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摘 要：语文学科的学习具有充分的生活教育价值，对于语文的学习一定要结合生活情境来进行，任何脱离实际来进行的语言文学教学都是缺乏实践意义的，也是不利于学生文学素养的培养的。因此小学教师在带领学生进行语文学习的过程中，要充分利用生活情境，增加学生的生活体验和自主实践能力，通过培养学生独立思考和自主创新的意识，提高其综合素质能力的全面发展。
关键词：创设情境;生活情境;小学语文
伴随新课改的不断推行，小学语文教学也要随之作出教学理论和教学思维的共同改进，针对学生综合素质的提升，教学目标提出了具体的要求。新课改教材中编入了很多生活化的教学内容，教师在教学过程中，要充分挖掘这些教材内容的实践教学价值和德育教育意义，为学生提供更贴合生活和小学生身心发展规律的和谐教学课堂体验，在平等、尊重、欢乐的教学氛围中进行教学活动的开展。
一、创设生活情景，让语文课堂充满活力
艺术源于生活而高于生活，对于语言文学的学习，也应该从生活中汲取养分，获得灵感，这对于文本的有效阅读理解和作文的写作技巧运用都有很积极的作用。在生活情境教学课堂中，教师要充分尊重学生的认知和心理特点进行教学内容的展开，教师作为教学内容的辅助引导，要从旁对学生进行鼓励和引导，帮助学生提出自己的见解，主动探索教学内容中的深刻内涵。
例如在教材中有一篇关于心理的阅读文章《好天气和坏天气》，教师在带领学生进行阅读的时候，要注重学生问题情境的带入，在阅读之前可以问学生：“什么算是好天气？什么算是坏天气？”、“好天气和坏天气都只是相对来说，主要依赖什么呀？对了，是我们看待事物的心态，那么同学们可以从文章中学习心态的重要性，学习老奶奶和老爷爷的乐观心态哦！”
通过引导来开展的阅读教学，可以让学生更加联系自己的生活实际来进行，在以后遇到困难和讨厌的事物时，便能够学着用辩证的观点来看待，提高自己适应环境的能力。
二、注重生活积累，让生活丰富语言文学内涵
语文学科是所有学科的学习基础，不仅能够培养一个人良好的文学素养，更能提高一个人看世界的眼界和态度，从根本上塑造一个人高贵的气质。教师在语文教学的过程中，也要鼓励学生多进行生活的细致观察和美的感悟，将文学的美好与生活的感悟相结合，提升自身的文化内涵，同时提升优美的文学作品对自身的情操陶冶。
教师可以鼓励学生每天通过写日记的方式记录生活感悟，尝试运用散文、记叙文、古文等写作风格来进行写作，并将自己的内心感受有逻辑、有段落地进行抒发，不仅可以作为自己日后成长的见证，更能在写作锻炼中提升自己的感悟力和表达能力;同时，通过写日记的方式来宣泄自己内心的情绪，可以将很多小学生才会有的烦恼大而化之，达到自我何解、自我纾解的目的，逐渐便可形成良好的内心素质，以强大的内心、积极的人生态度看待周围的事物。
例如当出现下大雨的天气的时候，教师就可以让学生在今天的日记中提一提对这场大雨的感悟，过程中可以参考《雷雨》这篇文章优美的文笔和辞藻，注意在放学的路上观察这场雨的一些细节和周围环境与平时不同的一些改变。
三、深入生活，提高对生活美的感悟
一本好的书，在不同的年龄阶段、阅历成长阶段都会有不同的感悟，对于语文的学习也同样如此，不同的生活感悟会对学生产生不同的情感体验和共鸣。教师要鼓励学生多到户外走走，多去观察日常生活中的事物，体验生活里的酸甜苦辣，这对于阅读和写作都是大有裨益的。
例如在学习《村居》和《咏柳》这两首诗的时候，正值刚开学的时间，三月左右的时间是柳树刚刚发芽抽条的时候，教师可以带领学生走到户外，切身感受春风拂面、万物复苏、绿柳抽芽、春光无限的美好景象，进而再来学习这两首千古传诵的名篇，就会有了一定的生活情境代入，帮助学生更加入情入境地朗诵、背诵甚至引申和创作，在以后作文写作的时候，遇到要描写春天景色的时候，就不会只会“阳光明媚”或者“空气清新”，而是学会用“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”、“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”这样的句子来形容，不仅有诗意，更具有丰富的内涵，为作文带来更丰富的情感积淀和文学内涵。
四、尊重学生的主体地位
素质教育的客观要求是对学生开展“以人为本”的教育宗旨，遵循“生本课堂”的教育理念，从学生的教学实质出发来进行教学。这在语文教学课堂中的主要表现形式就是对学生观点和想法的尊重，通过突出学生的主体学习地位，来充分激发学生主观能动性和创造性;小学生具有丰富的想象力和创造力，只是需要发挥的空间和人性化的引导，语文教师在教学课堂中充分运用情境的设置，帮助学生在輕松、欢乐的气氛中开展自主创作，突出生本课堂的教学价值。
例如在学习《太空生活趣事多》这篇文章时，教材着重要求学生对这篇文章开展阅读，并开展讨论“太空生活有哪些有趣的事情”，教师可以在多媒体中为学生播放茫茫宇宙的纪录片，以及《流浪地球》、《星际迷航》等电影，培养小学生对宇宙的兴趣，进而就可以让小学生通过抢答来回答，“大家都知道什么宇宙中有趣的事呢？”、“宇宙中有动物吗？”、“为什么没有呢？”、“宇宙中有星星吗？”、“星星有多大呢？”等等，通过这些问题的抢答，烘托课堂气氛，让小学生在积极的学习氛围中得到宇宙常识的学习。
课下作业，教师也可以鼓励学生去博物馆、展览馆等地方去近距离接触一些航天设施和科技展览，培养小学生对宇宙的好奇心、也丰富小学生社会实践的经历，养成良好的素材积累习惯。
结束语：综上所述，创设生活情境，让小学生的语文学习能够更加贴近生活、充满“人气”，这不仅能够培养当代小学生提高自身的综合实践能力，也能帮助教师更好的开展语文教学，提高教学质量。
参考文献：
[1]张莉.生活实践，让小学语文课堂更精彩[J].课外语文，2021，{4}（01）：32-33.
[2]尤颖囝.创设生活情景，让小学语文教学“接地气”[J].读写算，2020，{4}（12）：201.
[3]刘玮.创设情景优化小学语文教学的策略[J].散文百家（新语文活页），2015，{4}（06）：71+74.
关键词：创设情境;生活情境;小学语文
伴随新课改的不断推行，小学语文教学也要随之作出教学理论和教学思维的共同改进，针对学生综合素质的提升，教学目标提出了具体的要求。新课改教材中编入了很多生活化的教学内容，教师在教学过程中，要充分挖掘这些教材内容的实践教学价值和德育教育意义，为学生提供更贴合生活和小学生身心发展规律的和谐教学课堂体验，在平等、尊重、欢乐的教学氛围中进行教学活动的开展。
一、创设生活情景，让语文课堂充满活力
艺术源于生活而高于生活，对于语言文学的学习，也应该从生活中汲取养分，获得灵感，这对于文本的有效阅读理解和作文的写作技巧运用都有很积极的作用。在生活情境教学课堂中，教师要充分尊重学生的认知和心理特点进行教学内容的展开，教师作为教学内容的辅助引导，要从旁对学生进行鼓励和引导，帮助学生提出自己的见解，主动探索教学内容中的深刻内涵。
例如在教材中有一篇关于心理的阅读文章《好天气和坏天气》，教师在带领学生进行阅读的时候，要注重学生问题情境的带入，在阅读之前可以问学生：“什么算是好天气？什么算是坏天气？”、“好天气和坏天气都只是相对来说，主要依赖什么呀？对了，是我们看待事物的心态，那么同学们可以从文章中学习心态的重要性，学习老奶奶和老爷爷的乐观心态哦！”
通过引导来开展的阅读教学，可以让学生更加联系自己的生活实际来进行，在以后遇到困难和讨厌的事物时，便能够学着用辩证的观点来看待，提高自己适应环境的能力。
二、注重生活积累，让生活丰富语言文学内涵
语文学科是所有学科的学习基础，不仅能够培养一个人良好的文学素养，更能提高一个人看世界的眼界和态度，从根本上塑造一个人高贵的气质。教师在语文教学的过程中，也要鼓励学生多进行生活的细致观察和美的感悟，将文学的美好与生活的感悟相结合，提升自身的文化内涵，同时提升优美的文学作品对自身的情操陶冶。
教师可以鼓励学生每天通过写日记的方式记录生活感悟，尝试运用散文、记叙文、古文等写作风格来进行写作，并将自己的内心感受有逻辑、有段落地进行抒发，不仅可以作为自己日后成长的见证，更能在写作锻炼中提升自己的感悟力和表达能力;同时，通过写日记的方式来宣泄自己内心的情绪，可以将很多小学生才会有的烦恼大而化之，达到自我何解、自我纾解的目的，逐渐便可形成良好的内心素质，以强大的内心、积极的人生态度看待周围的事物。
例如当出现下大雨的天气的时候，教师就可以让学生在今天的日记中提一提对这场大雨的感悟，过程中可以参考《雷雨》这篇文章优美的文笔和辞藻，注意在放学的路上观察这场雨的一些细节和周围环境与平时不同的一些改变。
三、深入生活，提高对生活美的感悟
一本好的书，在不同的年龄阶段、阅历成长阶段都会有不同的感悟，对于语文的学习也同样如此，不同的生活感悟会对学生产生不同的情感体验和共鸣。教师要鼓励学生多到户外走走，多去观察日常生活中的事物，体验生活里的酸甜苦辣，这对于阅读和写作都是大有裨益的。
例如在学习《村居》和《咏柳》这两首诗的时候，正值刚开学的时间，三月左右的时间是柳树刚刚发芽抽条的时候，教师可以带领学生走到户外，切身感受春风拂面、万物复苏、绿柳抽芽、春光无限的美好景象，进而再来学习这两首千古传诵的名篇，就会有了一定的生活情境代入，帮助学生更加入情入境地朗诵、背诵甚至引申和创作，在以后作文写作的时候，遇到要描写春天景色的时候，就不会只会“阳光明媚”或者“空气清新”，而是学会用“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”、“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”这样的句子来形容，不仅有诗意，更具有丰富的内涵，为作文带来更丰富的情感积淀和文学内涵。
四、尊重学生的主体地位
素质教育的客观要求是对学生开展“以人为本”的教育宗旨，遵循“生本课堂”的教育理念，从学生的教学实质出发来进行教学。这在语文教学课堂中的主要表现形式就是对学生观点和想法的尊重，通过突出学生的主体学习地位，来充分激发学生主观能动性和创造性;小学生具有丰富的想象力和创造力，只是需要发挥的空间和人性化的引导，语文教师在教学课堂中充分运用情境的设置，帮助学生在輕松、欢乐的气氛中开展自主创作，突出生本课堂的教学价值。
例如在学习《太空生活趣事多》这篇文章时，教材着重要求学生对这篇文章开展阅读，并开展讨论“太空生活有哪些有趣的事情”，教师可以在多媒体中为学生播放茫茫宇宙的纪录片，以及《流浪地球》、《星际迷航》等电影，培养小学生对宇宙的兴趣，进而就可以让小学生通过抢答来回答，“大家都知道什么宇宙中有趣的事呢？”、“宇宙中有动物吗？”、“为什么没有呢？”、“宇宙中有星星吗？”、“星星有多大呢？”等等，通过这些问题的抢答，烘托课堂气氛，让小学生在积极的学习氛围中得到宇宙常识的学习。
课下作业，教师也可以鼓励学生去博物馆、展览馆等地方去近距离接触一些航天设施和科技展览，培养小学生对宇宙的好奇心、也丰富小学生社会实践的经历，养成良好的素材积累习惯。
结束语：综上所述，创设生活情境，让小学生的语文学习能够更加贴近生活、充满“人气”，这不仅能够培养当代小学生提高自身的综合实践能力，也能帮助教师更好的开展语文教学，提高教学质量。
参考文献：
[1]张莉.生活实践，让小学语文课堂更精彩[J].课外语文，2021，{4}（01）：32-33.
[2]尤颖囝.创设生活情景，让小学语文教学“接地气”[J].读写算，2020，{4}（12）：201.
[3]刘玮.创设情景优化小学语文教学的策略[J].散文百家（新语文活页），2015，{4}（06）：71+74.