板块中，评价的语言要富有有启发性、激励性；评价要多元，形式要多样，老师不做唯一的裁判；评价既要对整个小组的进行评价，同时要关注学生在活动中的个性反应；评价不能只重视结果，对对答案，要重点关注学生的学习过程；评价要关注大多数学生，让所有学生都有机会获得他人的鼓励、体验成功的快乐。
“分组联动教学”教学模式，强调的是共同学习，团结协作。能够在成员之间实现信息和资源共享。在学习中直接交流，可以加大信息交流量，拓展每个成员思维的深度与广度，同时也有利于培养团结互助的协作精神。个人和集体只有依靠团结的力量，才能把个人的愿望和团队的目标结合起来，超越个体的局限，发挥集体的协作作用，产生1+1>2的效果。长此以往，集体凝聚力就会得到巩固，潜在的创造力就能发挥出来。