摘要：与传统教学相比，在小学数学教学活动开展中应用信息技术，不仅可以给予学生自主学习的积极，辅助其课前高效预习，还可以使其在生动形象的多样活动参与中，扎实掌握所学、运用所学，提高数学学习质量。基于信息技术辅助教学的优势，在本文中，我结合自身的教学经验，就如何在小学数学教学中应用信息技术进行详细说明。
　　关键词：小学数学;信息技术;应用对策
　　《义务教育数学课程标准（2011年版）》中指出，在数学教学活动开展中教师要充分发挥信息技术的作用，营造生动形象的视听环境，实现抽象知识的直观展现，在增强课堂趣味性的过程中，点燃学生的学习兴趣，使其在自主性的发挥下，自主而高效地学习。在此指导下，我尝试将信息技术应用到小学数学教学的课前预习、课中讲解和课后练习等环节。
　　一、辅助学生高效预习
　　课前预习尽管是一个老生常谈的话题，但在今天，其仍具有探究价值。因为课前预习的实现，不仅可以驱使学生自主学习，还可以使其在主观能动性的发挥下，建立对所学的感性认知，做好上课准备。事与愿违，在当前的小学数学教学活动开展中，不管是教师还是学生，其对课前预习都不甚重视。教师往往机械地为学生布置讀教材，做练习等任务。而自主学习能力和自制力有限的小学生，其则采取机械应对的方式，或翻阅课本，或将预习任务束之高阁的，最终导致课前预习不尽如人意，严重影响其课堂参与情况。在教学活动开展中，我对传统的课前预习方式进行了反思，发现信息技术的使用可以辅助学生高效预习。基于此发现，我在组织教学活动的时候，即发挥了微视频、网络平台等作用，引导学生自主预习。以“认知图形”为例，我在课前，结合新知内容，为学生精心录制了展示类的微视频。在此微视频中，我主要向学生呈现了包括长方形、三角形、圆形等在内的生活常见的物品，在学生自主观看的过程中，其自然会调动已有的生活经验，对这些图形进行分析，建立感性的认知。在其观看微视频的过程中，我还设计了这样的任务：根据所观看到的图形，在生活中寻找与其形状类似的事物，以绘画的方式将其展现出来。如此借助微视频辅助学生预习，不仅可以以形象生动的图片、视频吸引学生的注意力，还可以使其在观察和体验过程中，建立地图形的感性认知，同时还可以搜集与之相关的内容，有准备地参与课堂教学。
　　二、创设多样教学活动
　　数学本身就是一门具有抽象性的学科，而且，小学阶段的学生以形象思维为主。在课堂教学活动开展中，倘若教师仍采取知识灌输的方式，直接将教材中抽象的理论知识堆积在学生面前，不仅无法使其建立对数学知识的深刻理解，还会削弱其数学学习的积极性，最终导致数学教学低效甚至无效。面对此情况，我在数学课程标准的指导下，尝试发挥信息技术的作用，将晦涩抽象的知识直观形象地展现在学生面前，并创设多样的活动，借此点燃学生的学习兴趣，使其在体验活动的过程中，经历数学知识的形成，从而加深对所学的理解，提高数学学习质量。以“圆”为例，在课堂教学活动开展中，我利用交互式电子白板，将一个圆形直观地展现在学生面前。接着，利用白板的切割功能，将这个圆切分为一个个的小份，并将其拼接起来。在观察的过程中学生发现，随着切合数量的增多，所拼起来的圆形越来越像长方形。据此，我鼓励学生调动其已有的知识储备，在迁移长方形面积计算公式的过程中，探究圆的面积计算公式。如此教学，不仅给予了学生亲自体验数学知识形成的过程，还使其在探索知识的过程中，迁移了所学，在融会贯通中，发现数学知识的本质，以此加深对其理解。与此同时，在这样的教学活动参与中，学生积累了数学学习方法，为其自主学习，积极探究数学的实现打下坚实的基础。
　　三、助力开展巩固练习
　　巩固练习是数学教学不可或缺的一部分。巩固练习的实施不仅可以使学生在运用知识的过程中，加深对其理解，还可以使教师发现学生的数学学习不足，进而及时调整教学，更好地满足学生的数学学习需求。但是，在当前的小学数学教学活动开展中，大部分教师采取书面练习的方式，大量引导学生做习题。在机械演练的过程中，大部分学生对此不感兴趣，同时也难以获得问题解决能力的提升。对此，我在组织数学教学活动的时候，则利用多媒体课件为学生设计竞赛活动，如计算竞赛，以“升级”点燃学生解决问题的积极性，使其在一个个问题的解决中运用所学，加深理解。而且，学生的“升级”是教师可以直接看到的，据此自然可以实现教学的调整，实现教学的优化。
　　总之，在小学数学教学活动开展中，教师可以发挥信息技术的作用，在课前利用微课引导学生高效预习;运用交互式电子白板引导学生经历数学形成过程，加深理解;运用多媒体课件组织竞赛引导学生解决问题，从而在贯穿教学始终的过程中，提高数学教学质量。
　　参考文献：
　　[1]李太明.现代信息技术与小学数学教学整合的思考[J].课程教育研究，2017（50）：129-130.
　　[2]李秋博.科学运用信息技术，提高小学数学课堂实效[J].中国校外教育，2017（34）：168.