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【摘要】科技快速发展，“互联网+”的新颖技术也逐渐融入小学教育之中，其资源共享、互联互通、大数据等特点对于素质教育的改革也起到了至关重要的作用。本文主要讲述了传统教学存在的一些弊端，并结合“互联网+”技术，创新识字教学，促使学生学有所获。
【关键词】互联网+;小学识字;教学策略
引言：我国教育的模式不断随着时代的发展与进步而逐渐完善，尤其是小学阶段，人们越来越重视小学生的思维能力培养以及学科学习兴趣的提升。且语文是其他学科的基础，汉字有时构成语文的基础，不同的汉字通过各式各样的方式连成句，成为文章，与读者形成共鸣，传递着作者的情感以及价值，无一不彰显着汉字的魅力。由此可见，若是想要学号语文学科，识字课程的创新与加强显得尤为重要，教师需要融入“互联网+”的教学模式，拓宽课堂的深度与广度，打造高質课堂。
一.传统识字存在的问题
（一）教学目标分散
传统小学语文课程主要是分析与讲解文章，在语言环境中学习新的汉字，以“分散识字”为主。然而，“分散识字”的授课模式无法对不同阶段学生识字进行细化分解，学生与教师很难掌握已经认识的汉字有多少，学生识字速度较为缓慢。
（二）参与面较窄
应试教育的理念根深蒂固，识字教学更是以灌输式为主，学生课堂参与的积极性较低，课堂也缺乏自主讨论实践，导致学生参与面较窄。并且课时有限，教师往往“一刀切”，忽略了学生个性化的发展，学生也很难在摸索中寻找到适合自己的识字方式。
（三）学习方式单一
在识字初期，较为单一的学习方式导致学生在记忆的过程中很容易出现偏差，记混、记错、不知偏旁部首的含义。学生花费大量的时间收获却微乎其微，学习兴趣倒是被磨灭殆尽。而在“互联网+”的教育理念下，通过新颖、多元化的教授方式，教师能够开展个性化、多样化的识字课程，多方位的考核学生的识字水平，并根据学生的学习能力以及学习情况，安排教学课程，及时巩固与加强，提升识字课程的教学质量。
二.“互联网+”教育助力策略
（一）创设识字情境
对于小学阶段的学生来说，兴趣是最好的老师。小学阶段学生好奇心较重，注意力较为分散，若是对于一件事情没有热情或是兴趣，很快就会放弃，不愿意进行学习。教师应该抓住学生这一特性，利用“互联网+”教育助力，通过新颖的信息技术设备，创设识字情境，让学生身临其境，培育识字兴趣，提升学生课堂参与的积极性。“互联网+”也能让学生作为课堂主体，语文情境教学营造的识字写字氛围，能够引导学生走进课文，融入其中，近距离地感受汉字，对于汉字能够有更深刻的理解，增强学生的识字能力，感悟作者所传递的情感，更加深刻认识到汉字与汉字之间的异同点，品味文化的魅力。
例如，《雨点儿》在这篇课文的教学，教师可以利用“互联网+”还原雨天的情境，让学生分别扮演书中的小雨点和大雨点，引导学生积极融入课堂内容的教学之中，并在雨后引导学生观察花草树木，加深学生的理解。之后，教师引入汉字内容和知识的教授，引导学生结合课本和所学的知识，鼓励学生根据自己的理解进行造句，提高学生参与的积极性，加深汉字记忆。教师在授课的过程中，可以利用多媒体设备播放“问”、“半”、“从”、“你”等字的笔画书写视频以及它们对应的含义，吸引学生注意力的同时，规范学生的书写顺序，提高学生的识字效率。
（二）突出形意复合记忆
汉字经过数千年的沉淀，不断的优化，拥有着各自的特点。教师可以利用互联网的大数据，从边旁部首入手，帮助学生掌握汉字的结构与规律，引导学生自主探究，扎实每一个字的含义与形状。
例如，《明天要远足》这一课程，教师可以利用“互联网+”收集同一边旁部首的字，展示一些与植物相关的字词，比如“花”、“草”、“药”等，引导学生进行探究，找找看其他相同部首的字是否相互之间有着共同点，激发小学生学习的兴趣，增强学生对于草字头这个边旁的理解。教师也可以利用信息技术播放这些字词的读音，让学生在书写的时候，耳朵也能参与进记忆的过程中，做到音形意的复合记忆。
（三）还原其具象
古代人发明甲骨文主要是根据“鸟兽蹄远”的踪迹来记忆的，汉字经过后人的传承，其中部分象形字还是保留至今。但是传统的汉字课堂教学主要以字词读音掌握和字形记忆为主，导致课堂氛围压抑枯燥，学生积极性较低。中华文化博大精深，教师在开展小学识字课程时需融入“互联网+”进行助力，注重象形字，帮助学生理解与探究文字在演变过程中，象形字的变化，掌握构字的原理，从而能够更加清晰、深刻地记忆汉字的形状以及内涵。
例如，《日月水火》这一课程的教学，教师可以利用多媒体，开展图文并茂的讲解，直观具体地展现“日”、“月”、“水”、“火”这些字词的变化。之后，教师可以引导学生进行自主探究，结合图片以及汉字的特点进行绘画，通过造句的形式讲述自己所创作的内容，让字与画融为一体，学生识字之后记得牢，会写会用，达到教学目的。
结束语
“互联网+”教育融入小学语文之中，给予小学教师更多的平台、更多的教学手段、更多的教学理念，实现传统识字课堂的创新与改革，真正落实“以学生为本”、“教学做合一”的理念，打造个性化、高效、高质、高趣味性的语文课堂。并且科技化的识字课堂，也能激发学生自主探究的兴趣，改善传统课堂“鸦雀无声”的教学现状，提升学生识字能力的同时，为之后的语文教学奠定基础，培育学生核心素养。
参考文献：
张延宽.“互联网+教育”背景下小学语文教与学的转变探究[J].学周刊，2021（04）：65-66.
刘文姗.对“互联网+”背景下的小学语文识字教学创新的研究[J].新课程（小学），2019（12）：90.
【关键词】互联网+;小学识字;教学策略
引言：我国教育的模式不断随着时代的发展与进步而逐渐完善，尤其是小学阶段，人们越来越重视小学生的思维能力培养以及学科学习兴趣的提升。且语文是其他学科的基础，汉字有时构成语文的基础，不同的汉字通过各式各样的方式连成句，成为文章，与读者形成共鸣，传递着作者的情感以及价值，无一不彰显着汉字的魅力。由此可见，若是想要学号语文学科，识字课程的创新与加强显得尤为重要，教师需要融入“互联网+”的教学模式，拓宽课堂的深度与广度，打造高質课堂。
一.传统识字存在的问题
（一）教学目标分散
传统小学语文课程主要是分析与讲解文章，在语言环境中学习新的汉字，以“分散识字”为主。然而，“分散识字”的授课模式无法对不同阶段学生识字进行细化分解，学生与教师很难掌握已经认识的汉字有多少，学生识字速度较为缓慢。
（二）参与面较窄
应试教育的理念根深蒂固，识字教学更是以灌输式为主，学生课堂参与的积极性较低，课堂也缺乏自主讨论实践，导致学生参与面较窄。并且课时有限，教师往往“一刀切”，忽略了学生个性化的发展，学生也很难在摸索中寻找到适合自己的识字方式。
（三）学习方式单一
在识字初期，较为单一的学习方式导致学生在记忆的过程中很容易出现偏差，记混、记错、不知偏旁部首的含义。学生花费大量的时间收获却微乎其微，学习兴趣倒是被磨灭殆尽。而在“互联网+”的教育理念下，通过新颖、多元化的教授方式，教师能够开展个性化、多样化的识字课程，多方位的考核学生的识字水平，并根据学生的学习能力以及学习情况，安排教学课程，及时巩固与加强，提升识字课程的教学质量。
二.“互联网+”教育助力策略
（一）创设识字情境
对于小学阶段的学生来说，兴趣是最好的老师。小学阶段学生好奇心较重，注意力较为分散，若是对于一件事情没有热情或是兴趣，很快就会放弃，不愿意进行学习。教师应该抓住学生这一特性，利用“互联网+”教育助力，通过新颖的信息技术设备，创设识字情境，让学生身临其境，培育识字兴趣，提升学生课堂参与的积极性。“互联网+”也能让学生作为课堂主体，语文情境教学营造的识字写字氛围，能够引导学生走进课文，融入其中，近距离地感受汉字，对于汉字能够有更深刻的理解，增强学生的识字能力，感悟作者所传递的情感，更加深刻认识到汉字与汉字之间的异同点，品味文化的魅力。
例如，《雨点儿》在这篇课文的教学，教师可以利用“互联网+”还原雨天的情境，让学生分别扮演书中的小雨点和大雨点，引导学生积极融入课堂内容的教学之中，并在雨后引导学生观察花草树木，加深学生的理解。之后，教师引入汉字内容和知识的教授，引导学生结合课本和所学的知识，鼓励学生根据自己的理解进行造句，提高学生参与的积极性，加深汉字记忆。教师在授课的过程中，可以利用多媒体设备播放“问”、“半”、“从”、“你”等字的笔画书写视频以及它们对应的含义，吸引学生注意力的同时，规范学生的书写顺序，提高学生的识字效率。
（二）突出形意复合记忆
汉字经过数千年的沉淀，不断的优化，拥有着各自的特点。教师可以利用互联网的大数据，从边旁部首入手，帮助学生掌握汉字的结构与规律，引导学生自主探究，扎实每一个字的含义与形状。
例如，《明天要远足》这一课程，教师可以利用“互联网+”收集同一边旁部首的字，展示一些与植物相关的字词，比如“花”、“草”、“药”等，引导学生进行探究，找找看其他相同部首的字是否相互之间有着共同点，激发小学生学习的兴趣，增强学生对于草字头这个边旁的理解。教师也可以利用信息技术播放这些字词的读音，让学生在书写的时候，耳朵也能参与进记忆的过程中，做到音形意的复合记忆。
（三）还原其具象
古代人发明甲骨文主要是根据“鸟兽蹄远”的踪迹来记忆的，汉字经过后人的传承，其中部分象形字还是保留至今。但是传统的汉字课堂教学主要以字词读音掌握和字形记忆为主，导致课堂氛围压抑枯燥，学生积极性较低。中华文化博大精深，教师在开展小学识字课程时需融入“互联网+”进行助力，注重象形字，帮助学生理解与探究文字在演变过程中，象形字的变化，掌握构字的原理，从而能够更加清晰、深刻地记忆汉字的形状以及内涵。
例如，《日月水火》这一课程的教学，教师可以利用多媒体，开展图文并茂的讲解，直观具体地展现“日”、“月”、“水”、“火”这些字词的变化。之后，教师可以引导学生进行自主探究，结合图片以及汉字的特点进行绘画，通过造句的形式讲述自己所创作的内容，让字与画融为一体，学生识字之后记得牢，会写会用，达到教学目的。
结束语
“互联网+”教育融入小学语文之中，给予小学教师更多的平台、更多的教学手段、更多的教学理念，实现传统识字课堂的创新与改革，真正落实“以学生为本”、“教学做合一”的理念，打造个性化、高效、高质、高趣味性的语文课堂。并且科技化的识字课堂，也能激发学生自主探究的兴趣，改善传统课堂“鸦雀无声”的教学现状，提升学生识字能力的同时，为之后的语文教学奠定基础，培育学生核心素养。
参考文献：
张延宽.“互联网+教育”背景下小学语文教与学的转变探究[J].学周刊，2021（04）：65-66.
刘文姗.对“互联网+”背景下的小学语文识字教学创新的研究[J].新课程（小学），2019（12）：90.