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摘要：小学数学作为学生在小学阶段学习的重要基础内容，能够有效地促进学生思维能力的形成，让学生可以在学习中逐渐形成逻辑能力，同时也有利于学生综合素质的提升。但是目前的小学阶段开展数学教学的难度，随着当前学生日益显著的个性化发展也在逐渐增加。所以教师为了实现小学数学教学的有效开展，就需要从学生的实际出发，利用情景化的教学手段，实现教材知识点的深入解析，让学生能够充分的理解并掌握相关的知识点，以此实现学生的有效发展。同时教师还需要从学生的基础能力方面着手，夯实学生在当前阶段的学习基础，为学生日后的学习做出充分的准备。最后教师还需要从生活方面入手，引导学生利用数学知识解决生活问题，以此实现学生思维能力的形成与发展。通过教师以多种形式的教学手段开展教学，落实在小学阶段数学的有效教学。
关键词：小学数学;有效教学;策略探究
教师在对学生開展小学阶段的数学教学时，需要从学生的角度出发，对学生进行情景化的教学，以此加深学生的理解，提高学习效率，强化学生的能力水平。同时教师在对数学教学的过程中，需要注意数学基础能力对于学生学习的重要性，实现学生的高效学习。最后教师还需要从激发学生学习思维方面出发，帮助学生主动的在生活中应用到这些知识，以此实现学生在小学数学教学过程中的有效学习。
一、注重情境教学，增强学习认知
在小学教学阶段，许多教师对于知识点的讲解，依旧采用了陈旧教条的教学模式，这种教学方式忽视了学生在小学阶段思维能力方面的缺失，难以适应当前时代的发展，从而导致了学生在小学数学学习的过程中，对于知识点记忆的不牢固，严重的影响了学生的学习效率，也阻碍了教师教学进度。所以教师在对学生开展教学过程中，首先需要结合当前阶段学生的学习特点以及需求来对症下药，完善在教学过程中出现的纰漏，以此帮助学生提升对于知识点的认知，促进学生在小学数学阶段能力水平的有效提升。
例如，教师在对学生《长方形和正方形》这一章节的教学时，教师为了让学生可以更为透彻的理解长方形与正方形之间的特征，以及相关的定义与周长的计算，教师可以利用多媒体设备来辅助教学，通过图像等方式来直观的为学生进行讲解，让学生对于相关定义以及特征方面的记忆更加深刻，让学生形成初步的空间概念。以此通过提升学生学习认知的方式来提高学生的学习效率，同时利用多媒体的形式也更有利于吸引学生的注意力，帮助学生实现自身能力的突破。
二、强化夯实基础，提升学习能力
教师在对学生开展更高难度的教学时，需要注意学生的基础数学水平是否扎实稳固，只有当学生基础能力足够扎实的时候，学生在进行更高难度的练习时，才能够实现更为高效的学习与发展。但是教师在对学生开展的小学数学教学中，常常出现为了单方面的追赶教学进度，让学生在课后练习相关基础知识的情况，而对于学生是否能够夯实相关基础，教师也无从得知，导致了学生在基础方面的不牢固，使得教师只能对知识点进行重新教学。所以教师在开展教学工作时，需要注重巩固学生的基础能力，实现数学的有效教学。
例如，教师在对学生开展《分数的初步认识》这一章节的教学时，首先教师需要对学生的计算能力有着较高的要求，因为学生只有在计算方面的学习得到有效的发展与提升，才能实现学生对于分数的有效学习。所以教师在开展教学之前，可以针对学生的计算能力进行有效的培养，以此促进学生自身学习能力的发展与进步，让学生能够准确地了解到分数的含义以及运算，提升数学在当前阶段的有效教学。
三、关注生活延伸，培养学习思维
教师在对学生开展的教学活动中，对于学生的课外延伸经常局限于“题海战术”，虽然帮助学生提升了相关的基础能力，但也导致学生缺乏了相应的知识运用能力，尤其是造成了他们实践方面的短板。因此教师在对学生开展小学数学课外活动的时候，需要将生活与数学知识做到有效的联系，引导学生在日常生活中发现问题，解决问题。让学生的实践能力得到有效的强化，以此激发学生的思维能力，实现学生更深层次的发展与探究。
例如，教师在对学生开展相关方面的教学时，需要着重培养学生运用相关数学知识解决问题的能力，以此激发学生的数学学习思维能力，提升学生的学习效率。比如，教师在对学生完成《倍的认识》这一课程的时候，在对学生讲解完倍的概念之后，可以将生活与数学知识进行有效的联系，让学生在生活中应用到相关的知识，以此加深学生对于相关知识的理解。并在引导学生应用相关知识的同时，促进学生学习思维能力的提升与发展，以此实现教师在小学数学中的有效教学。
综上所述，实现小学数学的有效教学需要教师从学生的实际出发，实现教材知识点的深入解析，让学生能够充分的理解并掌握相关的知识点。同时教师还需要从学生的基础能力方面着手，为学生日后的学习做出充分的准备。最后教师还需要从生活方面入手，引导学生利用数学知识解决生活问题。通过教师以多种形式的教学手段进行教学，实现在小学阶段数学的有效教学。
参考文献：
[1]王宗福，马玉英. 情景教学法在小学数学教学中的应用探究[J]. 学周刊，2019，（30）：32.
[2]魏淑芬. 小学数学高效课堂教学研究[J]. 中国校外教育，2019，（30）：80.
关键词：小学数学;有效教学;策略探究
教师在对学生開展小学阶段的数学教学时，需要从学生的角度出发，对学生进行情景化的教学，以此加深学生的理解，提高学习效率，强化学生的能力水平。同时教师在对数学教学的过程中，需要注意数学基础能力对于学生学习的重要性，实现学生的高效学习。最后教师还需要从激发学生学习思维方面出发，帮助学生主动的在生活中应用到这些知识，以此实现学生在小学数学教学过程中的有效学习。
一、注重情境教学，增强学习认知
在小学教学阶段，许多教师对于知识点的讲解，依旧采用了陈旧教条的教学模式，这种教学方式忽视了学生在小学阶段思维能力方面的缺失，难以适应当前时代的发展，从而导致了学生在小学数学学习的过程中，对于知识点记忆的不牢固，严重的影响了学生的学习效率，也阻碍了教师教学进度。所以教师在对学生开展教学过程中，首先需要结合当前阶段学生的学习特点以及需求来对症下药，完善在教学过程中出现的纰漏，以此帮助学生提升对于知识点的认知，促进学生在小学数学阶段能力水平的有效提升。
例如，教师在对学生《长方形和正方形》这一章节的教学时，教师为了让学生可以更为透彻的理解长方形与正方形之间的特征，以及相关的定义与周长的计算，教师可以利用多媒体设备来辅助教学，通过图像等方式来直观的为学生进行讲解，让学生对于相关定义以及特征方面的记忆更加深刻，让学生形成初步的空间概念。以此通过提升学生学习认知的方式来提高学生的学习效率，同时利用多媒体的形式也更有利于吸引学生的注意力，帮助学生实现自身能力的突破。
二、强化夯实基础，提升学习能力
教师在对学生开展更高难度的教学时，需要注意学生的基础数学水平是否扎实稳固，只有当学生基础能力足够扎实的时候，学生在进行更高难度的练习时，才能够实现更为高效的学习与发展。但是教师在对学生开展的小学数学教学中，常常出现为了单方面的追赶教学进度，让学生在课后练习相关基础知识的情况，而对于学生是否能够夯实相关基础，教师也无从得知，导致了学生在基础方面的不牢固，使得教师只能对知识点进行重新教学。所以教师在开展教学工作时，需要注重巩固学生的基础能力，实现数学的有效教学。
例如，教师在对学生开展《分数的初步认识》这一章节的教学时，首先教师需要对学生的计算能力有着较高的要求，因为学生只有在计算方面的学习得到有效的发展与提升，才能实现学生对于分数的有效学习。所以教师在开展教学之前，可以针对学生的计算能力进行有效的培养，以此促进学生自身学习能力的发展与进步，让学生能够准确地了解到分数的含义以及运算，提升数学在当前阶段的有效教学。
三、关注生活延伸，培养学习思维
教师在对学生开展的教学活动中，对于学生的课外延伸经常局限于“题海战术”，虽然帮助学生提升了相关的基础能力，但也导致学生缺乏了相应的知识运用能力，尤其是造成了他们实践方面的短板。因此教师在对学生开展小学数学课外活动的时候，需要将生活与数学知识做到有效的联系，引导学生在日常生活中发现问题，解决问题。让学生的实践能力得到有效的强化，以此激发学生的思维能力，实现学生更深层次的发展与探究。
例如，教师在对学生开展相关方面的教学时，需要着重培养学生运用相关数学知识解决问题的能力，以此激发学生的数学学习思维能力，提升学生的学习效率。比如，教师在对学生完成《倍的认识》这一课程的时候，在对学生讲解完倍的概念之后，可以将生活与数学知识进行有效的联系，让学生在生活中应用到相关的知识，以此加深学生对于相关知识的理解。并在引导学生应用相关知识的同时，促进学生学习思维能力的提升与发展，以此实现教师在小学数学中的有效教学。
综上所述，实现小学数学的有效教学需要教师从学生的实际出发，实现教材知识点的深入解析，让学生能够充分的理解并掌握相关的知识点。同时教师还需要从学生的基础能力方面着手，为学生日后的学习做出充分的准备。最后教师还需要从生活方面入手，引导学生利用数学知识解决生活问题。通过教师以多种形式的教学手段进行教学，实现在小学阶段数学的有效教学。
参考文献：
[1]王宗福，马玉英. 情景教学法在小学数学教学中的应用探究[J]. 学周刊，2019，（30）：32.
[2]魏淑芬. 小学数学高效课堂教学研究[J]. 中国校外教育，2019，（30）：80.