论文部分内容阅读
读与写本身具有直通性，以读来促写，以写来引读，读与写融合，构建“读写共生”的教学情景。在阅读过程中，感受文字的魅力，激发写作的意愿，在解构文本中透视写作思路，剖析写法，融入情感。通过群文阅读，来揣摩写作主旨，优化写作方向。
一、阅读文字，激发学生的写作意趣
文字是构成文本的基本单位，在初中语文学习中，阅读文字，从文字中感受丰富的情感，激发学生对写作的热情。在苏教版初中语文《背影》一节中，对于文中“背影”相关的词句，我让学生进行圈点勾画，并进行反复阅读。之后，展开小组合作探讨，分析一共写了几次“背影”？哪次“背影”最让人感动？我们在黑板上写下一个“爱”字，在“爱”的一撇上方，依次写下“蹒跚”“努力”“沉重”“艰难”“绝望”“渐行渐远”等词语。利用直观形象的板书，让学生能够从文本中快速梳理出“背影”背后的深厚情感，也让学生从中激发出想象和联想。
同样，我们结合文本中“望父买橘”一段，挖掘动作描写中的情感，采用删除修饰词的方式，如“我看见，他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难”与“我看见他戴着小帽，穿着大马褂，棉袍，走到铁道边，探身下去，尚不大难。”让学生进行对比阅读，感受有无修饰词语的句子，从而感受文字的魅力，来了解字里行间所蕴藏的深厚父子情感。
二、解构文本布局，透视写作思路
在本单元，邹韬奋的《父母的心》在文本结构上，我们提出“一波三折”的写法，根据不同人物的出场，在语言、神态及情节等方面波澜起伏。但從《背影》中也可以细数篇章结构的特点，为学生写作提炼思路。从题目分析来看，“背影”是谁的背影？我们以车站买橘为例，来呈现“背影”，导入本节主题。接着，分组交流，为什么一件买橘之事，竟写得如此感人？作者采用了那些写法？既然买橘的背影是重点，能否删减其他内容？或者，根据写作主题，我们能否用“望父买橘”来替换“背影”？这些一连串的疑问，交给学生进行探讨、交流。事实上，在本文写作手法上，篇头交代了特定的写作背景，“祖母去世，父亲失业，家境惨淡”，而由此所延伸的“背影”，既是刻画人物形象，又是呈现精神写照，更是贯穿全文的感情基线。
所以说，我们不能孤立地审视“背影”，而是要联系文本，抓住特定的环境，父亲爬月台去买橘，所表达的是深厚父子情。通过学生的交流，增强学生对文本结构的理解，也为后续写人、记事，设置写作线索，突出人物个性奠定了基础。所以说，在“读写共生”教学中，通过挖掘文本，阅读文本所呈现的生活与思想情感，来引导学生认识和把握谋篇布局的技巧，提升写作能力。
三、剖析文本写法，提炼文本情感
在阅读邹韬奋的《我的母亲》一文中，我们从文本反复阅读中，发现情感鉴赏应该成为该文的重要立足点。为此，我们结合分组，引入比较阅读法，来探析作者写人的方法。
在探讨中，有学生提出，邹韬奋之所以改名“韬奋”，源于“韬光养晦”“奋发有为”之意，具有很强的自勉与励志之意。如今天我们的“韬奋出版奖”是出版界的最高奖，“韬奋新闻奖”是新闻界的最高奖。还有学生提出，在邹韬奋的自传《经历》中，也有一段关于“母亲”的介绍，在他十三岁时母亲就去世了，而短短的十多年，如此短的回忆，都有哪些往事印象深刻呢？作者所截取的人物片段，又是怎样来刻画母亲的性格？有学生提出在文中有四次写母亲的“泪”，分别用四字成语、动词、形容词、比喻来表达语言美，我们从中来探析“流泪”的原
因，读出母亲是一个善良、情感丰富、严而不溺的母亲。
还有学生提出“母亲没有名字，才华已被埋没”，与文中“家里没有米下锅，母亲抱着二弟踱来踱去”，这里所表达的，不仅仅是回忆旧事，更重要的是表达对母亲的思念、敬佩、痛惜之情。
最后，教师结合学生探究，提出在《经历》扉页上，邹韬奋写下“推母爱以爱我民族与人群”，这句话传达了什么深意？文本写作年代为1935年，正是中华民族饱经战乱的年代，邹韬奋将对母亲的爱，延伸到对中华民族，对所有中国民众的爱，由此来折射对祖国的情感。
四、融入群文对比阅读，梳理写作主旨
在本单元中，关于母亲的文章，还有朱德的《回忆我的母亲》。如何结合母亲主题来渗透“读写共生”教学？我们将该文置于《我的母亲》后，且在课堂伊始就提出质疑：该文之所以被置于后续阅读，原因是我个人对该篇选文认为不妥。朱德是重要的开国元勋，曾担任军委总司令，在1944年他的母亲去世时，曾在《解放日报》刊载《母亲的回忆》，后来，在延安举行公祭，这似乎与中央的“八项规定”不符。请同学们自主阅读文章，以编者身份回答三个问题：为什么题目改为《回忆我的母亲》；为什么新增该文；该文与邹韬奋的《我的母亲》在写法上有何异同？从这些问题的抛出，学生很快进行了分析，对《母亲的回忆》与《回忆我的母亲》修辞与写法上更具指向性，避免“回忆母亲”还是“母亲的回忆”引发歧义。
对于新增该文的原因，需要从阅读后再分析。而对于该文写法的梳理，从结构上，两篇文本都是“总、分、总”结构，首尾以议论抒情，中间以叙事回忆，升华主题。不过，在邹韬奋的《我的母亲》中，截取四个生活片段，来表达对母亲的回忆，展现母亲的性格、精神、才华，以及对旧社会的憎恶。而在朱德《回忆我的母亲》中，却按照时间顺序，来表达普通劳动妇女的优秀品质。
总之，“读写共生”教学，将文本阅读与写作相关联，从阅读中来分析文本，联系生活，吸取有益的写法，促进学生从阅读中把握写作要点。
作者单位：江苏省海门市六甲初级中学（ 226155）
一、阅读文字，激发学生的写作意趣
文字是构成文本的基本单位，在初中语文学习中，阅读文字，从文字中感受丰富的情感，激发学生对写作的热情。在苏教版初中语文《背影》一节中，对于文中“背影”相关的词句，我让学生进行圈点勾画，并进行反复阅读。之后，展开小组合作探讨，分析一共写了几次“背影”？哪次“背影”最让人感动？我们在黑板上写下一个“爱”字，在“爱”的一撇上方，依次写下“蹒跚”“努力”“沉重”“艰难”“绝望”“渐行渐远”等词语。利用直观形象的板书，让学生能够从文本中快速梳理出“背影”背后的深厚情感，也让学生从中激发出想象和联想。
同样，我们结合文本中“望父买橘”一段，挖掘动作描写中的情感，采用删除修饰词的方式，如“我看见，他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难”与“我看见他戴着小帽，穿着大马褂，棉袍，走到铁道边，探身下去，尚不大难。”让学生进行对比阅读，感受有无修饰词语的句子，从而感受文字的魅力，来了解字里行间所蕴藏的深厚父子情感。
二、解构文本布局，透视写作思路
在本单元，邹韬奋的《父母的心》在文本结构上，我们提出“一波三折”的写法，根据不同人物的出场，在语言、神态及情节等方面波澜起伏。但從《背影》中也可以细数篇章结构的特点，为学生写作提炼思路。从题目分析来看，“背影”是谁的背影？我们以车站买橘为例，来呈现“背影”，导入本节主题。接着，分组交流，为什么一件买橘之事，竟写得如此感人？作者采用了那些写法？既然买橘的背影是重点，能否删减其他内容？或者，根据写作主题，我们能否用“望父买橘”来替换“背影”？这些一连串的疑问，交给学生进行探讨、交流。事实上，在本文写作手法上，篇头交代了特定的写作背景，“祖母去世，父亲失业，家境惨淡”，而由此所延伸的“背影”，既是刻画人物形象，又是呈现精神写照，更是贯穿全文的感情基线。
所以说，我们不能孤立地审视“背影”，而是要联系文本，抓住特定的环境，父亲爬月台去买橘，所表达的是深厚父子情。通过学生的交流，增强学生对文本结构的理解，也为后续写人、记事，设置写作线索，突出人物个性奠定了基础。所以说，在“读写共生”教学中，通过挖掘文本，阅读文本所呈现的生活与思想情感，来引导学生认识和把握谋篇布局的技巧，提升写作能力。
三、剖析文本写法，提炼文本情感
在阅读邹韬奋的《我的母亲》一文中，我们从文本反复阅读中，发现情感鉴赏应该成为该文的重要立足点。为此，我们结合分组，引入比较阅读法，来探析作者写人的方法。
在探讨中，有学生提出，邹韬奋之所以改名“韬奋”，源于“韬光养晦”“奋发有为”之意，具有很强的自勉与励志之意。如今天我们的“韬奋出版奖”是出版界的最高奖，“韬奋新闻奖”是新闻界的最高奖。还有学生提出，在邹韬奋的自传《经历》中，也有一段关于“母亲”的介绍，在他十三岁时母亲就去世了，而短短的十多年，如此短的回忆，都有哪些往事印象深刻呢？作者所截取的人物片段，又是怎样来刻画母亲的性格？有学生提出在文中有四次写母亲的“泪”，分别用四字成语、动词、形容词、比喻来表达语言美，我们从中来探析“流泪”的原
因，读出母亲是一个善良、情感丰富、严而不溺的母亲。
还有学生提出“母亲没有名字，才华已被埋没”，与文中“家里没有米下锅，母亲抱着二弟踱来踱去”，这里所表达的，不仅仅是回忆旧事，更重要的是表达对母亲的思念、敬佩、痛惜之情。
最后，教师结合学生探究，提出在《经历》扉页上，邹韬奋写下“推母爱以爱我民族与人群”，这句话传达了什么深意？文本写作年代为1935年，正是中华民族饱经战乱的年代，邹韬奋将对母亲的爱，延伸到对中华民族，对所有中国民众的爱，由此来折射对祖国的情感。
四、融入群文对比阅读，梳理写作主旨
在本单元中，关于母亲的文章，还有朱德的《回忆我的母亲》。如何结合母亲主题来渗透“读写共生”教学？我们将该文置于《我的母亲》后，且在课堂伊始就提出质疑：该文之所以被置于后续阅读，原因是我个人对该篇选文认为不妥。朱德是重要的开国元勋，曾担任军委总司令，在1944年他的母亲去世时，曾在《解放日报》刊载《母亲的回忆》，后来，在延安举行公祭，这似乎与中央的“八项规定”不符。请同学们自主阅读文章，以编者身份回答三个问题：为什么题目改为《回忆我的母亲》；为什么新增该文；该文与邹韬奋的《我的母亲》在写法上有何异同？从这些问题的抛出，学生很快进行了分析，对《母亲的回忆》与《回忆我的母亲》修辞与写法上更具指向性，避免“回忆母亲”还是“母亲的回忆”引发歧义。
对于新增该文的原因，需要从阅读后再分析。而对于该文写法的梳理，从结构上，两篇文本都是“总、分、总”结构，首尾以议论抒情，中间以叙事回忆，升华主题。不过，在邹韬奋的《我的母亲》中，截取四个生活片段，来表达对母亲的回忆，展现母亲的性格、精神、才华，以及对旧社会的憎恶。而在朱德《回忆我的母亲》中，却按照时间顺序，来表达普通劳动妇女的优秀品质。
总之，“读写共生”教学，将文本阅读与写作相关联，从阅读中来分析文本，联系生活，吸取有益的写法，促进学生从阅读中把握写作要点。
作者单位：江苏省海门市六甲初级中学（ 226155）