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摘要：语文课程可说是维持社会成员基础交际能力的特殊文化架构衔接单元，可说是时刻维持高效形态的工具性、人文性协调统一特性。虽然说上述理念已经在高一文学文教学理念之中达成长久性共识效应，但是涉及内部异质化元素捆绑调试思路一时之间还是难以理清的。现实中高一教师在进行文言文教学期间不可避免地遗留一系列误区，笔者希望透过对应解析内容激发相关教师日常教学模式的反思一时，并将自身长期积累的课程感知结果加以对比验证，为后续人员基础文化素养提升和国家教育事业可持续发展奠定深刻适应基础。
关键词：文言文;语文教学;实践单元;人文特性;协调
前言：现实中大部分教师只是简单地将文言文视为古代汉语加以陈述，长期延续下去不会对学生文言文知识积累产生任何辅助性功效。也就是说，如今我国高一阶段文言文教学流程中隐藏很多冲突性问题，包括教师教学形式单一，内容中文言知识占据比例过重以及固定素材审美价值的缺失现象等。需要今后相关指导教师联合语文教学流程中的工具、人文特性加以梳理整编，进而依靠创造性文言文教学模式合理提升自身基础文化素养和综合教学能力。
一、教师基础文化素养和对应文言文课堂教学人文性覆盖面域的有机融合
结合阶段性实践调查经验整理分析，文言文作为一类人文素养指导性工具，会借助课堂内部各类简单形式的字、词、语句形式进行隐藏内涵传输，确保学生能够结合固定语法规则和对应延伸理念进行整体文言文句式的理解。
高一语文教师经过传统应试文化影响下，时刻将文言文教学视为核心指导单元，任何教学活动都不会脱离既有文言教材而灵活运转。相对地令学生主观能动性和创新思维全面受限。新时代语文教师必须彻底地整改此类狭隘思维模式，全程关注文言文语句延展规则，确保内部传达的理念能够和学生自主创新思维得到高效衔接。长此以往，学生基础文言文素质教学和现实生活情境才能合理交叉，确保个体经过作者营造的文化氛围重复演练和细致感知过后，发挥应有的人文精神家园构建能力。
新时代高一语文教师在新课标指引下的首要改革工作，便是尽快提升自身基础文言感知素养，此类结果必须借助长久的自主学习流程加以支撑。其实就是鼓励其在处理好基础教学工作之后，能够在生活之中进行最新知识吸纳补充，包括相关报刊杂志的阅读行为等，借助理论知识钻研和优质化教师规划经验提升自身综合科研实力。
二、关注课堂教学模式的工具性以及引导单元衔接的灵活性
客观地将，高一阶段文言文教学内容仍旧是比较丰富的，其中文体舒展形态多样，假设教师时常沿用同一类疏导方式，尽管原有素材多么生动，也会瞬间令学生感觉索然无味。所以，教师必须及时联合既有文章核心内容和人文素养调试特征，进行对应指导方式的科学选取，必要时联合基础问题生活化情境科学演练，使得学生能够及时参与到不同角色之中，深刻体验作者当时感官效应，引起自身学习兴趣和文言文探索欲望的高涨结果。
新时代高一语文教师必须确保自身事先对文言文课程保留相对独特的理解，确保课堂之上一切疏导流程以及内涵的完善性，杜绝一切泛泛而谈现象，使得学生透过阶段情境演练获得灵活启示，保证能够在固定课堂之上获得前所未有的素质提升成就。具体说来，教师须深层分析重点语句，体会作者的手法。如《烛之武退秦师》中烛之武对秦伯所劝谏的话，“秦、晋围郑，郑既知亡矣……唯君图之。”对于这一段外交辞令，教师应引导学生理解其包含的意思：烛之武先是屈尊自责，摆明自己国家的弱小地位，获得秦伯的好感;而后晓之以理，讲明了灭郑对秦并没有太大利益，最后反其道而行之，利用秦晋两国的矛盾来瓦解他们的联盟。在这一段话中，既显示了烛之武的聪明机智、能言善辩，同时又展现了文章语言简练，层层深入的语言特色。
（二）相关范文对比和类型划分指导方式
教师在深切开展文言文科学教学工作期间，需要进行课题内涵以及材料梳理结构形态的精确对比，类型划分，内部处理工作相对复杂一些，考虑单位课堂时间限制，教师可以考虑在同一篇文章中进行比较、归类，也可以在不同的文章中進行比较。由于古汉语在发展的过程中，不断演变为现代汉语，其语义也由本义延伸出了引申义和比喻义，因而对于字词的讲解，比较、归类法是一种比较适用的方法。通过比较与归类，学生便能总结出规律，积累文言知识。
结语：综上所述，在进行高中阶段文言文教学期间，必须时刻保留内部工具性、人文性同步调试理念，此类规划工程相对庞大一些。所以，在进行教学期间，教师必须以身作则，借助自身文言素养时刻提升经验提供给学生合理兴趣感知立足点，将以往文言文单一教学规划状况顺势扼杀在摇篮之中，确保学生能够及时收获各类有用的知识内容，为今后生活模式整改提供合理指导性建议。
参考文献：
[1]周茜.高中文言文课堂教学有效性研究[D].重庆师范大学，2011.
[2]陈萍.高中文言文情感教育误区及对策[D].河北师范大学，2011.
[3]赵宇.高中文言文教学中的问题意识培养[D].河北师范大学，2011.
关键词：文言文;语文教学;实践单元;人文特性;协调
前言：现实中大部分教师只是简单地将文言文视为古代汉语加以陈述，长期延续下去不会对学生文言文知识积累产生任何辅助性功效。也就是说，如今我国高一阶段文言文教学流程中隐藏很多冲突性问题，包括教师教学形式单一，内容中文言知识占据比例过重以及固定素材审美价值的缺失现象等。需要今后相关指导教师联合语文教学流程中的工具、人文特性加以梳理整编，进而依靠创造性文言文教学模式合理提升自身基础文化素养和综合教学能力。
一、教师基础文化素养和对应文言文课堂教学人文性覆盖面域的有机融合
结合阶段性实践调查经验整理分析，文言文作为一类人文素养指导性工具，会借助课堂内部各类简单形式的字、词、语句形式进行隐藏内涵传输，确保学生能够结合固定语法规则和对应延伸理念进行整体文言文句式的理解。
- 快速更新教学多元化理念，确保课堂之上理论和实践内容的有机融合
高一语文教师经过传统应试文化影响下，时刻将文言文教学视为核心指导单元，任何教学活动都不会脱离既有文言教材而灵活运转。相对地令学生主观能动性和创新思维全面受限。新时代语文教师必须彻底地整改此类狭隘思维模式，全程关注文言文语句延展规则，确保内部传达的理念能够和学生自主创新思维得到高效衔接。长此以往，学生基础文言文素质教学和现实生活情境才能合理交叉，确保个体经过作者营造的文化氛围重复演练和细致感知过后，发挥应有的人文精神家园构建能力。
- 稳固高一语文教师基础文言修养，强化其终身学习实力
新时代高一语文教师在新课标指引下的首要改革工作，便是尽快提升自身基础文言感知素养，此类结果必须借助长久的自主学习流程加以支撑。其实就是鼓励其在处理好基础教学工作之后，能够在生活之中进行最新知识吸纳补充，包括相关报刊杂志的阅读行为等，借助理论知识钻研和优质化教师规划经验提升自身综合科研实力。
二、关注课堂教学模式的工具性以及引导单元衔接的灵活性
客观地将，高一阶段文言文教学内容仍旧是比较丰富的，其中文体舒展形态多样，假设教师时常沿用同一类疏导方式，尽管原有素材多么生动，也会瞬间令学生感觉索然无味。所以，教师必须及时联合既有文章核心内容和人文素养调试特征，进行对应指导方式的科学选取，必要时联合基础问题生活化情境科学演练，使得学生能够及时参与到不同角色之中，深刻体验作者当时感官效应，引起自身学习兴趣和文言文探索欲望的高涨结果。
- 科学评析鉴赏方式
新时代高一语文教师必须确保自身事先对文言文课程保留相对独特的理解，确保课堂之上一切疏导流程以及内涵的完善性，杜绝一切泛泛而谈现象，使得学生透过阶段情境演练获得灵活启示，保证能够在固定课堂之上获得前所未有的素质提升成就。具体说来，教师须深层分析重点语句，体会作者的手法。如《烛之武退秦师》中烛之武对秦伯所劝谏的话，“秦、晋围郑，郑既知亡矣……唯君图之。”对于这一段外交辞令，教师应引导学生理解其包含的意思：烛之武先是屈尊自责，摆明自己国家的弱小地位，获得秦伯的好感;而后晓之以理，讲明了灭郑对秦并没有太大利益，最后反其道而行之，利用秦晋两国的矛盾来瓦解他们的联盟。在这一段话中，既显示了烛之武的聪明机智、能言善辩，同时又展现了文章语言简练，层层深入的语言特色。
（二）相关范文对比和类型划分指导方式
教师在深切开展文言文科学教学工作期间，需要进行课题内涵以及材料梳理结构形态的精确对比，类型划分，内部处理工作相对复杂一些，考虑单位课堂时间限制，教师可以考虑在同一篇文章中进行比较、归类，也可以在不同的文章中進行比较。由于古汉语在发展的过程中，不断演变为现代汉语，其语义也由本义延伸出了引申义和比喻义，因而对于字词的讲解，比较、归类法是一种比较适用的方法。通过比较与归类，学生便能总结出规律，积累文言知识。
结语：综上所述，在进行高中阶段文言文教学期间，必须时刻保留内部工具性、人文性同步调试理念，此类规划工程相对庞大一些。所以，在进行教学期间，教师必须以身作则，借助自身文言素养时刻提升经验提供给学生合理兴趣感知立足点，将以往文言文单一教学规划状况顺势扼杀在摇篮之中，确保学生能够及时收获各类有用的知识内容，为今后生活模式整改提供合理指导性建议。
参考文献：
[1]周茜.高中文言文课堂教学有效性研究[D].重庆师范大学，2011.
[2]陈萍.高中文言文情感教育误区及对策[D].河北师范大学，2011.
[3]赵宇.高中文言文教学中的问题意识培养[D].河北师范大学，2011.