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摘要：基于CDIO的教学理念，变传统的以教师为主角、讲授为主的课堂教学为启发式、引导式的以学生为主角的讨论式的课堂教学。以“翻转课堂”为契机，转移学生学习的重心；通过章节导图引导学生自学，使课堂以“教”为主向以“学”为主转变。同时，依托翻转课堂，减少课堂的讲授时间，大量的时间用于课堂讨论，以课堂教学为主向课内外结合转变。此外，注重学生日常学习中的过程记录，以使结果评价为主向结果过程评价结合为主转变。
关键词：CDIO 三个转变；翻转课堂；过程评价
CDIO是工程教育领域的最新教学理念，课堂教学改革又一直是教学改革中的排头兵，传统的大学课堂都是以教师为主角，采用讲授为主的课堂教学方法。但随着信息时代的进步，大量的信息已公开化，学生获取知识的渠道也越来越多样化。如果还是停留在传统的课堂讲授式的教学模式将不再适合当今学生对于知识的需求水平。因此，寻求课堂教学方法改革就变得迫在眉睫。
正是鉴于上述的动因，我的《建筑企业管理学》三年前就启动了教改的步伐。从降低闭卷考试的比例，积极调动学生参与课堂教学的积极性；到利用互动式的教学手段（BB平台），及时获取学生的提问和反馈；再到合理利用手机APP参与课堂教学，取消期末闭卷考试，将结果评价慢慢过渡到过程评价，实现课堂教学方法改革的三个转变。以下便基于CDIO教学理念中的“三个转变”对我目前的课堂教学方法效果进行总结，对进一步调整教学方法进行思考。
一、以“教”为主向以“学”为主，体现CDIO中的“构思”和“设计”
1、以“翻转课堂”为契机，转移学习的重心。“翻转课堂”译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，它彻底打破了传统课堂中以教师“教”为主，学生只是被动听的模式，教师不再占用课堂时间来讲授信息，而是引导学生通过各种渠道课前自主学习课堂内容，课堂时间则更多地进行师生的互动讨论，让学生自主地“构思”和“设计”，进行项目制探究式地学习。大大提高了学生参与学习的积极性和主动性。在我的课堂中，我采取循序渐进地方式对课堂进行翻转。先利用BB教学平台让学生进行课前课后的提问和问题的解答，进行一个间接的互动。在最近的一轮教学中我尝试彻底地“翻转”，提前将课堂教学的PPT发给学生，并辅以“章节导图”（后续详细论述）来引导学生正确学习，将原本将在课堂上讲授的内容进行了前移。课堂上则更多地进行问题的讨论和交流，同时进行更多地案例分析和讨论，给学生更多的演讲、交流和团队合作的机会。
2、通过“章节导图”引导自学。“章节导图”是教师根据教材中的教学内容，分章进行的知识点梳理和归纳总结的知识图谱，用以引导学生正确地自学。同时，在“章节导图”中，教师不仅会将本章的知识点进行梳理，还会将课堂上的讨论主题和学生课后进行思考的问题一一罗列，帮助他们找准知识点。同时，还会在“章节导图”中列出与本章知识内容相关联的课外书籍，让学有余力的学生可以进一步拓展知识面。此外，对于需要进行案例分析、主题演讲之类大作业的章节，导图中还会给出详尽的案例分析知识点，让学生按图索骥地将一个个理论的知识点内化为实际可操作的案例分析。不仅训练了学生的自主学习能力，也减少了上课时枯燥的理论知识讲授过程。
3、通过案例和问题引导实现自主深入学习。每个章节教师都会准备几个小案例和一定数量的思考题，并提前发布给学生。学生可以通过资料检索，小组讨论等方式提前进行自主的深入学习。同时，这些小案例和思考题都是基于理论知识和基本概念的理解和把握，层层递进的，让学生在分析案例，讨论思考题的同时就掌握并理解了基本概念和基本理论。
二、以课堂教学为主向课内外结合转变，体现CDIO中的“实现”
1、减少课堂讲授时间。传统的课堂单纯以教师讲授为主，但实行翻转课堂以后，最大的好处就是教师在课堂上可以有更多的时间与学生进行互动和交流，最大程度地实现思想地碰撞和头脑风暴。但对于理论知识中的难点，还是需要教师在课堂上做一定的梳理和解释。所以，一般情况下，课堂的讲授时间可以缩短至原来的三分之一。剩下三分之二的时间都可以用来进行案例和思考题的讨论。实践证明，学生更喜欢这种讨论式的课堂氛围。
2、从单纯的课堂讲授变为课堂讨论为主。教师单方面讲授的时间减少后，更多的时间就交给了学生，他们可以在课堂上自由地发表个人的见解，课堂上就能实现对若干问题的全面而深入地讨论。当然，课堂上要实现良好的沟通，需要学生在课前做大量的资料搜集和准备工作。而且也取决于学生的学习自觉性。由于实行翻转课堂，做了充分预习和课前准备的学生往往能就某一问题与教师进行深入的互动和讨论，但对于那些自觉性不强的学生，课堂一翻转，就容易形成听“天书”的情况。
3、学生需要花更多的时间做课前预习和讨论准备。为了能在课堂上实现充分讨论，提高学习效果，学生必须在课前花大量的时间做课前预习和讨论准备。首先必须学习教师提供的PPT，在学习的基础上，要根据“章节导图”的要求完成每一项思考和讨论。还要完成一学期3次的案例分析（主题演讲）和一次研究性论文（或调研报告），工作量不小。但通过课前的预习和准备，学生通过课堂讨论会对基本知识和基本概念有更为深入的理解和掌握，学习效果大大优于以“听”为主的传统课堂。
三、以结果评价为主向结果过程评价结合为主转变，体现CDIO中的“运行”
1、通过期末考试的方式会使结果更显性，但过于机械。传统的课程考核评价都是通过期末的闭卷考试完成，当然每位教师都可以适当调整期末考试在总成绩中所占的比例。但归根到底还是一种很机械的手段去衡量学生对知识的掌握程度。
2、过程评价更能体现知识的实际运用能力。过程性评价的“过程”是相对于“结果”而言的，具有导向性，是对学生在学习过程中的表现进行评价，而非一卷定乾坤。过程评价更能体现学生对于基本知识在实际情况中的运用能力。比方说，在《建筑企业管理学》学习“战略管理”这一章节时，教师要求学生寻找某一建筑企业的实际案例，运用“章节导图”中的分析框架，对案例企业的战略进行分析。当学生完整地将理论知识运用于实际案例分析，并能在课堂上进行主题演讲和讨论，对于教师来说，教学目的也就达到了。
3、过程评价锻炼学生多方面的技能。过程评价是一种动态的评价，教师可以通过观察学生在课堂上参与讨论的情况来获知其课前的准备工作是否到位。只要学生按教师要求进行课堂预习和准备，学生对于问题的分析归纳能力、演讲能力、团队合作与组织能力等都能得到长足的进步。
4、过程评价需要日常记录和积累。由于过程评价需要教师随时记录学生的表现，以实现客观公正的评价。所以日常的及时记录和数据积累必不可少。比如，教师可以请学生助教帮忙记录每个学生课堂发言的次数，主題演讲的次数和主动提问的次数，并提前约定计分规则，让学生有了努力的目标。对教师而言，到了期末计算总成绩时也有了充足的依据。
5、多样化的过程评价方法。过程评价方法有很多，比如上述提到的请学生助教记录上课发言的次数。同时，采用BB平台的“分组”功能，记录组内成员文件交换的内容和过程；运用手机APP进行案例分析（主题演讲）的现场投票；组内成员的背靠背互评等都构成了过程评价的形成。
关键词：CDIO 三个转变；翻转课堂；过程评价
CDIO是工程教育领域的最新教学理念，课堂教学改革又一直是教学改革中的排头兵，传统的大学课堂都是以教师为主角，采用讲授为主的课堂教学方法。但随着信息时代的进步，大量的信息已公开化，学生获取知识的渠道也越来越多样化。如果还是停留在传统的课堂讲授式的教学模式将不再适合当今学生对于知识的需求水平。因此，寻求课堂教学方法改革就变得迫在眉睫。
正是鉴于上述的动因，我的《建筑企业管理学》三年前就启动了教改的步伐。从降低闭卷考试的比例，积极调动学生参与课堂教学的积极性；到利用互动式的教学手段（BB平台），及时获取学生的提问和反馈；再到合理利用手机APP参与课堂教学，取消期末闭卷考试，将结果评价慢慢过渡到过程评价，实现课堂教学方法改革的三个转变。以下便基于CDIO教学理念中的“三个转变”对我目前的课堂教学方法效果进行总结，对进一步调整教学方法进行思考。
一、以“教”为主向以“学”为主，体现CDIO中的“构思”和“设计”
1、以“翻转课堂”为契机，转移学习的重心。“翻转课堂”译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，它彻底打破了传统课堂中以教师“教”为主，学生只是被动听的模式，教师不再占用课堂时间来讲授信息，而是引导学生通过各种渠道课前自主学习课堂内容，课堂时间则更多地进行师生的互动讨论，让学生自主地“构思”和“设计”，进行项目制探究式地学习。大大提高了学生参与学习的积极性和主动性。在我的课堂中，我采取循序渐进地方式对课堂进行翻转。先利用BB教学平台让学生进行课前课后的提问和问题的解答，进行一个间接的互动。在最近的一轮教学中我尝试彻底地“翻转”，提前将课堂教学的PPT发给学生，并辅以“章节导图”（后续详细论述）来引导学生正确学习，将原本将在课堂上讲授的内容进行了前移。课堂上则更多地进行问题的讨论和交流，同时进行更多地案例分析和讨论，给学生更多的演讲、交流和团队合作的机会。
2、通过“章节导图”引导自学。“章节导图”是教师根据教材中的教学内容，分章进行的知识点梳理和归纳总结的知识图谱，用以引导学生正确地自学。同时，在“章节导图”中，教师不仅会将本章的知识点进行梳理，还会将课堂上的讨论主题和学生课后进行思考的问题一一罗列，帮助他们找准知识点。同时，还会在“章节导图”中列出与本章知识内容相关联的课外书籍，让学有余力的学生可以进一步拓展知识面。此外，对于需要进行案例分析、主题演讲之类大作业的章节，导图中还会给出详尽的案例分析知识点，让学生按图索骥地将一个个理论的知识点内化为实际可操作的案例分析。不仅训练了学生的自主学习能力，也减少了上课时枯燥的理论知识讲授过程。
3、通过案例和问题引导实现自主深入学习。每个章节教师都会准备几个小案例和一定数量的思考题，并提前发布给学生。学生可以通过资料检索，小组讨论等方式提前进行自主的深入学习。同时，这些小案例和思考题都是基于理论知识和基本概念的理解和把握，层层递进的，让学生在分析案例，讨论思考题的同时就掌握并理解了基本概念和基本理论。
二、以课堂教学为主向课内外结合转变，体现CDIO中的“实现”
1、减少课堂讲授时间。传统的课堂单纯以教师讲授为主，但实行翻转课堂以后，最大的好处就是教师在课堂上可以有更多的时间与学生进行互动和交流，最大程度地实现思想地碰撞和头脑风暴。但对于理论知识中的难点，还是需要教师在课堂上做一定的梳理和解释。所以，一般情况下，课堂的讲授时间可以缩短至原来的三分之一。剩下三分之二的时间都可以用来进行案例和思考题的讨论。实践证明，学生更喜欢这种讨论式的课堂氛围。
2、从单纯的课堂讲授变为课堂讨论为主。教师单方面讲授的时间减少后，更多的时间就交给了学生，他们可以在课堂上自由地发表个人的见解，课堂上就能实现对若干问题的全面而深入地讨论。当然，课堂上要实现良好的沟通，需要学生在课前做大量的资料搜集和准备工作。而且也取决于学生的学习自觉性。由于实行翻转课堂，做了充分预习和课前准备的学生往往能就某一问题与教师进行深入的互动和讨论，但对于那些自觉性不强的学生，课堂一翻转，就容易形成听“天书”的情况。
3、学生需要花更多的时间做课前预习和讨论准备。为了能在课堂上实现充分讨论，提高学习效果，学生必须在课前花大量的时间做课前预习和讨论准备。首先必须学习教师提供的PPT，在学习的基础上，要根据“章节导图”的要求完成每一项思考和讨论。还要完成一学期3次的案例分析（主题演讲）和一次研究性论文（或调研报告），工作量不小。但通过课前的预习和准备，学生通过课堂讨论会对基本知识和基本概念有更为深入的理解和掌握，学习效果大大优于以“听”为主的传统课堂。
三、以结果评价为主向结果过程评价结合为主转变，体现CDIO中的“运行”
1、通过期末考试的方式会使结果更显性，但过于机械。传统的课程考核评价都是通过期末的闭卷考试完成，当然每位教师都可以适当调整期末考试在总成绩中所占的比例。但归根到底还是一种很机械的手段去衡量学生对知识的掌握程度。
2、过程评价更能体现知识的实际运用能力。过程性评价的“过程”是相对于“结果”而言的，具有导向性，是对学生在学习过程中的表现进行评价，而非一卷定乾坤。过程评价更能体现学生对于基本知识在实际情况中的运用能力。比方说，在《建筑企业管理学》学习“战略管理”这一章节时，教师要求学生寻找某一建筑企业的实际案例，运用“章节导图”中的分析框架，对案例企业的战略进行分析。当学生完整地将理论知识运用于实际案例分析，并能在课堂上进行主题演讲和讨论，对于教师来说，教学目的也就达到了。
3、过程评价锻炼学生多方面的技能。过程评价是一种动态的评价，教师可以通过观察学生在课堂上参与讨论的情况来获知其课前的准备工作是否到位。只要学生按教师要求进行课堂预习和准备，学生对于问题的分析归纳能力、演讲能力、团队合作与组织能力等都能得到长足的进步。
4、过程评价需要日常记录和积累。由于过程评价需要教师随时记录学生的表现，以实现客观公正的评价。所以日常的及时记录和数据积累必不可少。比如，教师可以请学生助教帮忙记录每个学生课堂发言的次数，主題演讲的次数和主动提问的次数，并提前约定计分规则，让学生有了努力的目标。对教师而言，到了期末计算总成绩时也有了充足的依据。
5、多样化的过程评价方法。过程评价方法有很多，比如上述提到的请学生助教记录上课发言的次数。同时，采用BB平台的“分组”功能，记录组内成员文件交换的内容和过程；运用手机APP进行案例分析（主题演讲）的现场投票；组内成员的背靠背互评等都构成了过程评价的形成。