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◆摘 要：语文在教学体系中一直是作为一门考试科目存在，但其实语文不仅仅是教学科目，更是一种语言。这是将情境教学模式应用于中职语文课堂教学中的出发点，让学生能在课堂情境中将语文知识转变成一种交流语言。只有正确认识到语文教学的本质，才能更好地提高语文教学质量。在此基础上，通过将情境教学融入语文教学中，可深化学生对课本知识的理解认知。但分析情境教学模式在中职语文课堂教学中的应用现状可知，还存在一系列问题，需就此进行教学探讨。
◆关键词：情境教学;中职语文;课堂教学;应用现状
情境教学，从字面上看便是通过设定情境进行相关知识的教学，是一种将生活与教学相融入的教学方法，期间可通过实物演示情境，并以图画、音乐等作为辅助，增添情境教学的趣味性。同时，可在情境教学中，教师可引导学生自行用语言对情境进行描述，引发学生对语文知识的思考，更重要的是教师与学生之间应保持良好关系，这样才能确保情境设定能引起学生共鸣，激发学生思考从而培养学生学习兴趣。对此，本文将浅要谈谈情境教学的应用现状，分析如何开展情境教学。
一、情境教学模式在中职语文中的应用现状
情境教学模式在提升课堂趣味性的同时，也要实现寓教于乐，但从目前情境教学模式在中职语文中的应用现状来看，在寓教于乐这一点上还有待改进。其一，师生之间的互动不够导致情境教学价值未能得到最大发挥，情境教学模式的应用需要师生之间的默契配合，期间教师需了解学生之间的个体性差异，让每个学生都能参与进来，但目前做到这一点还有一定难度;其二，课本知识与情境未能完全融合，导致课堂情境完全脱离轨道，尤其是在情境教学模式中，学生纪律难以监管。这一点关系到情境教学模式的优化与改进，即，到底怎样的情境教学模式既能让学生感受到语文的趣味性，又能让学生掌握一定的课本知识，满足教育对教学的要求。其三，情境教学模式的应用尺度难以掌握，是以解放学生天性为主还是以课堂教学为主，课堂主次不分明。在此之外，随着多媒体及现代化教学的发展，情境教学模式与多媒体的融合还有待磨合。综合来讲，情境教学模式在中职语文中的应用价值还有很大的改善及发掘空间。
二、情境教学模式在中职语文中的应用措施
（一）注重学生个性，把握课堂节奏
在情境教学模式应用过程中，教师应当充当节奏把握着。如果说，教学是一个大合唱，那么教师就是指挥家，每个学生都可以发出自己的声音，但通过指挥，能让这首乐曲变得更加优美动听。例如在第一单元飞扬的诗情《沁园春》这一课的教学中，教师便可通过情境教学，引导学生进入《沁园春》的情景当中。首先，可通过激昂的背景音乐调动学生情感，让学生感受一下“北国风光，千里冰封”的宏伟之况。其次，再罗列出于诗歌对应的风景图，如：“大河上下，顿时滔滔”、“山舞银蛇，原驰蜡象”这种画面感十分强的句子，便可找到水景图、雪景图等等，让学生更为直观的感受。期间，为更加了解学生个性，可让学生根据每一张风景图说出自己想说的，或者联想到的其它诗句，鼓励学生踊跃发言。最后，教师应掌握好课堂节奏，可通过提问式引导将课堂交流重新拉回到诗歌之上，并可通过趣味性故事，如诗歌的写作背景等引导学生进行思维发散。在学生释放个性的同时，也要把握节奏，这样才能谱成一曲华美乐章。
（二）注重师生互动，发掘情境教学价值
教学不仅是学生的成长，也是教师的成长。因此，在情境教学模式应用过程当中，应加强师生互动，进一步发掘情境教学的价值。期间，教师应积极与学生沟通，营造良好的师生关系，只有在此前提下所进行的情境教学才能更加和谐有趣。当然，适当的思想碰撞也会对教学创新有所帮助。例如，在《天堂与地狱比邻》这一课的教学中，教师可直接以写作背景为资料创建课堂情境，让学生分别扮演课文中的所牵涉的人物。但如果仅仅根据课文进行角色扮演，那便和照本宣读别无二致。因此，教师可再设置两个角色，即天堂掌管着与地狱掌管者，这两个角色负责给其它角色选擇题。期间，可设置难关，如故事中的角色在面临贫穷时，天堂长官者给出的选择是十万现金，地狱掌管者给出的选择是一个机会。让角色扮演者做出自己的选择。通过不同的选择情境，可让学生对课本知识进行更加深入的思考，同时教师也能在情境中得到启示，实现教师与学生的共同成长，情境教学的价值也得到进一步挖掘。
（三）寓教于乐，充分利用现代化技术
随着教学现代化进程的发展，在进行情境教学过程中，教师可充分利用现代化技术，实现真正的寓教于乐。例如，在“阅读与欣赏”这一板块有讲述到传统文化与文化传统。教师一方面可以此作为辩题，让学生分别作为“传统文化方”与“文化传统方”进行“传统文化与文化传统谁更重要”的论证。通过辩论，学生能更好的理解传统文化与文化传统之间的差别。在学生对这两个概念有了一定的认识之后，教师可通过现代化技术，如多媒体向学生展示不同的传统文化，如果有条件，可以直接与传统文化手艺人进行课堂连线，让学生了解到传统文化继承与发展的重要性。同时也可通过课堂辩论引导学生从不同角度看待文化。另一方面，教师可让学生直接动手做一个传统工艺品，并进行展示以及比赛。
三、结语
情境教学模式在中职语文课堂的应用中，既要注重情境的趣味性与互动性，也要注重情境的教育意义，才能真正发挥出情境教学的意义来。期间，教师需就课本知识与学生进行沟通，了解学生真正的想法，从而能让每个学生都能参与到课堂情境中来。同时，也要注重节奏把控，寓教于乐，迎合现代化教育对教学的要求，充分发挥现代化技术，让情境教学变得更加丰盈充实，实现教师与学生的共同成长。
参考文献
[1]夏慕.情境教学模式在中职语文课堂教学中的应用现状研究[J].品位·经典，2021（09）：163-165.
[2]屈红.信息化视域下中职语文课堂教学模式探究[J].职业，2021（05）：74-75.
[3]冯娅素.中职语文课堂教学的问题与对策[J].课外语文，2021（07）：55-56.
[4]张兰君.论信息化游戏式教学对中职语文课堂教学模式的影响[J].课外语文，2020（28）：103-104.
[5]贺萍.高中语文课堂中情境教学模式的运用[J].语文天地，2020（10）：16-17.
◆关键词：情境教学;中职语文;课堂教学;应用现状
情境教学，从字面上看便是通过设定情境进行相关知识的教学，是一种将生活与教学相融入的教学方法，期间可通过实物演示情境，并以图画、音乐等作为辅助，增添情境教学的趣味性。同时，可在情境教学中，教师可引导学生自行用语言对情境进行描述，引发学生对语文知识的思考，更重要的是教师与学生之间应保持良好关系，这样才能确保情境设定能引起学生共鸣，激发学生思考从而培养学生学习兴趣。对此，本文将浅要谈谈情境教学的应用现状，分析如何开展情境教学。
一、情境教学模式在中职语文中的应用现状
情境教学模式在提升课堂趣味性的同时，也要实现寓教于乐，但从目前情境教学模式在中职语文中的应用现状来看，在寓教于乐这一点上还有待改进。其一，师生之间的互动不够导致情境教学价值未能得到最大发挥，情境教学模式的应用需要师生之间的默契配合，期间教师需了解学生之间的个体性差异，让每个学生都能参与进来，但目前做到这一点还有一定难度;其二，课本知识与情境未能完全融合，导致课堂情境完全脱离轨道，尤其是在情境教学模式中，学生纪律难以监管。这一点关系到情境教学模式的优化与改进，即，到底怎样的情境教学模式既能让学生感受到语文的趣味性，又能让学生掌握一定的课本知识，满足教育对教学的要求。其三，情境教学模式的应用尺度难以掌握，是以解放学生天性为主还是以课堂教学为主，课堂主次不分明。在此之外，随着多媒体及现代化教学的发展，情境教学模式与多媒体的融合还有待磨合。综合来讲，情境教学模式在中职语文中的应用价值还有很大的改善及发掘空间。
二、情境教学模式在中职语文中的应用措施
（一）注重学生个性，把握课堂节奏
在情境教学模式应用过程中，教师应当充当节奏把握着。如果说，教学是一个大合唱，那么教师就是指挥家，每个学生都可以发出自己的声音，但通过指挥，能让这首乐曲变得更加优美动听。例如在第一单元飞扬的诗情《沁园春》这一课的教学中，教师便可通过情境教学，引导学生进入《沁园春》的情景当中。首先，可通过激昂的背景音乐调动学生情感，让学生感受一下“北国风光，千里冰封”的宏伟之况。其次，再罗列出于诗歌对应的风景图，如：“大河上下，顿时滔滔”、“山舞银蛇，原驰蜡象”这种画面感十分强的句子，便可找到水景图、雪景图等等，让学生更为直观的感受。期间，为更加了解学生个性，可让学生根据每一张风景图说出自己想说的，或者联想到的其它诗句，鼓励学生踊跃发言。最后，教师应掌握好课堂节奏，可通过提问式引导将课堂交流重新拉回到诗歌之上，并可通过趣味性故事，如诗歌的写作背景等引导学生进行思维发散。在学生释放个性的同时，也要把握节奏，这样才能谱成一曲华美乐章。
（二）注重师生互动，发掘情境教学价值
教学不仅是学生的成长，也是教师的成长。因此，在情境教学模式应用过程当中，应加强师生互动，进一步发掘情境教学的价值。期间，教师应积极与学生沟通，营造良好的师生关系，只有在此前提下所进行的情境教学才能更加和谐有趣。当然，适当的思想碰撞也会对教学创新有所帮助。例如，在《天堂与地狱比邻》这一课的教学中，教师可直接以写作背景为资料创建课堂情境，让学生分别扮演课文中的所牵涉的人物。但如果仅仅根据课文进行角色扮演，那便和照本宣读别无二致。因此，教师可再设置两个角色，即天堂掌管着与地狱掌管者，这两个角色负责给其它角色选擇题。期间，可设置难关，如故事中的角色在面临贫穷时，天堂长官者给出的选择是十万现金，地狱掌管者给出的选择是一个机会。让角色扮演者做出自己的选择。通过不同的选择情境，可让学生对课本知识进行更加深入的思考，同时教师也能在情境中得到启示，实现教师与学生的共同成长，情境教学的价值也得到进一步挖掘。
（三）寓教于乐，充分利用现代化技术
随着教学现代化进程的发展，在进行情境教学过程中，教师可充分利用现代化技术，实现真正的寓教于乐。例如，在“阅读与欣赏”这一板块有讲述到传统文化与文化传统。教师一方面可以此作为辩题，让学生分别作为“传统文化方”与“文化传统方”进行“传统文化与文化传统谁更重要”的论证。通过辩论，学生能更好的理解传统文化与文化传统之间的差别。在学生对这两个概念有了一定的认识之后，教师可通过现代化技术，如多媒体向学生展示不同的传统文化，如果有条件，可以直接与传统文化手艺人进行课堂连线，让学生了解到传统文化继承与发展的重要性。同时也可通过课堂辩论引导学生从不同角度看待文化。另一方面，教师可让学生直接动手做一个传统工艺品，并进行展示以及比赛。
三、结语
情境教学模式在中职语文课堂的应用中，既要注重情境的趣味性与互动性，也要注重情境的教育意义，才能真正发挥出情境教学的意义来。期间，教师需就课本知识与学生进行沟通，了解学生真正的想法，从而能让每个学生都能参与到课堂情境中来。同时，也要注重节奏把控，寓教于乐，迎合现代化教育对教学的要求，充分发挥现代化技术，让情境教学变得更加丰盈充实，实现教师与学生的共同成长。
参考文献
[1]夏慕.情境教学模式在中职语文课堂教学中的应用现状研究[J].品位·经典，2021（09）：163-165.
[2]屈红.信息化视域下中职语文课堂教学模式探究[J].职业，2021（05）：74-75.
[3]冯娅素.中职语文课堂教学的问题与对策[J].课外语文，2021（07）：55-56.
[4]张兰君.论信息化游戏式教学对中职语文课堂教学模式的影响[J].课外语文，2020（28）：103-104.
[5]贺萍.高中语文课堂中情境教学模式的运用[J].语文天地，2020（10）：16-17.