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俗话说：“画山画水难画人，描风描景难描心。”可见把人物写“活”是何其难。小学阶段的教材会经常涉及到写人的作文，到了五六年级，也许是因为学生以前写多了这类作文，难免会出现“新瓶装老酒”“换汤不换药”等情况。笔者以“我最喜欢或崇拜的人”教学为例，从学生的作文入手，分析其中存在的问题，并采用“逆推分析”的方法，对这一节课 “怎么教”进行“把脉”。
【教学案例】
一、交流素材，确定主题
师：你喜欢或崇拜谁？为什么？
生：我最喜欢和崇拜的人是我妈妈，因为在我们家里她会做饭、做家务，还负责我的学习任务。
生：我喜欢曾经教过我们的周老师，她非常关心学生，把我们当作她自己的孩子。
师：除了我们身边的人物以外，你们还崇拜哪些革命前辈、英雄模范呢？
生：我崇拜杨利伟，因为他是中国登上太空的第一人。在平常的训练中，他克服了很多常人难以想象的困难，是一位令人尊敬的航天英雄。
师：杨利伟令人钦佩，成了无数人心中的英雄。无论喜欢还是崇拜，都因为他们身上有着可贵的品质。你们能不能通过一两件事来具体介绍一下自己喜欢或崇拜的人物呢？
生：妈妈在我生病的时候为我忙前忙后，还背着送我去医院……
生：我还很喜欢曾经教我三年的周老师，虽然她调到别的学校了，但我仍记得她那双会说话的眼睛。
……
二、品读例文，明确写法
师：老师这儿有一篇例文，请大家读一读。
（出示作文片段：王晨乐于助人）
师：你觉得写得好吗？好在哪儿？
生：精彩词句很多，如“急得满头大汗”“迅雷不及掩耳之势”“急得像热锅上的蚂蚁”。
学生一一介绍这篇范文的优点，教师也进行点拨，从人物的外貌、动作、神态和语言来指导学生写作。
……
三、开始习作（略）
四、作文评讲（略）
笔者选择精彩习作进行展示，学生从选材、细节描写等方面进行评价。笔者再选择问题习作进行分析，与学生共同找出存在的问题并提出建议，主要就人物的动作、神态、语言等方面进行探讨。
【案例反思】
从课堂层面来看，整个教学环节师生交流自然，笔者指导具体，环环相扣，并无大碍。但笔者认为，一堂习作课是否成功必须要研究学生的作文质量。通过阅读学生作文的语言，发现不少作文缺乏“孩子的语言”，具体表现在以下几个方面：
问题一：由于缺乏明晰的“读者意识”，学生写作目的不明确。语言表现得平淡无力，读者很难体会到语句中所流露出的真情实感。
问题二：在介绍“名人”时，学生无法把事情写具体，如菜肴一样，有其料而无其味，缺乏制作“美味”的语言技巧。即使写自己亲近的人，如写妈妈的题材，通常是一些语言“套路”，内容“似曾相识”。
问题三：从语言的精准表达来看，学生在使用夸张、拟人、比喻等修辞手法时会出现夸大其词现象。有些学生滥用网络词语，如“不要不要的”“汗” 等，学生在网络语言大潮中“随大流”，迷失了质朴的语言方向。
“孩子自己的语言”迷失问题成因何在？下面根据 “教”与学生的“学”采取 “逆推分析”，探讨这节课还需要改进的地方。
【改進策略】
一、“读者”意识——文为谁而作
就学生在习作中出现的第一个问题，笔者认为根源在于自己忽视了习作的“读者意识”，并没有就“写给谁看”这个问题进行点拨。2011年版《语文课程标准》明确提出：“懂得写作是为了自我表达和与人交流。”其实小学生并非天生缺乏读者意识，在我们的身边，你会发现学生能根据不一样的对象说不同的话。班级里的甲学生在向老师反映乙学生的错误时，通常是面带委屈、选取最主要的事情陈述，而当甲学生把这件事告诉自己的好朋友时，会一五一十详细陈述，情感丰富。由此可以看出学生本身是具有听者或读者意识的。
在这次写人习作训练中，教材进行了这样的提示：“每个人心里都有自己喜欢或崇拜的人。这个人可能是革命前辈、英雄模范，可能是你的父母、同学、老师，也可能是你从书籍或报刊、电视等媒体中了解到的人……”实际上这就告诉学生本次作文“写什么”。那“写给谁看”这一问题则需要教师对教材进行“再处理”，教者可以在明确本次习作要求后，再增加这样的引导：“你打算把这篇作文写给谁看？”学生可能会有这样的答案，如“我崇拜班级最勤奋的同学，我准备写给我们班学习懒惰的同学看，希望懒惰者能向这位勤奋者学习”。教师可以因势利导，引导学生根据读者对象进行选材：“那你觉得选择哪些事例最能感动这些学习懒惰的同学呢？”学生有了明晰的“读者意识”，在写作文时就自然会有一种面对面介绍的亲切感，在这和谐的氛围中“孩子的语言”就会自然流泻于笔尖。
二、“精选”意识——少一些“套话”，多一些真情
课堂上，笔者虽然进行了指导，学生也试着说了，但是等到作文交上来，往往与自己想象的相差甚远。那些写“名人”的学生，缺乏具体的事例，离不开一些广为人知的事例。其实，教师可以针对写这些“名人”的作文，让学生走近这些“名人”，去搜集他们在成功之前辛勤付出的具体事例，用自己的话在课堂上向大家娓娓道来，这样写出来的作文语言更真实、感人。
“写身边的人”也出现了“套话”，热门事例是：“妈妈送生病的我去医院” “班级里乐于助人的同学”“老师无私关爱学生”……选取的事例较为典型，过于单一，都是学生经常写的内容，泛泛而谈。写到具体事例时，一般都会写“妈妈每天早起为我做早餐，送我上学，生病了陪我去医院”；写到对妈妈的爱时，时常会出现“我爱妈妈，妈妈爱我”“妈妈真伟大”等口号式的语言。
新课标指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”其实教者不妨引导学生拓宽视野，让学生注意搜集视野范围内的各类素材。虽然有些事情每天都在发生，但如果学生不留心观察，都将是“过眼云烟”。因此我们要鼓励学生在课前做足做好“功课”，用“显微镜”去探究那些不为人所发现的细节，从“厨艺高超”“孝敬老人”“心灵手巧”等方面入手，让学生用质朴的语言来叙述，就一定能感动人心。
三、“精准”意识——追求个性而不夸大其词
笔者显然是注意到本次习作的要求：“要通过人物的外貌、动作、语言、神态表现人物的特点，要通过具体事例表现人物的品质。”在具体指导写作和评讲时，特别强调要从这几点来写作。但学生在写作时容易受范文影响，描写人物心理活动和动作的词句并不恰当。如有位学生在写“同桌热情借笔”的事例中，有这样一句话：“我一摸笔盒，糟了，没带钢笔，这下可好，我急得像热锅上的蚂蚁——团团转。”“急得像热锅上的蚂蚁”形容面临危机，事情紧急，又没有办法解决问题，内心非常恐慌。但就“没带钢笔”这件事情来看，还达不到这么危急的程度。除此以外，不少学生人云亦云，模仿其他同学作文中的语句，写人物着急就用“急得满头大汗”，写速度快就是“以迅雷不及掩耳之势”，用词过度夸张，不符合实情。因此教师应提醒学生用词一定要精准。
另外，学生出于好奇，将很多新鲜、时髦的词语都写进了作文。对于网络语言，教者在习作课中也要强调不可滥用。
我们只有在课堂上关注学生“怎么写”，才能弄清“怎么教”。因为“怎么教”只是起点，而学生“怎么写”才是我们追求的目标。只有当每一个鲜活的生命用自己独特的语言来叙述“孩子的事情”，并且喜欢用“孩子的语言”来表达，这样学生的作文才会个性飞扬，充满活力。
（作者单位：江苏仪征市育才小学）
责任编辑 宋园弟
【教学案例】
一、交流素材，确定主题
师：你喜欢或崇拜谁？为什么？
生：我最喜欢和崇拜的人是我妈妈，因为在我们家里她会做饭、做家务，还负责我的学习任务。
生：我喜欢曾经教过我们的周老师，她非常关心学生，把我们当作她自己的孩子。
师：除了我们身边的人物以外，你们还崇拜哪些革命前辈、英雄模范呢？
生：我崇拜杨利伟，因为他是中国登上太空的第一人。在平常的训练中，他克服了很多常人难以想象的困难，是一位令人尊敬的航天英雄。
师：杨利伟令人钦佩，成了无数人心中的英雄。无论喜欢还是崇拜，都因为他们身上有着可贵的品质。你们能不能通过一两件事来具体介绍一下自己喜欢或崇拜的人物呢？
生：妈妈在我生病的时候为我忙前忙后，还背着送我去医院……
生：我还很喜欢曾经教我三年的周老师，虽然她调到别的学校了，但我仍记得她那双会说话的眼睛。
……
二、品读例文，明确写法
师：老师这儿有一篇例文，请大家读一读。
（出示作文片段：王晨乐于助人）
师：你觉得写得好吗？好在哪儿？
生：精彩词句很多，如“急得满头大汗”“迅雷不及掩耳之势”“急得像热锅上的蚂蚁”。
学生一一介绍这篇范文的优点，教师也进行点拨，从人物的外貌、动作、神态和语言来指导学生写作。
……
三、开始习作（略）
四、作文评讲（略）
笔者选择精彩习作进行展示，学生从选材、细节描写等方面进行评价。笔者再选择问题习作进行分析，与学生共同找出存在的问题并提出建议，主要就人物的动作、神态、语言等方面进行探讨。
【案例反思】
从课堂层面来看，整个教学环节师生交流自然，笔者指导具体，环环相扣，并无大碍。但笔者认为，一堂习作课是否成功必须要研究学生的作文质量。通过阅读学生作文的语言，发现不少作文缺乏“孩子的语言”，具体表现在以下几个方面：
问题一：由于缺乏明晰的“读者意识”，学生写作目的不明确。语言表现得平淡无力，读者很难体会到语句中所流露出的真情实感。
问题二：在介绍“名人”时，学生无法把事情写具体，如菜肴一样，有其料而无其味，缺乏制作“美味”的语言技巧。即使写自己亲近的人，如写妈妈的题材，通常是一些语言“套路”，内容“似曾相识”。
问题三：从语言的精准表达来看，学生在使用夸张、拟人、比喻等修辞手法时会出现夸大其词现象。有些学生滥用网络词语，如“不要不要的”“汗” 等，学生在网络语言大潮中“随大流”，迷失了质朴的语言方向。
“孩子自己的语言”迷失问题成因何在？下面根据 “教”与学生的“学”采取 “逆推分析”，探讨这节课还需要改进的地方。
【改進策略】
一、“读者”意识——文为谁而作
就学生在习作中出现的第一个问题，笔者认为根源在于自己忽视了习作的“读者意识”，并没有就“写给谁看”这个问题进行点拨。2011年版《语文课程标准》明确提出：“懂得写作是为了自我表达和与人交流。”其实小学生并非天生缺乏读者意识，在我们的身边，你会发现学生能根据不一样的对象说不同的话。班级里的甲学生在向老师反映乙学生的错误时，通常是面带委屈、选取最主要的事情陈述，而当甲学生把这件事告诉自己的好朋友时，会一五一十详细陈述，情感丰富。由此可以看出学生本身是具有听者或读者意识的。
在这次写人习作训练中，教材进行了这样的提示：“每个人心里都有自己喜欢或崇拜的人。这个人可能是革命前辈、英雄模范，可能是你的父母、同学、老师，也可能是你从书籍或报刊、电视等媒体中了解到的人……”实际上这就告诉学生本次作文“写什么”。那“写给谁看”这一问题则需要教师对教材进行“再处理”，教者可以在明确本次习作要求后，再增加这样的引导：“你打算把这篇作文写给谁看？”学生可能会有这样的答案，如“我崇拜班级最勤奋的同学，我准备写给我们班学习懒惰的同学看，希望懒惰者能向这位勤奋者学习”。教师可以因势利导，引导学生根据读者对象进行选材：“那你觉得选择哪些事例最能感动这些学习懒惰的同学呢？”学生有了明晰的“读者意识”，在写作文时就自然会有一种面对面介绍的亲切感，在这和谐的氛围中“孩子的语言”就会自然流泻于笔尖。
二、“精选”意识——少一些“套话”，多一些真情
课堂上，笔者虽然进行了指导，学生也试着说了，但是等到作文交上来，往往与自己想象的相差甚远。那些写“名人”的学生，缺乏具体的事例，离不开一些广为人知的事例。其实，教师可以针对写这些“名人”的作文，让学生走近这些“名人”，去搜集他们在成功之前辛勤付出的具体事例，用自己的话在课堂上向大家娓娓道来，这样写出来的作文语言更真实、感人。
“写身边的人”也出现了“套话”，热门事例是：“妈妈送生病的我去医院” “班级里乐于助人的同学”“老师无私关爱学生”……选取的事例较为典型，过于单一，都是学生经常写的内容，泛泛而谈。写到具体事例时，一般都会写“妈妈每天早起为我做早餐，送我上学，生病了陪我去医院”；写到对妈妈的爱时，时常会出现“我爱妈妈，妈妈爱我”“妈妈真伟大”等口号式的语言。
新课标指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”其实教者不妨引导学生拓宽视野，让学生注意搜集视野范围内的各类素材。虽然有些事情每天都在发生，但如果学生不留心观察，都将是“过眼云烟”。因此我们要鼓励学生在课前做足做好“功课”，用“显微镜”去探究那些不为人所发现的细节，从“厨艺高超”“孝敬老人”“心灵手巧”等方面入手，让学生用质朴的语言来叙述，就一定能感动人心。
三、“精准”意识——追求个性而不夸大其词
笔者显然是注意到本次习作的要求：“要通过人物的外貌、动作、语言、神态表现人物的特点，要通过具体事例表现人物的品质。”在具体指导写作和评讲时，特别强调要从这几点来写作。但学生在写作时容易受范文影响，描写人物心理活动和动作的词句并不恰当。如有位学生在写“同桌热情借笔”的事例中，有这样一句话：“我一摸笔盒，糟了，没带钢笔，这下可好，我急得像热锅上的蚂蚁——团团转。”“急得像热锅上的蚂蚁”形容面临危机，事情紧急，又没有办法解决问题，内心非常恐慌。但就“没带钢笔”这件事情来看，还达不到这么危急的程度。除此以外，不少学生人云亦云，模仿其他同学作文中的语句，写人物着急就用“急得满头大汗”，写速度快就是“以迅雷不及掩耳之势”，用词过度夸张，不符合实情。因此教师应提醒学生用词一定要精准。
另外，学生出于好奇，将很多新鲜、时髦的词语都写进了作文。对于网络语言，教者在习作课中也要强调不可滥用。
我们只有在课堂上关注学生“怎么写”，才能弄清“怎么教”。因为“怎么教”只是起点，而学生“怎么写”才是我们追求的目标。只有当每一个鲜活的生命用自己独特的语言来叙述“孩子的事情”，并且喜欢用“孩子的语言”来表达，这样学生的作文才会个性飞扬，充满活力。
（作者单位：江苏仪征市育才小学）
责任编辑 宋园弟