现状
　　
　　在低段小学的字词教学中，由于新课程教材识字量较大，一篇课文要认识十多个生字。教学伊始，教师总是将本课的生字词一一出示出来，先引导学生朗读正音。这样的字音教学本是无可非议的，但接下来，教师的教学设计就颇令人费解了。在学生们基本上能正确地朗读生字词后，教师总爱引导学生仔细地分析一番。接下来，教师又总是千篇一律地引导学生怎样记住生字，虽然也用了多种方法记，如分析字形，编顺口溜，猜字谜，编故事等。最后，教师还引导学生给生字找朋友。但久而久之，学生已对这单一的教学模式就失去了兴趣。
　　在小学中高年级的字词教学中，生字新词的课堂教学更是出现了弱化、简化、泛化的趋势，许多老师认为通过几年的字词教学，学生已经学会用字典、词典。字词学习可以也应该放在课外让学生自学。这种认识本是完全正确的，然而在实际教学中，有的老师曲解了字词教学的放，认为中高年级的字词教学是无足轻重的，它只是为学生顺利阅读清除障碍，不必多费心思，因此，强调了放手让学生课外预习的同时，也随之放弃了课内教学的检查反馈，开课时便直奔内容，进行读讲，这样的语文教学能让人放心吗?就是检查反馈，也是流于形式，表面上看，课堂上的确花时少了，老师、学生也轻松了。而实际上呢，老师让学生课前划词语，抄词语，给每个词语写上字典中的解释；课后，默词语，背词语的意思(有的老师为了应付考试，甚至让学生背《词语手册》)。学生花了这么多的时间，然而他们对于生字词的解读都一律变成了字词典的移植，变成了孤立的字词典注解，几乎不考虑文本中特定的语境。
　　因此，许多学生对字词学得累，却不扎实；对音、形、义，尤其对其意思更是一知半解，导致学生作文错别字连篇，以至中学语文教师对小学语文教学怨声载道。
　　
　　对策
　　
　　近日，教育部对高考作文的错别字有了新规定，由原来错三个字扣一分改为错一个扣一分，从一个侧面我们感受到教育部对字词教育的重视。由此，小学语文字词教学在小学语文教学中萤中之重的地位已显而易见。提高字词教学的效率，探究字词教学的多种模式，激发学生对字词学习的兴趣已迫在眉睫。但由于笔者能力有限，若要从理性角度剖析论述确有难度，只能从笔者或他人在字词教学实践中的几个镜头中，试图寻找字词教学的多种形式，以求抛砖引玉，开启小学字词教学的低耗高效的新局面。
　　
　　镜头一
　　
　　第一册《比一比》
　　1　出示课件(农家小院)师：我们来到了一
　　个农家小院前，一头黄牛和一只花猫正在树下休息。(出示黄牛花猫)，茂盛的果树上结满了又大又圆的苹果(出示苹果)，高大的枣树上结满了许多红枣(出示红枣)，一张小方桌上有一直又大又红的桃子和许多杏子，(出示桃子杏子)小主人正把一群鸭子往鸭棚里赶，鸭子的叫声惊醒了一只小鸟。(出示鸭子、小鸟)
　　2　师：编书的叔叔阿姨已经把这8个词语写到书上89页，请大家大声拼一拼，读一读。
　　(学生大声读)
　　3　师：谁愿意做小老师领读?
　　(一住学生领读，教师点评)
　　4　开火车读。
　　5　师：哪个小朋友把这8个词语分成两类?
　　(一位学生上台把词与分成两类)
　　师：为什么这样分呢?
　　6　教师把8个词语的卡片分给8位同学。
　　师：黄牛还不知道自己的名字呢?谁来和它大声招呼?
　　生1：黄牛伯伯，你辛苦了(把卡片贴在黄牛旁)。
　　师：小鸟说：“我也要，我也要。”谁来帮帮她?
　　生2：小鸟妹妹，你真漂亮(把卡片贴在小鸟旁)。
　　师：鸭子说：“他们的名片真好看，我也来一张。”
　　生3：小鸭子，不要急，我来给你送名片(把名片贴在鸭子旁)。
　　师：小花猫昨晚提了一夜的老鼠，累了，我们可不能亏待它，他的名片在什么地方?
　　生4：小花猫，我可不会把你忘记的(把卡片贴在花猫旁)。
　　师：动物们都有了自己的名片，水果们可有意见了，请拿到水果名片的小朋友把名片送上来。
　　(四位学生送上来)
　　师：其他的同学看一看，他们都送对了吗?
　　
　　评点
　　
　　本案例是笔者在一次教研活动中看到的片断，一年级的小朋友注意力集中的时间短，单调地让他读，他会觉得厌烦。但认词又有需要反复地接触，反复地读，这就需要教师精心设计，变着法让学生反复地接触，反复地读。此案例中，学生第一次接触是教师边介绍边把卡片贴在相应的事物旁，笫二次学生自由读，第三次小老师领读，第四次开火车读，第五次指名分类，既把这8个词语按动物和水果分成两类，又读了一遍，第六次送名片时，学生又一一用这些词语说说话。短短几分钟，不知不觉中，学生对这8个词语接触、认读了六遍，而且兴趣盎然。不露痕迹地反复重现，为接下来“苹、杏、黄、猫、红、桃”六个生字的教学打好了基础。
　　
　　镜头二
　　
　　薛法根教师的《九色鹿》教学片断。
　　师：(陆续出示四组词语)课文中的这些词语谁已经会读了?
　　生：(教师指名3位同学一组一组地朗读，都读对了)
　　师：老师相信每个同学都能通过自己的自学认读这些词语了，那就一起读一读吧。
　　生：(齐读)
　　师：(指着第四组词语：见利忘义、背信弃义、恩将仇报)这组词语有什么特点?
　　生：都是描写调迭这个人的。
　　生：都是写一个人品质很坏的。
　　生：都讲这个人没有良心。
　　生：这样的人就是灵魂很肮脏的人。
　　师：(在这三个词语下面书写“灵魂肮脏”)这里的“灵魂肮脏”的“肮脏”和“环境肮脏”的“肮脏”有什么不同?
　　生：“灵魂肮脏”是说一个人的品德不好；“环境肮脏”是说这个地方不清洁、不干净。
　　生：“灵魂肮脏”就是小人，很卑鄙的小人。
　　师：对!同学们对这三个词语有了自己初步的理解和体会。的确，这三个词语刻画了一个灵魂肮脏的小人——调达!那么，调达到底做了什么见利忘义的事?做了什么背信弃义的事?做了什么恩将仇报的事?请你认真读一读课文，借用课文中调达的具体表现，描述一下这三个词语的含义，让别人一听。就明白这些词语的具体意思了。
　　(学生自由地朗读课文，并结合课文内容练习讲述这些词语的具体意思。)
　　师：谁愿意来讲述?
　　生：王妃做了一个梦，梦见一头九色鹿，就想用九色鹿的皮毛做件衣服，国王就重金悬赏捕捉九色鹿，调达就进宫告密了。
　　师：你们听明白了吗?
　　生：没有听明白。调达是怎么被九色鹿救起的事没有讲，后面的内容就不清楚了。
　　师：对呀!要将事情的前因后果讲完整，才能把词语的意思讲清楚。想一想。调达在被九色鹿救起后的表现?看到皇榜后的表现有什么不同，再来说一说，行吗?
　　生：调达被九色鹿从河里救起，发誓决不说出九色鹿的住处。但是，当他看到国王重金悬赏捕捉九色鹿的时候，心想发财的机会来了。就忘记了自己曾经发过的誓言，向国王告密。
　　师：这就叫——(生齐答)见利忘义!(老师指出他的进步!众笑)谢谢你，说得多具体，多清楚啊!
　　生：调达看到张贴的皇榜。知道国王重金悬赏捕捉九色鹿，就一心想发财，顾不得对九色鹿发过的誓言，进宫告密，还带着国王的军队前去捕捉九色鹿，滥杀无辜。
　　师：你说得好!违背了自己的誓言，丢弃了应该有的道义。这就叫——背信弃义!
　　
　　评点
　　
　　字词教学是阅读教学中不可或缺的一块，它是引导学生顺利展开阅读进程的奠基石。阅读教学若是不基于字词理解之上，则是舍本逐木、空中楼阁。字词教学从形式到内容应该是多种多样的，查字词典、联系课文、情境再现、唤起体验……在本节课的字词教学中，薛老师在引导学生对“见利忘义、背信奔义、恩将仇报”这三个新词的理解上，突现“感性化”这一解词理念。让学生读课文，思考调达到底做了什么见利忘义的事?做了什么背信奔义的事?做了什么恩将仇报的事?借用课文中调达的具体表现，理解一下这三个词语的含义。“见利忘义、背信弃义、恩将仇报”三个词语留给学生的印象绝不仅仅只是词典上所注解的。
　　字词是抽象的符号系统，字词教学离不开理性化的诠释。但字词更离不开感性的体验。字词教学若是以理性为舵，张扬起感性的大帆，我想在引领学生徜徉于语言这一神奇的世界中时，一定会有更多的情趣，看到五彩的画面，听到动听的声音，嗅到芳香的气息。