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[摘要]本文以研究农村小学生数学阅读能力的培养为重点，分析农村小学生数学阅读面临的困境，及小学数学阅读的重要性和特殊性，并提出激发小学生数学阅读兴趣及强化锻炼农村小学生数学阅读能力的建议，进而培养学生的独立阅读能力，促进学生良好数学阅读习惯的养成，走出困惑，走向真正的智慧课堂和高效课堂。
关键词：农村;小学数学;数学阅读能力
一、农村小学生数学阅读能力发展现状
1.农村现状阻碍数学阅读发展
相对于城市，农村各方面条件落后，信息闭塞，留守老人和儿童信息接受渠道少、能力差等特点，决定了农村小学生在家庭中进行课外数学阅读的可能性极小。
2.学校忽视数学阅读重要性
农村小学生数学阅读能力方面存在问题，主要是由于大多数学校都将教学重点放在提高学生数学成绩方面，相对应的数学阅读建设方面往往被忽视，同时也没有足够的教学方针来指导教师培养农村小学生的数学阅读能力。有些学校虽然涉及方针指导，但大多只是表面现象，并未落实到教学实处。
3.教育部门缺少对数学阅读的重视
农村条件落后，学校没有能力自己准备充足的课外数学阅读书籍资料，因此，我们需要教育主管部门的大力支持。
二、小学数学阅读的特殊性和重要性
广义而言，阅读就是对文本的加工和理解的所有心理活动过程。小学数学文本由数字、图表、简约的词汇以及简洁的抽象符号组成。小学数学阅读过程同一般的阅读过程一样，是一个完整的心理活动过程：包含语言符号的感知和认读，概念的同化和顺应，阅读材料的理解和记忆等各种心理活动。由于数学语言的符号化、逻辑化及抽象性，数学阅读又有不同于一般阅读的特殊性：在阅读的过程中，学生必须认读感知文本中的数学语言，精准把握数学语言的含义，并要正确分析他们之间的逻辑关系，进而达到对文本的理解，最后形成知识构架。这期间用到的逻辑思维特别多，表象为阅读材料抽象，趣味性弱，致使数学阅读不吸引人，部分学生感觉数学阅读难度较大。另外，自主探索是学习数学的重要方式，而自主探索离不开数学阅读。学生的数学阅读能力不但能促进学生数学语言水平、认知能力、抽象概括能力、逻辑推理能力的发展，还可以促进学生探究能力以及自学能力的培养和发展。因此，小学数学教师要改变传统的教学观念和方法，不断对学生加强数学阅读能力的培养。
三、激发学生的数学阅读兴趣
兴趣是最好的老师。激发学生对数学阅读的兴趣，就要学生带着问题读，在阅读中发现问题、提出问题，进而解决问题。在提出读的要求之前，首先要让学生清楚为什么读，要解决什么问题。学生只有在弄清读的原因后，才会带着问题去读，才能在读的过程中有意识地寻找解决问题的答案，而不是盲目地读书。黑河市现行使用的是教育部2013年审定的人民教育出版社的数学教材，教材编写更加注重数学与生活的紧密联系，更加体现时代精神与科技进步，更加注重社会主义核心价值体系的渗透，教材结构更为科学合理，符合学生学习数学的认知规律。“情境图”“思考方法提示”“数学游戏”“你知道吗”“阅读资料”等给学生提供了最直接、最简洁的数学阅读材料，这些内容对于学生来说都是新奇的，要充分利用教材中这些有趣的内容，放手让学生阅读和思考。通过设置问题和创设情境等方式，充分调动学生阅读数学课本的兴趣，要敢于对学生放手，引导学生带着问题有目的、有思考地阅读。数学阅读材料不要仅限于数学教材，自然科学、人文科学类的书籍也存在数学符号、公式定理、图表符号、统计知识等阅读内容，教师要努力创造让学生阅读的机会。在课外，教师要留给学生自由阅读数学的时间与空间，数学阅读的培养从重视数学阅读和激发数学阅读兴趣入手，为他们提供一些数学阅读材料，让学生通过多种形式的数学阅读，融合抽象思维与形象思维，自然地融合数学与生活，从而促进学科和学科之间的整合。
四、强化数学阅读训练
1.教师要以身作则，重视数学阅读
当前的农村小学数学课堂，大部分教师都习惯把题目一出示就让学生“泛读”，然后找成绩较好的学生板演解题。这是对数学阅读不重视的一个表现。其实，这是培养学生数学阅读能力的好时机，应引导学生像读课文一样把数学题目大声读出来，而且至少读两次，再从中找数学信息。还要有意识地训练学生从不同角度对同一问题进行分析，这样有利于学生掌握解题方法和提高解决问题的能力。在一次又一次有目的的强化训练中激活学生的思维，同时，也使数学概念一次比一次更清晰。在教学过程中，教师还要善于引导学生对语言文字的关键词句进行推敲，明确关键词句之间的依存与制约关系，让学生学会咬文嚼字，对语言文字的含义加以斟酌。对于学生的阅读成效，教师要及时作出激励性和肯定性评价，更要注重学生在参与过程中表现出来的情感态度和价值观的评价，要努力发现学生学习过程中的闪光点，并加以放大，让学生体会到学习的乐趣与成就感，帮助学生认识自我和建立自信。
2.在解决具体问题的实践中培养学生的数学阅读能力
在教学实践中，教师要注重引导学生在解题过程和交流中认识数学阅读的重要性。例如，在讲解圆柱体表面积的相关知识时，可以首先让学生通过摸一摸、剪一剪等形式，对圆柱体模型进行探究，进而得出圆柱体表面积的计算公式，然后，再让学生通过习题进行练习，巩固新知识，熟练公式的运用。最后，加深难度继续练习：一个无盖的圆柱体鱼缸，底面直径与高都是20厘米，那么，这个鱼缸的表面积是多少？学生在进行独立解答后，教师即刻点评。个别学生可能会出现计算错误，忽略“无盖”这一条件，教师要引导学生对题目进行分析，引导学生找出错误的原因。这样，能让学生认识到数学阅读的重要性。
总之，培养农村学生的数学阅读能力不是一日之功，需要教师课前引导、课中指导、课后促进，更需要家长的配合、监督，为学生的数学阅读提供場所保障的同时做好数学阅读质量的把关人。让学生以严谨端正的阅读态度，切实有效的阅读方法，真正地静下心来进行阅读，享受数学阅读的快乐。
【参考文献】
[1]钟志德.农村小学生数学阅读存在的问题及解决策略[J].中小学数学，2019（5）：14-15.
[2]张丽萍.关注数学阅读提升数学素养[J].小学数学教学设计（数学），2019（1、2）：118-119.
华阳镇中心小学陂坑教学点 514453
关键词：农村;小学数学;数学阅读能力
一、农村小学生数学阅读能力发展现状
1.农村现状阻碍数学阅读发展
相对于城市，农村各方面条件落后，信息闭塞，留守老人和儿童信息接受渠道少、能力差等特点，决定了农村小学生在家庭中进行课外数学阅读的可能性极小。
2.学校忽视数学阅读重要性
农村小学生数学阅读能力方面存在问题，主要是由于大多数学校都将教学重点放在提高学生数学成绩方面，相对应的数学阅读建设方面往往被忽视，同时也没有足够的教学方针来指导教师培养农村小学生的数学阅读能力。有些学校虽然涉及方针指导，但大多只是表面现象，并未落实到教学实处。
3.教育部门缺少对数学阅读的重视
农村条件落后，学校没有能力自己准备充足的课外数学阅读书籍资料，因此，我们需要教育主管部门的大力支持。
二、小学数学阅读的特殊性和重要性
广义而言，阅读就是对文本的加工和理解的所有心理活动过程。小学数学文本由数字、图表、简约的词汇以及简洁的抽象符号组成。小学数学阅读过程同一般的阅读过程一样，是一个完整的心理活动过程：包含语言符号的感知和认读，概念的同化和顺应，阅读材料的理解和记忆等各种心理活动。由于数学语言的符号化、逻辑化及抽象性，数学阅读又有不同于一般阅读的特殊性：在阅读的过程中，学生必须认读感知文本中的数学语言，精准把握数学语言的含义，并要正确分析他们之间的逻辑关系，进而达到对文本的理解，最后形成知识构架。这期间用到的逻辑思维特别多，表象为阅读材料抽象，趣味性弱，致使数学阅读不吸引人，部分学生感觉数学阅读难度较大。另外，自主探索是学习数学的重要方式，而自主探索离不开数学阅读。学生的数学阅读能力不但能促进学生数学语言水平、认知能力、抽象概括能力、逻辑推理能力的发展，还可以促进学生探究能力以及自学能力的培养和发展。因此，小学数学教师要改变传统的教学观念和方法，不断对学生加强数学阅读能力的培养。
三、激发学生的数学阅读兴趣
兴趣是最好的老师。激发学生对数学阅读的兴趣，就要学生带着问题读，在阅读中发现问题、提出问题，进而解决问题。在提出读的要求之前，首先要让学生清楚为什么读，要解决什么问题。学生只有在弄清读的原因后，才会带着问题去读，才能在读的过程中有意识地寻找解决问题的答案，而不是盲目地读书。黑河市现行使用的是教育部2013年审定的人民教育出版社的数学教材，教材编写更加注重数学与生活的紧密联系，更加体现时代精神与科技进步，更加注重社会主义核心价值体系的渗透，教材结构更为科学合理，符合学生学习数学的认知规律。“情境图”“思考方法提示”“数学游戏”“你知道吗”“阅读资料”等给学生提供了最直接、最简洁的数学阅读材料，这些内容对于学生来说都是新奇的，要充分利用教材中这些有趣的内容，放手让学生阅读和思考。通过设置问题和创设情境等方式，充分调动学生阅读数学课本的兴趣，要敢于对学生放手，引导学生带着问题有目的、有思考地阅读。数学阅读材料不要仅限于数学教材，自然科学、人文科学类的书籍也存在数学符号、公式定理、图表符号、统计知识等阅读内容，教师要努力创造让学生阅读的机会。在课外，教师要留给学生自由阅读数学的时间与空间，数学阅读的培养从重视数学阅读和激发数学阅读兴趣入手，为他们提供一些数学阅读材料，让学生通过多种形式的数学阅读，融合抽象思维与形象思维，自然地融合数学与生活，从而促进学科和学科之间的整合。
四、强化数学阅读训练
1.教师要以身作则，重视数学阅读
当前的农村小学数学课堂，大部分教师都习惯把题目一出示就让学生“泛读”，然后找成绩较好的学生板演解题。这是对数学阅读不重视的一个表现。其实，这是培养学生数学阅读能力的好时机，应引导学生像读课文一样把数学题目大声读出来，而且至少读两次，再从中找数学信息。还要有意识地训练学生从不同角度对同一问题进行分析，这样有利于学生掌握解题方法和提高解决问题的能力。在一次又一次有目的的强化训练中激活学生的思维，同时，也使数学概念一次比一次更清晰。在教学过程中，教师还要善于引导学生对语言文字的关键词句进行推敲，明确关键词句之间的依存与制约关系，让学生学会咬文嚼字，对语言文字的含义加以斟酌。对于学生的阅读成效，教师要及时作出激励性和肯定性评价，更要注重学生在参与过程中表现出来的情感态度和价值观的评价，要努力发现学生学习过程中的闪光点，并加以放大，让学生体会到学习的乐趣与成就感，帮助学生认识自我和建立自信。
2.在解决具体问题的实践中培养学生的数学阅读能力
在教学实践中，教师要注重引导学生在解题过程和交流中认识数学阅读的重要性。例如，在讲解圆柱体表面积的相关知识时，可以首先让学生通过摸一摸、剪一剪等形式，对圆柱体模型进行探究，进而得出圆柱体表面积的计算公式，然后，再让学生通过习题进行练习，巩固新知识，熟练公式的运用。最后，加深难度继续练习：一个无盖的圆柱体鱼缸，底面直径与高都是20厘米，那么，这个鱼缸的表面积是多少？学生在进行独立解答后，教师即刻点评。个别学生可能会出现计算错误，忽略“无盖”这一条件，教师要引导学生对题目进行分析，引导学生找出错误的原因。这样，能让学生认识到数学阅读的重要性。
总之，培养农村学生的数学阅读能力不是一日之功，需要教师课前引导、课中指导、课后促进，更需要家长的配合、监督，为学生的数学阅读提供場所保障的同时做好数学阅读质量的把关人。让学生以严谨端正的阅读态度，切实有效的阅读方法，真正地静下心来进行阅读，享受数学阅读的快乐。
【参考文献】
[1]钟志德.农村小学生数学阅读存在的问题及解决策略[J].中小学数学，2019（5）：14-15.
[2]张丽萍.关注数学阅读提升数学素养[J].小学数学教学设计（数学），2019（1、2）：118-119.
华阳镇中心小学陂坑教学点 514453