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摘要：在新教育的实施过程中，数学作业的内容、形式灵活多样，练习要求具有综合性及开放性。随之学困生作业中的错误增多，每天订正的作业过多，造成学困生数学作业订正不及时，错误积累越来越多，影响新知识的学习。审视学困生数学作业的订正情况，良好订正包含随即订正、有效地订正。通过对学困生作业订正习惯的培养，提高教学质量。基于此，本篇文章对小学数学学困生良好作业订正习惯的培养进行研究，以供参考。
关键词：小学数学;学困生;良好作业订正;习惯;培养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-31-138
引言
教育基本理念和新课程改革的实施都要求教育要面向全体学生，关注每一位学生，使每一个学生通过合适的学习得到全面的、主动的、活泼的发展。但是，小学班级中有一部分的学生是学困生。这些学困生需要我们给予更多的关注，因为他们不仅在学习数学上、生活上存在困难，而且学习习惯和行为习惯都较差，他们在学习上明显吃力，若对这部分孩子不及时进行特殊的教育进行纠正，有些孩子有可能因此而沉沦，今后成为社会的负担和不稳定因素。
一、良好作业订正的必要性分析
及时订正作业是学习效果反馈的重要途径，也是预防和矫治学困生“学习误差”积累的主要手段。及时订正作业的好坏直接关系到学困生对知识的掌握情况，而且对强化教学效果，进一步提高教学质量有重要意义。
二、小学数学学困生良好作业订正习惯的培养策略
（一）教师加强与学生的沟通
学生在不同压力的作用下逐渐转化成学困生，原因是多方面的。所以小学数学教师在教学的过程中，应当积极贯彻新课改的教育理念，把学生当作课堂的主体，在课堂教学中加强与学困生的沟通，无论是在生活方面，还是在学习方面，都要给予学困生更多的帮助，教师应当有针对性地了解情况，了解不同学困生形成的原因，针对学困生建档立卡，帮助学困生走出生活的困境，进而走出学习的困境，为学困生的转化提供有效保障。
（二）因材施教，促使学困生更好地学习数学
由于数学这门学科具有较强的系统性，而要让学困生跟上数学教学的进度，首先，教师需要对学生的数学学习情况有比较准确的了解和掌握，这样数学教师才能按照因材施教的教学原叫对学困生展开针对性的数学教学。在这个过程中，教师需要营造一定的教学环境，让学生对学习数学产生浓厚的兴趣，这样教师教学的方法以及内容，才能被学困生们牢牢地记忆和掌握。
（三）合理布置作业
合理布置作业，应遵循以下原则：（1）适量性。作业量要适当，要“精练”。教师应从学困生的特点及具体情况来布置专业。课外作业完成时间一般不超过30分钟。作业量过多，会给学困生的身心健康带来不良影响，学困生也容易产生逆反心理;作业量太少，又达不到教学的要求。因此，教师对布置给学困生的作业要了如指掌，力求让学困生在规定的时间内完成作业并良好订正作业，让学困生感到轻松愉快，从而激发学困生的学习兴趣，逐步培养学困生自觉有效订正作业的习惯。（2）层次性。教师在布置作业时要遵循“因材施教”原则。教师要充分了解每一个学困生的学习情况，精选习题，让学困生都能有所收获，享受到成功的快乐，乐于去做数学作业，有意识地培养学困生自觉地有效订正作业的习惯。（3）作业布置要多样易实践，以便当天的作业当天就订正，订正完再对错误的部分进行及时的改正。
（四）及时引导作业订正
首先，要引导学困生以“认真的态度”对待订正，逐渐树立起“订正比作业更重要”的思想。教师可以把订正也视作一项“作业”，避免学困生为了不订正而去抄作业，要让学困生明确订正的作用，使学困生重视订正结果，更重视错误的真正原因，能把不清楚的地方弄懂和改进。对于一部分学困生在订正作业时可能遇到困难，可以采取与一部分优秀学生结对的方式，一帮一完成，共同进步。
（五）定期分层评价，建立学习信心
从教学目的来看，学生获得评价，对自己能够有更深的认识，教师也能将此作为考察学生学习情况的一部分。评价反馈作為教学中非常重要的一个环节，能够最直接地体现出教学的优劣之处。学生从评价中得到反馈，就会在学习上付诸行动，如果教师不重视评价过程，就会对学生的学业造成不良影响。教师可以定期展开评讲会，对不同层次的群体分别展开概要评价，尊重个体差异，针对个人，最好还是单独评价，切不可打击学生的自信心。教师在给予评价的同时需要鼓励学生，只有积极的鼓励才会让学生建立自信心，并高效地展开数学学习;同样，只有学会查漏补缺，认识不足，才能促进学生的全面发展。
结束语
在研究良好作业订正的习惯的培养过程中关于对数学作业订正量的关注，一定要从提高课堂教学的有效性抓起，切实提高学困生作业的质量，以一些优秀学生的作业为榜样。对学困生的作业错误要让自己进行分析归类，养成对错误的及时订正并反思的习惯非常重要。
参考文献
[1]车驰明.小学数学学困生的转化策略[J].甘肃教育，2019（23）：64.
[2]马秀梅，李明山.提高小学数学学困生问题解决能力的个案分析[J].数学学习与研究，2019（22）：101.
[3]施焱.积极心理学取向下小学数学学困生学习能力探讨[J].教书育人，2019（25）：35.
关键词：小学数学;学困生;良好作业订正;习惯;培养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-31-138
引言
教育基本理念和新课程改革的实施都要求教育要面向全体学生，关注每一位学生，使每一个学生通过合适的学习得到全面的、主动的、活泼的发展。但是，小学班级中有一部分的学生是学困生。这些学困生需要我们给予更多的关注，因为他们不仅在学习数学上、生活上存在困难，而且学习习惯和行为习惯都较差，他们在学习上明显吃力，若对这部分孩子不及时进行特殊的教育进行纠正，有些孩子有可能因此而沉沦，今后成为社会的负担和不稳定因素。
一、良好作业订正的必要性分析
及时订正作业是学习效果反馈的重要途径，也是预防和矫治学困生“学习误差”积累的主要手段。及时订正作业的好坏直接关系到学困生对知识的掌握情况，而且对强化教学效果，进一步提高教学质量有重要意义。
二、小学数学学困生良好作业订正习惯的培养策略
（一）教师加强与学生的沟通
学生在不同压力的作用下逐渐转化成学困生，原因是多方面的。所以小学数学教师在教学的过程中，应当积极贯彻新课改的教育理念，把学生当作课堂的主体，在课堂教学中加强与学困生的沟通，无论是在生活方面，还是在学习方面，都要给予学困生更多的帮助，教师应当有针对性地了解情况，了解不同学困生形成的原因，针对学困生建档立卡，帮助学困生走出生活的困境，进而走出学习的困境，为学困生的转化提供有效保障。
（二）因材施教，促使学困生更好地学习数学
由于数学这门学科具有较强的系统性，而要让学困生跟上数学教学的进度，首先，教师需要对学生的数学学习情况有比较准确的了解和掌握，这样数学教师才能按照因材施教的教学原叫对学困生展开针对性的数学教学。在这个过程中，教师需要营造一定的教学环境，让学生对学习数学产生浓厚的兴趣，这样教师教学的方法以及内容，才能被学困生们牢牢地记忆和掌握。
（三）合理布置作业
合理布置作业，应遵循以下原则：（1）适量性。作业量要适当，要“精练”。教师应从学困生的特点及具体情况来布置专业。课外作业完成时间一般不超过30分钟。作业量过多，会给学困生的身心健康带来不良影响，学困生也容易产生逆反心理;作业量太少，又达不到教学的要求。因此，教师对布置给学困生的作业要了如指掌，力求让学困生在规定的时间内完成作业并良好订正作业，让学困生感到轻松愉快，从而激发学困生的学习兴趣，逐步培养学困生自觉有效订正作业的习惯。（2）层次性。教师在布置作业时要遵循“因材施教”原则。教师要充分了解每一个学困生的学习情况，精选习题，让学困生都能有所收获，享受到成功的快乐，乐于去做数学作业，有意识地培养学困生自觉地有效订正作业的习惯。（3）作业布置要多样易实践，以便当天的作业当天就订正，订正完再对错误的部分进行及时的改正。
（四）及时引导作业订正
首先，要引导学困生以“认真的态度”对待订正，逐渐树立起“订正比作业更重要”的思想。教师可以把订正也视作一项“作业”，避免学困生为了不订正而去抄作业，要让学困生明确订正的作用，使学困生重视订正结果，更重视错误的真正原因，能把不清楚的地方弄懂和改进。对于一部分学困生在订正作业时可能遇到困难，可以采取与一部分优秀学生结对的方式，一帮一完成，共同进步。
（五）定期分层评价，建立学习信心
从教学目的来看，学生获得评价，对自己能够有更深的认识，教师也能将此作为考察学生学习情况的一部分。评价反馈作為教学中非常重要的一个环节，能够最直接地体现出教学的优劣之处。学生从评价中得到反馈，就会在学习上付诸行动，如果教师不重视评价过程，就会对学生的学业造成不良影响。教师可以定期展开评讲会，对不同层次的群体分别展开概要评价，尊重个体差异，针对个人，最好还是单独评价，切不可打击学生的自信心。教师在给予评价的同时需要鼓励学生，只有积极的鼓励才会让学生建立自信心，并高效地展开数学学习;同样，只有学会查漏补缺，认识不足，才能促进学生的全面发展。
结束语
在研究良好作业订正的习惯的培养过程中关于对数学作业订正量的关注，一定要从提高课堂教学的有效性抓起，切实提高学困生作业的质量，以一些优秀学生的作业为榜样。对学困生的作业错误要让自己进行分析归类，养成对错误的及时订正并反思的习惯非常重要。
参考文献
[1]车驰明.小学数学学困生的转化策略[J].甘肃教育，2019（23）：64.
[2]马秀梅，李明山.提高小学数学学困生问题解决能力的个案分析[J].数学学习与研究，2019（22）：101.
[3]施焱.积极心理学取向下小学数学学困生学习能力探讨[J].教书育人，2019（25）：35.