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摘 要： 随着教学改革的深入，学生要求个性化发展的呼声越来越高，随着计算机网络技术和多媒体技术的发展而产生的一种新型教学形式，基于网络的个性化学习系统也悄然而生。再结合平板、微视频、即时反馈系统等技术，又为小学数学提供了不受时间和空间的限制、随时随地完成双向交互式的教学活动，共享优秀教学资源，为学生提供了新的学习空间和时间。
关键词： 网络 个性化学习系统 数学课堂教学
小学数学新课程标准提出：“义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”基于网络的个性化学习系统已渐渐融入小学数学课堂教学，并充分调动了学生学习的主动性和积极性，有利于不同层次的学生得到个性化发展。笔者结合在数学课堂教学中个性化学习系统的运用谈谈体会。
一、运用个性化学习系统，创设教学情境
新课程背景下的课堂不是教师演示知识的产生过程，而是师生共同生成、构建知识的过程。在运用个性化学习系统教学过程中，我们要通过预设的资源进行教学情境创设。在学习过程中，学生接触到什么样的环境，就会激发相应的学习兴趣。不同的学生对创设的教学情境会产生不同反应，而个性化学习系统能尽可能地让不同学生的个性得到发展，让学生作为探索者在其中主动探究和发现，经历知识产生和发展的过程，理解事物本质，掌握数学规律，在课堂中真正成为学习的主人。
在教学《角的认识》一课时，我首先利用电子白板软件制作了红领巾、三角尺、钟面、扇面、五角星等实物图，让学生找找这些图上有没有角，在哪里？在上课时，由老师通过平板终端发送给每一位学生，学生很快找到了图上的角，并运用白板的批注功能标出来。这让每一位学生都产生浓厚兴趣，真正发挥主观能动性，自然而然地将自己作为学习的中心，并将自己的结果上传至教师机。老师有选择地进行交流，十分容易地了解全班学生的学习情况，也可将学生中有代表性的作品发送每一位学生的平板终端，让大家共享，这样每一个教学环节都是学生全体参与，为学生的个性化发展提供了可能。
二、运用个性化学习系统，突破教学瓶颈
在教学过程中，教师能否合理地根据学生个性差异处理教材，也是影响教学效果的重要因素，其中如何突破教学中的瓶颈，让每一位学生都得到长足发展？个性化学习系统就成为教师在教学过程中突破这一难点的有效手段。
例如《解决问题的策略——假设》一课，在出示例题后，让学生说说小杯容量是大杯的1/3的数学意义，在理解的基础上把学习任务通过平板终端发给每一位学生，学生可在自己的学习终端上用画图、列式、方程等方式解决，为了兼顾一些学习基础较差的学生，我特地录制了一段微视频帮助学困生，如需帮助可点击“我来帮你”；而对于一些学有余力的学生，我设置了“我要挑战”，让学生在原有水平上可以更进一步。学生在学习中由于自我控制能力不够，对于采取何种学习策略的认识不是很明确，只有采取与个人学习相适应的学习策略，才能获得有效学习，实现个性化学习，突破教学中的瓶颈。
三、运用个性化学习系统，实现课堂高效
个性化学习系统使数学课堂实现高效成为可能。其高效性不但体现在它节约了许多板书时间，将教学内容很好地整合在一起，更体现在它强大的交互功能上。传统教学中，教师需要走到学生中巡视，才能了解学生的课堂练习情况。这种巡视其实是低效的，因为有的学生还没完成，老师已经走过去了；而有的学生早就做完，老师还没走到。同时学生的练习之间也不能资源共享。
例如在教学长方体表面积变化时，在学生动手把10个纸盒摆成一个长方体活动的交流环节，学生不好拿10个纸盒，到前面托起来也不方便，有部分学生还看不清楚。我利用IPad拍下他们的摆法，通过软件就可以呈现在学生电脑上。这样师生、生生交流互动就更有效。在个性化学习系统环境下，我们可以运用信息技术控制课堂，实现师生、生生之间的交流互动。教师在教师机上浏览学生学习情况，也可以及时予以个别或小组指导，学生立即得到反馈评价；利用手持平板视频抓拍技术等能及时反映学生的学习情况，也可与同学及时共享，体现课堂开放性。在这样开放、高效的课堂中，学生可以实现集体智慧与个性学习的平衡发展。
四、运用个性化学习系统，打破时空限制
个性化学习系统在课堂中的运用，时间上是灵活的，而非随意或者死板。针对小学生来说，他们在课堂上的注意力不容易集中，所以教师可以通过灵活安排个性化学习的时间，才能让数学课堂教学游刃有余。教师将视频分发送给学生，学生可以根据自己的时间，确定学习本节课程的时间，不必像传统课堂上那样只能跟着教师的进度走。同时，学生在利用微视频学习的过程中，可以根据自己的实际情况，选择视频播放的进度，容易的内容可以选择向后快进，没学会的，可以重复播放。这种形式在传统课堂教学中是不能实现的。
很多数学问题，本身就是开放性的，学生可以从不同角度探究，可以用不同的方式得出相同结论，教师要积极启发、点拨，引导学生思考、探究。在教学中，我通过运用微课，设计一些开放性的题目，引导学生探究解题的办法，并在学生思考过程中加以启发和点拨，有时候我将微课放上校园学习的网站，学生家长可以下载供学生课外练习、学习。这样学生的学习完全不受课堂时间的限制，可以根据课堂上的自身学习情况随时随地选择性地学习，从而打破时空限制。
个性化学习系统在网络环境的支撑下在课堂实时交互中实现学习的生成，实现的课堂时空的拓展，让学生在课前和课后都可实现自主学习。但是个性化学习系统融入小学数学课堂，依旧不能忽视教师的引导作用，如果说数学课堂如同烹饪小鲜，色香味是教师的烹饪目标的话，那么个性化学习系统就是一种极好的调味品，引导学生充分调动自身的主观能动性，更好地探究知识，获取知识，让“个性”与“高效”并进，“智慧”与“趣味”共舞。
关键词： 网络 个性化学习系统 数学课堂教学
小学数学新课程标准提出：“义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”基于网络的个性化学习系统已渐渐融入小学数学课堂教学，并充分调动了学生学习的主动性和积极性，有利于不同层次的学生得到个性化发展。笔者结合在数学课堂教学中个性化学习系统的运用谈谈体会。
一、运用个性化学习系统，创设教学情境
新课程背景下的课堂不是教师演示知识的产生过程，而是师生共同生成、构建知识的过程。在运用个性化学习系统教学过程中，我们要通过预设的资源进行教学情境创设。在学习过程中，学生接触到什么样的环境，就会激发相应的学习兴趣。不同的学生对创设的教学情境会产生不同反应，而个性化学习系统能尽可能地让不同学生的个性得到发展，让学生作为探索者在其中主动探究和发现，经历知识产生和发展的过程，理解事物本质，掌握数学规律，在课堂中真正成为学习的主人。
在教学《角的认识》一课时，我首先利用电子白板软件制作了红领巾、三角尺、钟面、扇面、五角星等实物图，让学生找找这些图上有没有角，在哪里？在上课时，由老师通过平板终端发送给每一位学生，学生很快找到了图上的角，并运用白板的批注功能标出来。这让每一位学生都产生浓厚兴趣，真正发挥主观能动性，自然而然地将自己作为学习的中心，并将自己的结果上传至教师机。老师有选择地进行交流，十分容易地了解全班学生的学习情况，也可将学生中有代表性的作品发送每一位学生的平板终端，让大家共享，这样每一个教学环节都是学生全体参与，为学生的个性化发展提供了可能。
二、运用个性化学习系统，突破教学瓶颈
在教学过程中，教师能否合理地根据学生个性差异处理教材，也是影响教学效果的重要因素，其中如何突破教学中的瓶颈，让每一位学生都得到长足发展？个性化学习系统就成为教师在教学过程中突破这一难点的有效手段。
例如《解决问题的策略——假设》一课，在出示例题后，让学生说说小杯容量是大杯的1/3的数学意义，在理解的基础上把学习任务通过平板终端发给每一位学生，学生可在自己的学习终端上用画图、列式、方程等方式解决，为了兼顾一些学习基础较差的学生，我特地录制了一段微视频帮助学困生，如需帮助可点击“我来帮你”；而对于一些学有余力的学生，我设置了“我要挑战”，让学生在原有水平上可以更进一步。学生在学习中由于自我控制能力不够，对于采取何种学习策略的认识不是很明确，只有采取与个人学习相适应的学习策略，才能获得有效学习，实现个性化学习，突破教学中的瓶颈。
三、运用个性化学习系统，实现课堂高效
个性化学习系统使数学课堂实现高效成为可能。其高效性不但体现在它节约了许多板书时间，将教学内容很好地整合在一起，更体现在它强大的交互功能上。传统教学中，教师需要走到学生中巡视，才能了解学生的课堂练习情况。这种巡视其实是低效的，因为有的学生还没完成，老师已经走过去了；而有的学生早就做完，老师还没走到。同时学生的练习之间也不能资源共享。
例如在教学长方体表面积变化时，在学生动手把10个纸盒摆成一个长方体活动的交流环节，学生不好拿10个纸盒，到前面托起来也不方便，有部分学生还看不清楚。我利用IPad拍下他们的摆法，通过软件就可以呈现在学生电脑上。这样师生、生生交流互动就更有效。在个性化学习系统环境下，我们可以运用信息技术控制课堂，实现师生、生生之间的交流互动。教师在教师机上浏览学生学习情况，也可以及时予以个别或小组指导，学生立即得到反馈评价；利用手持平板视频抓拍技术等能及时反映学生的学习情况，也可与同学及时共享，体现课堂开放性。在这样开放、高效的课堂中，学生可以实现集体智慧与个性学习的平衡发展。
四、运用个性化学习系统，打破时空限制
个性化学习系统在课堂中的运用，时间上是灵活的，而非随意或者死板。针对小学生来说，他们在课堂上的注意力不容易集中，所以教师可以通过灵活安排个性化学习的时间，才能让数学课堂教学游刃有余。教师将视频分发送给学生，学生可以根据自己的时间，确定学习本节课程的时间，不必像传统课堂上那样只能跟着教师的进度走。同时，学生在利用微视频学习的过程中，可以根据自己的实际情况，选择视频播放的进度，容易的内容可以选择向后快进，没学会的，可以重复播放。这种形式在传统课堂教学中是不能实现的。
很多数学问题，本身就是开放性的，学生可以从不同角度探究，可以用不同的方式得出相同结论，教师要积极启发、点拨，引导学生思考、探究。在教学中，我通过运用微课，设计一些开放性的题目，引导学生探究解题的办法，并在学生思考过程中加以启发和点拨，有时候我将微课放上校园学习的网站，学生家长可以下载供学生课外练习、学习。这样学生的学习完全不受课堂时间的限制，可以根据课堂上的自身学习情况随时随地选择性地学习，从而打破时空限制。
个性化学习系统在网络环境的支撑下在课堂实时交互中实现学习的生成，实现的课堂时空的拓展，让学生在课前和课后都可实现自主学习。但是个性化学习系统融入小学数学课堂，依旧不能忽视教师的引导作用，如果说数学课堂如同烹饪小鲜，色香味是教师的烹饪目标的话，那么个性化学习系统就是一种极好的调味品，引导学生充分调动自身的主观能动性，更好地探究知识，获取知识，让“个性”与“高效”并进，“智慧”与“趣味”共舞。