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摘 要：数学教育看重学生对数字的敏感程度，学生学习数学知识要自身对数学具有一定的兴趣和了解程度。教师要培养学生对数学知识的掌握能力，让学生在数学的学习中提高自身逻辑思维能力，在数学的学习中增强自身的数理运算能力。小学教育注重学生对数学的运用和掌握，教师提高学生对数学的敏感程度，加强学生对数理知识的掌握，在培养中最重要的还是强化对数学的量感。文章就小学数学量感教育和教学方式的开展策略进行初步探讨，以供参考。
关键词：小学教学;数学教育;核心素养
让学生掌握对数学的量感，是为了提高学生对数学知识的适应能力，提高学生对数学知识的敏感程度。教师在教育的过程中要注重培养学生对数学量感的把握和训练，通过不断训练，学生对数学量感的认知与掌握，促进学生，对数学的学习兴趣。学生也会在往后的学习中，增加素养，对此关于数学学习和学生核心素养的培养提出以下几点建议。
一、量化实验增加兴趣
对于数学的学习需要学生对数学具备一定的兴趣，在学生对数学知识有兴趣前提下，教师才方便开展后续的数学课程及教学。兴趣可以激发学生对数学的学习和热爱，学生在数学中体验并感悟到了快乐，会增加学生对数学的学习欲望。教师要教授学生学习数学量感知识与类型，需要先激发学生对数学量感知识的兴趣。只有激发学生对数学兴趣，让学生对数学量感的学习才会更容易接受，教师在教育的过程中才会更轻松。
例如，教师可以通过课堂实验向学生展示数学量感知识，用实验的直观方式激发学生对数学的学习兴趣。在为学生进行讲解长方体容积的知识时，可以在课前准备长方体容器、纯净水、软尺、毫升量筒等测量设备。教师先用厘米单位的软尺，测量长方体容器的长宽高，结合容积公式算出容器所承载立方厘米的容积。接着在长方体容器里装水，将容器里的水倒入量筒中观察液体的高度，在毫升与厘米进行单位换算。最后根据容器的容积与所盛的水进行比较，感知容器的容积量感。
实验式的数学量感教育可以增加课堂兴趣，提高自身的教学手段，为自己的教学方式注入新内涵，丰富教学课堂的生动性。学生在具有活力和生动性的学习氛围中，会激发学生的对数学的学习兴趣，促进学生的学习质量，在良好的氛围中学习，能够优化学生对数学知识的认知程度。教师可以在教学中适当的开展数学量感实验教育，用直观的方式给学生呈现数学知识，让学生能够感受数学量感的真实度和意义。
二、练习计算巩固知识
数学知识的学习需要通过学生笔下不断的练习，巩固和加强数学知识，通过练习题不断磨练数学运算能力。教师在教育的过程中，应该提高学生对数学量感知识的把握，通过量感知识的练习训练，在练习题中发现问题，解决问题，提高自己的数学量感思维。数学量感题型的巩固训练才能不断的，丰富和发展学生对数学量感知识的学习，在练习中找到属于自己的理论思维和运算方法，形成自己固有的数学量感思维。
例如，教师在为学生讲解体积和容积的知识时，可以以长方体为例，根据长方体的长宽高，算出长方体的体积。接着再根据长方体体积和容积的特征，判断长方体体积和容积的差异，并得出长方体体积和容积的大小。学生根据教师给出的长方体体积与容积的计算公式，通过不同的数值和单位，进行体积长宽高的乘积运算，接着运用公式进行容积的运算。学生在运算的过程中，要认清楚整体长方体体积和长方体内部容积的区别。
教师定期的给学生进行数学量感知识练习题的布置，可以为学生课后对数学量感知识的温习，及時的对所学数学知识进行巩固回忆。学生在数学量感知识练习题的训练下，可以提高自身的数学量感运算能力，增加对数学逻辑思维的敏感程度，强化对数学量感思维的运用。教师在给学生数学量感知识练习题的过程中，也要符合实际的教学进度和教学指标，布置的任务量不可过重，在提高学生对数学的学习能力外，不能增加学生的学习压力。
三、实践报告考察成果
数学量感能力的培养还可以通过实践活动的方式，让学生学习数学理论知识外，还通过实践的基础上增加自身的实践经验。数学量感的培养教师仅仅通过课堂讲解的方式，未免太过单调，通过学习书本上的知识来增加学生对数学量感思维的培养，有些苍白。因此教师适当的为课堂增加多样化的教学方式，让学生的体验不同的教学模式，在新形式下的教学方式中学习数学量感知识，提高自身的数学理论知识。
例如，教师可以组织学生进行一次关于长方体容积与体积关系的实践报告，让学生通过自主实践探索发现问题找到解决问题的方法和结论。学生可以采用含有刻度不同大小的容器，装满水进行水的观察测量，或用其它不同的物品进行长方体的体积重量的替换。还可以采用容器不装满的方式，测量及运算容器中留出空气的部分的体积和容积。学生通过几次的实践记录，保持数据真实性，整理数据进行数据总结得出结论。
通过实践自主探索的方式，学生能够在实践中发现自己在数学量感知识中存在的问题和难点，通过自主探索能够增加自己对数学量感的认识和印象。教师组织学生进行自我探索式的数学量感学习方式，可以促进学生自身的探索能力和动手能力。在探索中训练学生的自主学习能力，增强学生对数学量感知识的实验基础。
结语：数学量感能力的把握，不但需要教师在课堂中对学生进行理论知识的辅导和见解，更需要教师对学生进行定期的训练和巩固，增加学生的对数学量感印象。其次在数学量感知识的学习中，最重要的还是学生对学习的态度和积极性和自主性，在实践学习中不断丰富和发展自主学习。
参考文献：
[1]姚春燕.小学数学教学中学生数感培养的教学策略[J].现代教育2018（12）
[2]张旺水.浅谈小学数学课堂基于数感培养的实践研究[J].数学探究2016（10）.
[3]周淑红.论小学数学课堂量感教育核心素养的特质与建构[J].数学教育2017（03）.
（作者单位：泉州市洛江区实验小学，福建 泉州 362000）
关键词：小学教学;数学教育;核心素养
让学生掌握对数学的量感，是为了提高学生对数学知识的适应能力，提高学生对数学知识的敏感程度。教师在教育的过程中要注重培养学生对数学量感的把握和训练，通过不断训练，学生对数学量感的认知与掌握，促进学生，对数学的学习兴趣。学生也会在往后的学习中，增加素养，对此关于数学学习和学生核心素养的培养提出以下几点建议。
一、量化实验增加兴趣
对于数学的学习需要学生对数学具备一定的兴趣，在学生对数学知识有兴趣前提下，教师才方便开展后续的数学课程及教学。兴趣可以激发学生对数学的学习和热爱，学生在数学中体验并感悟到了快乐，会增加学生对数学的学习欲望。教师要教授学生学习数学量感知识与类型，需要先激发学生对数学量感知识的兴趣。只有激发学生对数学兴趣，让学生对数学量感的学习才会更容易接受，教师在教育的过程中才会更轻松。
例如，教师可以通过课堂实验向学生展示数学量感知识，用实验的直观方式激发学生对数学的学习兴趣。在为学生进行讲解长方体容积的知识时，可以在课前准备长方体容器、纯净水、软尺、毫升量筒等测量设备。教师先用厘米单位的软尺，测量长方体容器的长宽高，结合容积公式算出容器所承载立方厘米的容积。接着在长方体容器里装水，将容器里的水倒入量筒中观察液体的高度，在毫升与厘米进行单位换算。最后根据容器的容积与所盛的水进行比较，感知容器的容积量感。
实验式的数学量感教育可以增加课堂兴趣，提高自身的教学手段，为自己的教学方式注入新内涵，丰富教学课堂的生动性。学生在具有活力和生动性的学习氛围中，会激发学生的对数学的学习兴趣，促进学生的学习质量，在良好的氛围中学习，能够优化学生对数学知识的认知程度。教师可以在教学中适当的开展数学量感实验教育，用直观的方式给学生呈现数学知识，让学生能够感受数学量感的真实度和意义。
二、练习计算巩固知识
数学知识的学习需要通过学生笔下不断的练习，巩固和加强数学知识，通过练习题不断磨练数学运算能力。教师在教育的过程中，应该提高学生对数学量感知识的把握，通过量感知识的练习训练，在练习题中发现问题，解决问题，提高自己的数学量感思维。数学量感题型的巩固训练才能不断的，丰富和发展学生对数学量感知识的学习，在练习中找到属于自己的理论思维和运算方法，形成自己固有的数学量感思维。
例如，教师在为学生讲解体积和容积的知识时，可以以长方体为例，根据长方体的长宽高，算出长方体的体积。接着再根据长方体体积和容积的特征，判断长方体体积和容积的差异，并得出长方体体积和容积的大小。学生根据教师给出的长方体体积与容积的计算公式，通过不同的数值和单位，进行体积长宽高的乘积运算，接着运用公式进行容积的运算。学生在运算的过程中，要认清楚整体长方体体积和长方体内部容积的区别。
教师定期的给学生进行数学量感知识练习题的布置，可以为学生课后对数学量感知识的温习，及時的对所学数学知识进行巩固回忆。学生在数学量感知识练习题的训练下，可以提高自身的数学量感运算能力，增加对数学逻辑思维的敏感程度，强化对数学量感思维的运用。教师在给学生数学量感知识练习题的过程中，也要符合实际的教学进度和教学指标，布置的任务量不可过重，在提高学生对数学的学习能力外，不能增加学生的学习压力。
三、实践报告考察成果
数学量感能力的培养还可以通过实践活动的方式，让学生学习数学理论知识外，还通过实践的基础上增加自身的实践经验。数学量感的培养教师仅仅通过课堂讲解的方式，未免太过单调，通过学习书本上的知识来增加学生对数学量感思维的培养，有些苍白。因此教师适当的为课堂增加多样化的教学方式，让学生的体验不同的教学模式，在新形式下的教学方式中学习数学量感知识，提高自身的数学理论知识。
例如，教师可以组织学生进行一次关于长方体容积与体积关系的实践报告，让学生通过自主实践探索发现问题找到解决问题的方法和结论。学生可以采用含有刻度不同大小的容器，装满水进行水的观察测量，或用其它不同的物品进行长方体的体积重量的替换。还可以采用容器不装满的方式，测量及运算容器中留出空气的部分的体积和容积。学生通过几次的实践记录，保持数据真实性，整理数据进行数据总结得出结论。
通过实践自主探索的方式，学生能够在实践中发现自己在数学量感知识中存在的问题和难点，通过自主探索能够增加自己对数学量感的认识和印象。教师组织学生进行自我探索式的数学量感学习方式，可以促进学生自身的探索能力和动手能力。在探索中训练学生的自主学习能力，增强学生对数学量感知识的实验基础。
结语：数学量感能力的把握，不但需要教师在课堂中对学生进行理论知识的辅导和见解，更需要教师对学生进行定期的训练和巩固，增加学生的对数学量感印象。其次在数学量感知识的学习中，最重要的还是学生对学习的态度和积极性和自主性，在实践学习中不断丰富和发展自主学习。
参考文献：
[1]姚春燕.小学数学教学中学生数感培养的教学策略[J].现代教育2018（12）
[2]张旺水.浅谈小学数学课堂基于数感培养的实践研究[J].数学探究2016（10）.
[3]周淑红.论小学数学课堂量感教育核心素养的特质与建构[J].数学教育2017（03）.
（作者单位：泉州市洛江区实验小学，福建 泉州 362000）