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摘要 教育需要美。美是积淀在语文课堂中宝贵的也是充满活力的重要元素，蕴涵美的教学是成功的语文教学。教师应该充分挖掘它的潜力，让我们的语文课堂更具魅力。
关键词 语文教学 审美情趣 魅力课堂
《新课程标准》指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。”小学生的理解、鉴赏能力有限，因此教师需运用自身从文章中体会到的感情去熏陶、感染学生，潜移默化地引起学生或优美、或丑恶、或崇高、或卑劣、或悲痛、或可笑的感受，学生从而在精神上得到愉悦和陶冶，使美的教育在语文课堂中真正得到体现。
一、在主动学习中产生美
在学生成长的时候，往往是通过自身的活动，去认识世界、体验生活、学习本领的。这就像雏鹰的翅膀是在飞翔中练硬的。在生活与学习中，学生总是喜欢亲眼看一看，亲耳听一听，亲手摸一摸，亲自试一试。教学应顺应学生的需求与发展规律。因此，新课标注意培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，引导学生在实践中主动地学习。
教学需要美，传统的教学往往忽略了美的功能、美的力度，以单纯“告诉”的方式推进教学过程。这样的教学必然是枯燥无味的。学生生来具有的审美需求没有得到满足，从而难以产生愉悦的情绪，产生主动地投入教学过程的“力”。要使教学给学生以美的感受，就得让学生能看得到、听得见、摸得着，从而产生一种愉悦之感，在主动学习中产生美。
二、在充分活动中寻找美
让活动进入学科课程，是让学生在教学中充分活动的前提条件，必然受到学生的欢迎。但是从“教师”到“学生”的固有角色，往往摆脱不了“被教授”“被接纳”的习惯性地位的羁绊。这种角色的消极状态，会影响学生在教学过程中充分地活动。因此利用角色效应，让学生扮演特定的而又是与教材相关的角色，是很有意义的。角色的出现使教学内容与学生更为贴近，让他们以特定的角色去学习教材内容，朗读复述、报告见闻、演示操作、描画表演和主持裁决，都将促使学生带着情感色彩去学习。活动中学生扮演角色的新鲜感与情感体验，使学生兴奋不已。
学习《哪吒闹海》时，我会让学生扮演心目中的小哪吒；学习《拉萨的天空》时，我让学生介绍自己家乡的美景；学习《北大荒的秋天》后，我让学生描绘美丽的秋天……学生在情感驱动下，主动投入的那种“力”，几乎是无法遏制的。教学过程随着学生活动推进，再利用角色效应进行，比起单一的“灌注式”的教学就丰富多了。
但是在教学过程中让学生活动，并不是追求形式的生动，而是让学生通过自身的活动，充实教学内容，丰富教学形式，让学生在“乐”中学，“趣”中学，“动”中学，“做”中学。所以将活动贯穿于教学过程，不能游离于教学内容之外，而要突出教材重点，突破教材难点，具有鲜明的学科特点。
三、在主体感受中享受美
教学活动是智慧与情感融合在一起的、人类追求文明的活动。教学的这一本质属性决定了教学不能没有美。因为我们的教学对象正是一群天生爱美的学生，我们的教材更是从不同侧面显示着、蕴涵着自然之美、社会之美和艺术之美。教育目标是促进学生素质的全面发展。因此，教学理应充分地体现美、利用美。
《西湖》是一篇描写祖国河山美的散文。若仅仅是通过内容的分析，词语的解释这类抽象的缺乏美感的教学手段，来使学生在进行认知活动的同时，获得智慧的启迪，情感的陶冶，那是艰难的。而美感性的教学，运用艺术的直观，学生所得就丰富多了。当我创设“假想旅行”的情境把学生带入西湖时，我配乐描述着：“到了西湖，呈现在我们眼前的山光水色，就像一幅美丽的图画”。随即我出示一张放大的课文插图，学生带着追求美的目光欣喜地看着，人情地听着，我以导游的身份范读了课文。为了让学生感受西湖水的美，我把情境延续下去，并加以强化：“西湖中，有好些小船正等着我们呢!老师和你们一起坐上小船，轻轻地摇荡在西湖上，那真是‘荡舟湖上’，让我们眯着眼看看这图画般的美景，想象西湖仿佛是一面银镜。”我轻轻地播放了《让我们荡起双浆》的曲子，学生轻轻地哼起来，视觉感受的是美的图画，听觉感受的是优美的乐曲，音乐的旋律丰富了视觉的感受。在这优美的情境中，学生的想象悄然展开。稍后，我悄声地问：“你们听到西湖水流动的哗哗声了吗?”学生微笑着点头，在此柔美的情境中，已完全沉浸在西湖水之美的体验中了。课文的意境体验到了。课文语言的神韵感悟到了，热爱祖国河山的情感得到了一次陶冶。正由于美感的作用，学生兴致勃勃地读着课文，品尝着语感，主动地甚至是忘我地倾向教学过程，这种学习活动才是美的享受。
教学实践表明，无数成功的教学，一切深受学生欢迎的课，无不体现了一个“美”字，“美”无处不影响着学生的情感、智慧、身心的发展。幼小的心灵需要美的滋润，学生的智慧活动需要美的激活，教学的高效益需要美的推动。一句话，“美”是积淀在语文课堂中宝贵的也是充满活力的重要元素，作为教育工作者，我们应该充分挖掘它的潜力，让我们的语文课堂更具魅力。
关键词 语文教学 审美情趣 魅力课堂
《新课程标准》指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。”小学生的理解、鉴赏能力有限，因此教师需运用自身从文章中体会到的感情去熏陶、感染学生，潜移默化地引起学生或优美、或丑恶、或崇高、或卑劣、或悲痛、或可笑的感受，学生从而在精神上得到愉悦和陶冶，使美的教育在语文课堂中真正得到体现。
一、在主动学习中产生美
在学生成长的时候，往往是通过自身的活动，去认识世界、体验生活、学习本领的。这就像雏鹰的翅膀是在飞翔中练硬的。在生活与学习中，学生总是喜欢亲眼看一看，亲耳听一听，亲手摸一摸，亲自试一试。教学应顺应学生的需求与发展规律。因此，新课标注意培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，引导学生在实践中主动地学习。
教学需要美，传统的教学往往忽略了美的功能、美的力度，以单纯“告诉”的方式推进教学过程。这样的教学必然是枯燥无味的。学生生来具有的审美需求没有得到满足，从而难以产生愉悦的情绪，产生主动地投入教学过程的“力”。要使教学给学生以美的感受，就得让学生能看得到、听得见、摸得着，从而产生一种愉悦之感，在主动学习中产生美。
二、在充分活动中寻找美
让活动进入学科课程，是让学生在教学中充分活动的前提条件，必然受到学生的欢迎。但是从“教师”到“学生”的固有角色，往往摆脱不了“被教授”“被接纳”的习惯性地位的羁绊。这种角色的消极状态，会影响学生在教学过程中充分地活动。因此利用角色效应，让学生扮演特定的而又是与教材相关的角色，是很有意义的。角色的出现使教学内容与学生更为贴近，让他们以特定的角色去学习教材内容，朗读复述、报告见闻、演示操作、描画表演和主持裁决，都将促使学生带着情感色彩去学习。活动中学生扮演角色的新鲜感与情感体验，使学生兴奋不已。
学习《哪吒闹海》时，我会让学生扮演心目中的小哪吒；学习《拉萨的天空》时，我让学生介绍自己家乡的美景；学习《北大荒的秋天》后，我让学生描绘美丽的秋天……学生在情感驱动下，主动投入的那种“力”，几乎是无法遏制的。教学过程随着学生活动推进，再利用角色效应进行，比起单一的“灌注式”的教学就丰富多了。
但是在教学过程中让学生活动，并不是追求形式的生动，而是让学生通过自身的活动，充实教学内容，丰富教学形式，让学生在“乐”中学，“趣”中学，“动”中学，“做”中学。所以将活动贯穿于教学过程，不能游离于教学内容之外，而要突出教材重点，突破教材难点，具有鲜明的学科特点。
三、在主体感受中享受美
教学活动是智慧与情感融合在一起的、人类追求文明的活动。教学的这一本质属性决定了教学不能没有美。因为我们的教学对象正是一群天生爱美的学生，我们的教材更是从不同侧面显示着、蕴涵着自然之美、社会之美和艺术之美。教育目标是促进学生素质的全面发展。因此，教学理应充分地体现美、利用美。
《西湖》是一篇描写祖国河山美的散文。若仅仅是通过内容的分析，词语的解释这类抽象的缺乏美感的教学手段，来使学生在进行认知活动的同时，获得智慧的启迪，情感的陶冶，那是艰难的。而美感性的教学，运用艺术的直观，学生所得就丰富多了。当我创设“假想旅行”的情境把学生带入西湖时，我配乐描述着：“到了西湖，呈现在我们眼前的山光水色，就像一幅美丽的图画”。随即我出示一张放大的课文插图，学生带着追求美的目光欣喜地看着，人情地听着，我以导游的身份范读了课文。为了让学生感受西湖水的美，我把情境延续下去，并加以强化：“西湖中，有好些小船正等着我们呢!老师和你们一起坐上小船，轻轻地摇荡在西湖上，那真是‘荡舟湖上’，让我们眯着眼看看这图画般的美景，想象西湖仿佛是一面银镜。”我轻轻地播放了《让我们荡起双浆》的曲子，学生轻轻地哼起来，视觉感受的是美的图画，听觉感受的是优美的乐曲，音乐的旋律丰富了视觉的感受。在这优美的情境中，学生的想象悄然展开。稍后，我悄声地问：“你们听到西湖水流动的哗哗声了吗?”学生微笑着点头，在此柔美的情境中，已完全沉浸在西湖水之美的体验中了。课文的意境体验到了。课文语言的神韵感悟到了，热爱祖国河山的情感得到了一次陶冶。正由于美感的作用，学生兴致勃勃地读着课文，品尝着语感，主动地甚至是忘我地倾向教学过程，这种学习活动才是美的享受。
教学实践表明，无数成功的教学，一切深受学生欢迎的课，无不体现了一个“美”字，“美”无处不影响着学生的情感、智慧、身心的发展。幼小的心灵需要美的滋润，学生的智慧活动需要美的激活，教学的高效益需要美的推动。一句话，“美”是积淀在语文课堂中宝贵的也是充满活力的重要元素，作为教育工作者，我们应该充分挖掘它的潜力，让我们的语文课堂更具魅力。