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摘要：英语教材中的插图是文中显性结构中的重要组成部分之一，合理利用插图，可以优化教学设计，提升阅读课堂的有效性，发展学生的思维品质。本文结合教学实践，从“合理预测，启发逻辑性思维；提出质疑，丰富批判性思维；挖掘内涵，深化创造性思维”三个方面出发，培养和提高学生的思维品质。
关键词：阅读教学；思维品质；英语教材
中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）09-0090
一、利用插图进行阅读教学活动设计存在的问题
根据笔者对阅读课堂的观察，许多英语教师多以任务为载体，以丰富多彩的活动为依托，使课堂从沉闷走向了活力四射。但是，经过笔者仔细观察与分析不难发现，在热闹的课堂背后，大多数教师还是把阅读教学的视野局限于浅层阅读，没能引领学生走进深度阅读，深入揣摩文字背后字里行间的意思，未能有效激活学生的思维。特别需要指出的是，许多英语教师在处理文本插图时只是一带而过，没有帮助学生构建起文本插图和文本语言、内容、主题意义之间的内在联系，没有理解插图的本意，以致于忽略了对教材固有资源的利用，造成了资源的浪费，同时也忽视了学生对插图的观察、了解、分析与评价。而插图作为教材的有机组成部分，是教材问题系统的有效补充，具有直观、鲜明、形象的特点，能使学生更好地理解和掌握知识。针对以上这些现象，笔者将结合具体的教学案例，来探讨如何在插图教学中培养学生的思维品质。
二、利用插图，在阅读教学中培养学生思维品质的教学实践1.阅读前，观察插图，合理预测，启发思维的逻辑性
思维逻辑性是思维的品质之一，是指思维活动应遵循逻辑的方法和规律，按照逻辑的程序进行。预测是指学生在阅读前对文本可能讨论的问题进行有逻辑的猜测。预测要求激活学生头脑中已有的背景知识，阅读已获得的信息，并用它们进行信息交互，深入思考，预测下文的信息和问题。而插图作为英语材料的第二语言，也是学生思维的激发点。利用插图，教师不但可以激发学生的学习兴趣，激活学生的已有图式，使学生产生阅读的心理期待，还能进一步激发学生的阅读兴趣和动机。
学生通过观察插图进行合理且有逻辑性的预测，从而引发学生深入思考，促使学生做好阅读前的心理准备，利用插图搭建问题链，以此激活学生的背景知识，增强学生了解文本的动机，激发学生阅读兴趣和诠释、分析、推理以及解释的能力，培养学生的逻辑性思维。
例如，文章中讲述的公交车司机停车救人的故事，教师拆分插图，设计了一连串的问题让学生根据插图一步步对文本进行预测。教师充分发挥自己的主观能动性，激活学生脑海中的图式，从而让学生进行预测，在预测中启发学生的批判性思维。
2.阅读中，观察插图，提出质疑，丰富思维的批判性
宋代教育学家朱熹说过：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却教无疑，到这里方是长进。”可见，疑是思之源，思是智之本，学会质疑是丰富批判性思维的开端，是学会批判性思维的关键，培养学生的质疑意识，能引导学生用自己的智慧去发现和解决问题。
学生对插图进行质疑，是培养学生批判性思维的最佳时机，因为利用插图开展教学的过程是学生的认知过程，也是学生批判性思维发展的过程。而批判性思维可以由质疑引起，学生心里产生疑问，才会促使他们进一步思考，从而解决心中的疑团，获取新的知识。因此，教师可以积极营造有利于学生质疑的环境和氛围，创造促进学生质疑的空间，帮助学生养成勇于质疑的习惯，从而不断丰富批判性思维。
例如，文章讲述的是一个山村的孩子们上学的方式以及他们的梦想（希望造一座桥）。现在，大多数学生是通过骑自行车、坐公交车或走路的方式上学，学生通过观察插图，引导学生主动思考以下问题：“那里的学生为什么通过这种方式来上学呢？这种上学方式容易吗？你能通过什么方式帮助他们呢？”通过一步步质疑，使学生在慢慢探索中完成对文本的解读。插图展现了偏远地区学生上学的艰苦，目的是为了唤起城市学生的关注，同时教育他们懂得珍惜自己的生活和学习条件，从而更努力地学习，与此同时还能不断丰富其批判性思维。
3.阅读后，观察插图，挖掘内涵，深化思维的创造性
创造性思维是在新的情况或困难下采取措施，在独特地解决问题的过程中表现出来的智力品质。培养学生创造性思维的重点在于创设开放性的有效问题的语言情境，挖掘文本的深层内涵。如阅读后深入了解作者或說话人的意图、情感态度或价值取向，即回答与文本关联的Why的问题，同时也引导学生理解作者为了表达主题意义所采用的插图。即理解作者的意图和立场，实现对篇章的深层理解。
教师通过插图进行读后输出，是检验学生阅读效果和语言应用能力的重要环节，对提高学生独立思考和创造性思维能力起着重要作用。学生通过观察插图，将文本中学到的内容进行不断挖掘，实现知识的迁移，同时鼓励学生对作者的观点进行评价并阐述自己的见解。这种多层次的认知活动，从知识、理解、应用、分析、综合、评价等多维度发展和深化了学生的创造性思维能力。
总之，插图教学涉及分析、质疑、理解和推理等多种思维能力以及深刻性、多元性等多种思维品质。插图教学过程中教师要在注重深层阅读任务质量的基础上，融入思维品质的训练，通过提高思维品质促进学生英语阅读能力的提高和阅读目标的达成，综合发展学生语言能力、语用能力和思维能力，使插图教学过程成为开发学生思维品质、培养学生个性和提高其人文素养的过程。
参考文献：
[1]贵丽萍.英语阅读教学中的思维活动：评判性阅读视角[M].杭州：浙江大学出版社，2013.
[2]教育部.英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[3]梅德明，王蔷.普通高中英语课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2018.
（作者单位：浙江省嵊州市浦口街道浦口中学312400）
关键词：阅读教学；思维品质；英语教材
中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）09-0090
一、利用插图进行阅读教学活动设计存在的问题
根据笔者对阅读课堂的观察，许多英语教师多以任务为载体，以丰富多彩的活动为依托，使课堂从沉闷走向了活力四射。但是，经过笔者仔细观察与分析不难发现，在热闹的课堂背后，大多数教师还是把阅读教学的视野局限于浅层阅读，没能引领学生走进深度阅读，深入揣摩文字背后字里行间的意思，未能有效激活学生的思维。特别需要指出的是，许多英语教师在处理文本插图时只是一带而过，没有帮助学生构建起文本插图和文本语言、内容、主题意义之间的内在联系，没有理解插图的本意，以致于忽略了对教材固有资源的利用，造成了资源的浪费，同时也忽视了学生对插图的观察、了解、分析与评价。而插图作为教材的有机组成部分，是教材问题系统的有效补充，具有直观、鲜明、形象的特点，能使学生更好地理解和掌握知识。针对以上这些现象，笔者将结合具体的教学案例，来探讨如何在插图教学中培养学生的思维品质。
二、利用插图，在阅读教学中培养学生思维品质的教学实践1.阅读前，观察插图，合理预测，启发思维的逻辑性
思维逻辑性是思维的品质之一，是指思维活动应遵循逻辑的方法和规律，按照逻辑的程序进行。预测是指学生在阅读前对文本可能讨论的问题进行有逻辑的猜测。预测要求激活学生头脑中已有的背景知识，阅读已获得的信息，并用它们进行信息交互，深入思考，预测下文的信息和问题。而插图作为英语材料的第二语言，也是学生思维的激发点。利用插图，教师不但可以激发学生的学习兴趣，激活学生的已有图式，使学生产生阅读的心理期待，还能进一步激发学生的阅读兴趣和动机。
学生通过观察插图进行合理且有逻辑性的预测，从而引发学生深入思考，促使学生做好阅读前的心理准备，利用插图搭建问题链，以此激活学生的背景知识，增强学生了解文本的动机，激发学生阅读兴趣和诠释、分析、推理以及解释的能力，培养学生的逻辑性思维。
例如，文章中讲述的公交车司机停车救人的故事，教师拆分插图，设计了一连串的问题让学生根据插图一步步对文本进行预测。教师充分发挥自己的主观能动性，激活学生脑海中的图式，从而让学生进行预测，在预测中启发学生的批判性思维。
2.阅读中，观察插图，提出质疑，丰富思维的批判性
宋代教育学家朱熹说过：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却教无疑，到这里方是长进。”可见，疑是思之源，思是智之本，学会质疑是丰富批判性思维的开端，是学会批判性思维的关键，培养学生的质疑意识，能引导学生用自己的智慧去发现和解决问题。
学生对插图进行质疑，是培养学生批判性思维的最佳时机，因为利用插图开展教学的过程是学生的认知过程，也是学生批判性思维发展的过程。而批判性思维可以由质疑引起，学生心里产生疑问，才会促使他们进一步思考，从而解决心中的疑团，获取新的知识。因此，教师可以积极营造有利于学生质疑的环境和氛围，创造促进学生质疑的空间，帮助学生养成勇于质疑的习惯，从而不断丰富批判性思维。
例如，文章讲述的是一个山村的孩子们上学的方式以及他们的梦想（希望造一座桥）。现在，大多数学生是通过骑自行车、坐公交车或走路的方式上学，学生通过观察插图，引导学生主动思考以下问题：“那里的学生为什么通过这种方式来上学呢？这种上学方式容易吗？你能通过什么方式帮助他们呢？”通过一步步质疑，使学生在慢慢探索中完成对文本的解读。插图展现了偏远地区学生上学的艰苦，目的是为了唤起城市学生的关注，同时教育他们懂得珍惜自己的生活和学习条件，从而更努力地学习，与此同时还能不断丰富其批判性思维。
3.阅读后，观察插图，挖掘内涵，深化思维的创造性
创造性思维是在新的情况或困难下采取措施，在独特地解决问题的过程中表现出来的智力品质。培养学生创造性思维的重点在于创设开放性的有效问题的语言情境，挖掘文本的深层内涵。如阅读后深入了解作者或說话人的意图、情感态度或价值取向，即回答与文本关联的Why的问题，同时也引导学生理解作者为了表达主题意义所采用的插图。即理解作者的意图和立场，实现对篇章的深层理解。
教师通过插图进行读后输出，是检验学生阅读效果和语言应用能力的重要环节，对提高学生独立思考和创造性思维能力起着重要作用。学生通过观察插图，将文本中学到的内容进行不断挖掘，实现知识的迁移，同时鼓励学生对作者的观点进行评价并阐述自己的见解。这种多层次的认知活动，从知识、理解、应用、分析、综合、评价等多维度发展和深化了学生的创造性思维能力。
总之，插图教学涉及分析、质疑、理解和推理等多种思维能力以及深刻性、多元性等多种思维品质。插图教学过程中教师要在注重深层阅读任务质量的基础上，融入思维品质的训练，通过提高思维品质促进学生英语阅读能力的提高和阅读目标的达成，综合发展学生语言能力、语用能力和思维能力，使插图教学过程成为开发学生思维品质、培养学生个性和提高其人文素养的过程。
参考文献：
[1]贵丽萍.英语阅读教学中的思维活动：评判性阅读视角[M].杭州：浙江大学出版社，2013.
[2]教育部.英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[3]梅德明，王蔷.普通高中英语课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2018.
（作者单位：浙江省嵊州市浦口街道浦口中学312400）