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摘 要:在初中数学教学中小组合作学习是《数学课程标准》大力倡导的学习方式｡部分教师缺乏对小组合作学习实质的把握,在课堂教学中出现很多不良现象｡本文是从现象分析本质,着力讨论采用什么样的做法,才能提高小组合作学习的实效性,使学生真正成为学习上的主人｡
关键词:初中数学 小组合作 实效 研究
中图分类号:G633.6 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2007)03-107-02
新课程强调学生学习方式的转变,积极倡导自主､合作､探究的学习方式｡这犹如一阵春风吹遍了数学课堂,给数学课堂带来了新气象｡由于能合理地利用竞争机制,形成良好的人际关系,实行学习上的优势互补,提高学习效率,所以合作学习受到教师的青睐｡但由于一些教师缺乏对合作学习精神实质的把握,形式化地理解其意义,导致在教学实践中许多合作学习徒有形式,而没有实效,从而影响了合作学习的效率和学生学习品质的提升｡那么,怎样才能使小组合作学习更见实效呢?下面来谈谈我在这方面的一些思考｡
先让我们来看看在当今数学课堂上,教师组织学生进行小组合作学习时出现的一些现象:
[现象1]学生虽然团团坐,几个人在一起,但小组里往往成为优等生的“一言堂”,他们的意见和想法包办了其它小组成员｡
后果:整个小组没有全员参与,容易挫伤学生的学习积极性,自觉不自觉的成了陪衬,使参与流于形式,不能真正的发挥每个学生的主体作用,导致两极分化严重,失去了合作的意义｡
[现象2]教师在设置的合作学习环节中,没有把合作任务､要求布置清楚,加上学生合作技能欠缺,不能围绕重点积极有效地讨论,你说你的,我说我的,各行其道,谈论与学习无关的话题,争执､吵闹,加上班级人数过多,教师难以全面顾及｡
后果:课堂秩序混乱,教师难以驾驭,教学活动不能正常进行,合作讨论完全失去了意义,教师对教学方式本身产生了怀疑,进而排斥,又返回了老家｡
[现象3]学生虽然进行了合作交流,但由于教师没有正确理解合作的要旨,把一些毫无讨论价值的问题交给学生讨论,纯粹是浪费时间,也有一些确有必要合作学习的问题,但问题一出现,教师就立即组织小组合作交流,而不引导学生先自主探究,深入思考｡
后果:教师组织学生合作学习的目的主要是为了显示课堂形式的多样和课堂表面气氛的热烈(有人听课更甚),学生没有真正深入探究､参与讨论,不利于勤于思考习惯的养成,教学目标难以达成,费时多,成效微,是一种典型的形式主义｡
综观上述诸多现象,说明我们很多教师只注意了小组合作学习的形式,却忽略了小组合作学习的本质｡那么,我们教师该如何改变自身的教学行为,才能使小组合作学习更有实效呢?笔者认为要做好以下几个方面:
首先要正确地理解小组合作学习的本质
出现上述种种问题的关键在于小组合作学习的组织者､引导者——教师缺乏对小组合作学习的本质理解｡因此,在大力倡导合作学习的同时,我们应该全面地､完整地理解小组合作学习的本质,把握小组合作学习的精神实质｡那么,何谓“小组合作学习”呢?小组合作学习是指学生在小组或团队中,为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习｡小组合作学习有助于培养学生合作精神､团队意识和集体观念,有助于培养学生的竞争意识和能力,同时通过小组成员间的互动和帮助,实现每个学生都得到发展的目标,但是我们必须明确,合作学习只是许多有效学习方式中的一种,不是唯一｡
《数学课程标准》强调“数学课程必须根据学生身心发展和数学学习的特点,关注学生的个性差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心､求知欲,充分激发学生的主体意识和进取精神,倡导自主､合作､探究的学习方式”｡因此,在数学课堂教学中,教师应该根据教学目标､教学内容,学生的特点等合理地选择教学行为和学习方式,实现学习方式的多样化,这是非常必要的,也是非常重要的｡没有哪一种学习方式是万能的,也没有哪一种学习方式适合任何情况,任何人｡所以,教师在选择学
生的学习方式时,要机智灵活,具体问题具体对待｡如果适合学生自主学习的内容,如预习新课,解决简单问题,就选择自主学习的方式放手让学生自主学习;如果确实要集思广益,适合合作学习的内容,如难度较大的问题,有争议的问题,如一题多解问题等等,就选择合作学习的方式让学生小组合作学习｡总之,选择哪种学习方式的关键就是要有利于学生的学习,有利于学生的发展｡一定要避免滥用某一种学习方式,当然也包括小组合作学习｡
第二要精心组建合作学习小组
在合作学习前,教师应精心做好学习小组的组建工作,形成多个通过分工合作共同达到学习目标的学习小组｡小组一般由4—6人组成｡在了解全班学生的学习背景､学习习惯､学习态度､学习方式､学习成绩等情况后,可将学生分成10个左右的学习小组｡小组中尽量做到性格互补,性别互补,成绩好坏兼备｡同时,也要考虑到学生合作学习的便利,尽量根据学生坐的位子来分组｡这样,合作学习时,成绩好的带动成绩差的,性格外向的影响性格内向的,男生女生形成优势互补｡这对提高学习效率,健全学生的人格极有好处｡当然,学习小组组建后,要相对稳定,也要经过必要的训练,时间的磨合,才能进行有效的合作学习,千万不能操之过急｡
第三要强化对小组合作学习的具体指导
在学生进行合作前,教师要告诉学生合作学习的目的是什么,要达到什么目标,特别是如何展开学习｡例如,让学生小组合作测量旗杆的高度,教师可提示:你们可采用先独立思考采用何种方法进行测量,然后再说出具体操作步骤,其他人提出建议,做到人人参与,人人有收获｡另外,还要教给学生必要的合作技能,如尊重对方､理解对方､善于倾听;有不见解,要等对方说完,再补充或提出反对意见;对对方的精彩见解和独特观点,要通过表扬､鼓励等形式,达到相互支持;碰到分岐较大之处,要心平气和,学会反思,建设性地解决问题｡这样,有了方法的指导,学生合作起来就会有的放矢,合作学习的效果会更好｡
第四要把握好小组合作学习的时机
孔子说:“不愤不启,不悱不发｡”“愤”“悱”之际,即是学生独立思考的基础上,在学生求通而未得,口欲言而未能之际,这是合作学习的最佳时机｡特别是在攻克教学重点､难点时,在答案不是唯一时,在认识出现分歧时,让学生合作学习､共同探讨,这对把握教学重点,突破教学难点,培养学生的发散思维和创新精神都有重要意义｡例如:在《多项式除以单项式》一节中,教师提出问题:(ad+bd)÷d应该怎么做?用学过的知识能否解决,怎样转化引导学生思索,随之展开讨论,然后各组拿出讨论结果,再组间交流､辩论……学生在激烈的语言交流中“学他”和“自检”,经历由模糊到清晰,由争论到统一,分化整合的过程,最终形成准确､清晰的建构｡
第五要选择恰当的内容让学生合作学习
合作学习能否合理､有效的开展,还要看合作学习的内容｡有些内容如过于简单的是不适合进行合作学习的｡笔者认为课堂上进行合作学习的一定要是突破教材重､难点,有利于培养学生思维能力和创新精神的关键性问题｡这些问题同时也应该是学生感兴趣､乐于探究的｡一般情况下,课堂上组织学生合作学习的问题是教师根据特定的教学内容,在一定的教学理念的指导下课前预设的,但当前课堂学生主体意识被唤醒,学生的质疑能力大大提高,新问题不断生成,如果新生成的问题能紧扣教学重､难点,能激活学生的思维,引起学生的普遍关注,也可以将它们纳入合作学习的范围｡
第六要重视学生独立学习在小组合作学习中的作用
一般情况下,合作学习旨在通过小组讨论,互相启发,达到优势互补,解决个体无法解决的问题｡但是合作学习必须建立在独立学习的基础上,“既然所有这些合作学习的类型都是采用了一定数量的独立学习,那么你也要善于促进学生的独立学习｡”(《教学行为策略》,中国轻工业出版社)｡学生要参与评论,参与探究,必须要有自己的见解和前认知能力作为基础,而个体的独立思考是无法由别人或小组来替代的｡只有在学生思考达到一定的程度展开讨论,才有可能出现观点的针锋相对,才有可能出现一点即通､恍然大悟的效果｡因此,教师在组织学生参与讨论或探究之前,要留给学生一定的独立学习思考的时间｡
第七要充分发挥教师在合作学习中的作用
作为合作学习的组织者的教师在实施合作学习这一方式时,要掌握一定的技巧,做一个成功的引导者､促进者｡首先,教师应是合作学习氛围的创设者,可通过问题情景的创设等手段来唤起学生的学习兴趣和欲望,产生合作学习的冲动和愿望,营造一种自由､主动､探索的氛围｡其次,教师还应是合作学习的参与者､指导者｡在合作学习中要尽量多走动､观察､倾听,必要时可进行干预,也可发表自己的看法,不断引发学生思维碰撞,把学生的探索引向深处｡
第八要做好合作学习的评价
《数学课程标准》指出:评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学｡对合作学习评价的一个显著特点是评价小组的整体情况,当然也必然会有个人评价与小组评价,自我评价与同伴评价,学生评价与教师评价｡在评价过程中,我们不仅仅要评价学生的学习结果,更应关注学生合作的过程;不仅仅评价对每个学生的参与情况,更应关注小组的整体情况;不仅仅评价发言学生的答案是否正确,更应关注学生在表达自己的观点､倾听同学的发言的过程中所表现出来的态度;不仅仅评价学生的学习水平,更应关注他们在合作中所表现出的合作精神､投入程度､情感与态度｡教师通过评价机制,帮助学生认识自我,建立信心,提供继续合作的动力｡
合作学习是一种新的教学理念,我们必须去学习;合作学习是一种新的教学策略,我们必须去研究;合作学习是发展学生能力的有效途经,我们必须去合理应用｡让合作学习这朵课改之花越开越盛,让学生在合作学习中健康快乐成长,使他们真正成为学习的主人｡
关键词:初中数学 小组合作 实效 研究
中图分类号:G633.6 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2007)03-107-02
新课程强调学生学习方式的转变,积极倡导自主､合作､探究的学习方式｡这犹如一阵春风吹遍了数学课堂,给数学课堂带来了新气象｡由于能合理地利用竞争机制,形成良好的人际关系,实行学习上的优势互补,提高学习效率,所以合作学习受到教师的青睐｡但由于一些教师缺乏对合作学习精神实质的把握,形式化地理解其意义,导致在教学实践中许多合作学习徒有形式,而没有实效,从而影响了合作学习的效率和学生学习品质的提升｡那么,怎样才能使小组合作学习更见实效呢?下面来谈谈我在这方面的一些思考｡
先让我们来看看在当今数学课堂上,教师组织学生进行小组合作学习时出现的一些现象:
[现象1]学生虽然团团坐,几个人在一起,但小组里往往成为优等生的“一言堂”,他们的意见和想法包办了其它小组成员｡
后果:整个小组没有全员参与,容易挫伤学生的学习积极性,自觉不自觉的成了陪衬,使参与流于形式,不能真正的发挥每个学生的主体作用,导致两极分化严重,失去了合作的意义｡
[现象2]教师在设置的合作学习环节中,没有把合作任务､要求布置清楚,加上学生合作技能欠缺,不能围绕重点积极有效地讨论,你说你的,我说我的,各行其道,谈论与学习无关的话题,争执､吵闹,加上班级人数过多,教师难以全面顾及｡
后果:课堂秩序混乱,教师难以驾驭,教学活动不能正常进行,合作讨论完全失去了意义,教师对教学方式本身产生了怀疑,进而排斥,又返回了老家｡
[现象3]学生虽然进行了合作交流,但由于教师没有正确理解合作的要旨,把一些毫无讨论价值的问题交给学生讨论,纯粹是浪费时间,也有一些确有必要合作学习的问题,但问题一出现,教师就立即组织小组合作交流,而不引导学生先自主探究,深入思考｡
后果:教师组织学生合作学习的目的主要是为了显示课堂形式的多样和课堂表面气氛的热烈(有人听课更甚),学生没有真正深入探究､参与讨论,不利于勤于思考习惯的养成,教学目标难以达成,费时多,成效微,是一种典型的形式主义｡
综观上述诸多现象,说明我们很多教师只注意了小组合作学习的形式,却忽略了小组合作学习的本质｡那么,我们教师该如何改变自身的教学行为,才能使小组合作学习更有实效呢?笔者认为要做好以下几个方面:
首先要正确地理解小组合作学习的本质
出现上述种种问题的关键在于小组合作学习的组织者､引导者——教师缺乏对小组合作学习的本质理解｡因此,在大力倡导合作学习的同时,我们应该全面地､完整地理解小组合作学习的本质,把握小组合作学习的精神实质｡那么,何谓“小组合作学习”呢?小组合作学习是指学生在小组或团队中,为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习｡小组合作学习有助于培养学生合作精神､团队意识和集体观念,有助于培养学生的竞争意识和能力,同时通过小组成员间的互动和帮助,实现每个学生都得到发展的目标,但是我们必须明确,合作学习只是许多有效学习方式中的一种,不是唯一｡
《数学课程标准》强调“数学课程必须根据学生身心发展和数学学习的特点,关注学生的个性差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心､求知欲,充分激发学生的主体意识和进取精神,倡导自主､合作､探究的学习方式”｡因此,在数学课堂教学中,教师应该根据教学目标､教学内容,学生的特点等合理地选择教学行为和学习方式,实现学习方式的多样化,这是非常必要的,也是非常重要的｡没有哪一种学习方式是万能的,也没有哪一种学习方式适合任何情况,任何人｡所以,教师在选择学
生的学习方式时,要机智灵活,具体问题具体对待｡如果适合学生自主学习的内容,如预习新课,解决简单问题,就选择自主学习的方式放手让学生自主学习;如果确实要集思广益,适合合作学习的内容,如难度较大的问题,有争议的问题,如一题多解问题等等,就选择合作学习的方式让学生小组合作学习｡总之,选择哪种学习方式的关键就是要有利于学生的学习,有利于学生的发展｡一定要避免滥用某一种学习方式,当然也包括小组合作学习｡
第二要精心组建合作学习小组
在合作学习前,教师应精心做好学习小组的组建工作,形成多个通过分工合作共同达到学习目标的学习小组｡小组一般由4—6人组成｡在了解全班学生的学习背景､学习习惯､学习态度､学习方式､学习成绩等情况后,可将学生分成10个左右的学习小组｡小组中尽量做到性格互补,性别互补,成绩好坏兼备｡同时,也要考虑到学生合作学习的便利,尽量根据学生坐的位子来分组｡这样,合作学习时,成绩好的带动成绩差的,性格外向的影响性格内向的,男生女生形成优势互补｡这对提高学习效率,健全学生的人格极有好处｡当然,学习小组组建后,要相对稳定,也要经过必要的训练,时间的磨合,才能进行有效的合作学习,千万不能操之过急｡
第三要强化对小组合作学习的具体指导
在学生进行合作前,教师要告诉学生合作学习的目的是什么,要达到什么目标,特别是如何展开学习｡例如,让学生小组合作测量旗杆的高度,教师可提示:你们可采用先独立思考采用何种方法进行测量,然后再说出具体操作步骤,其他人提出建议,做到人人参与,人人有收获｡另外,还要教给学生必要的合作技能,如尊重对方､理解对方､善于倾听;有不见解,要等对方说完,再补充或提出反对意见;对对方的精彩见解和独特观点,要通过表扬､鼓励等形式,达到相互支持;碰到分岐较大之处,要心平气和,学会反思,建设性地解决问题｡这样,有了方法的指导,学生合作起来就会有的放矢,合作学习的效果会更好｡
第四要把握好小组合作学习的时机
孔子说:“不愤不启,不悱不发｡”“愤”“悱”之际,即是学生独立思考的基础上,在学生求通而未得,口欲言而未能之际,这是合作学习的最佳时机｡特别是在攻克教学重点､难点时,在答案不是唯一时,在认识出现分歧时,让学生合作学习､共同探讨,这对把握教学重点,突破教学难点,培养学生的发散思维和创新精神都有重要意义｡例如:在《多项式除以单项式》一节中,教师提出问题:(ad+bd)÷d应该怎么做?用学过的知识能否解决,怎样转化引导学生思索,随之展开讨论,然后各组拿出讨论结果,再组间交流､辩论……学生在激烈的语言交流中“学他”和“自检”,经历由模糊到清晰,由争论到统一,分化整合的过程,最终形成准确､清晰的建构｡
第五要选择恰当的内容让学生合作学习
合作学习能否合理､有效的开展,还要看合作学习的内容｡有些内容如过于简单的是不适合进行合作学习的｡笔者认为课堂上进行合作学习的一定要是突破教材重､难点,有利于培养学生思维能力和创新精神的关键性问题｡这些问题同时也应该是学生感兴趣､乐于探究的｡一般情况下,课堂上组织学生合作学习的问题是教师根据特定的教学内容,在一定的教学理念的指导下课前预设的,但当前课堂学生主体意识被唤醒,学生的质疑能力大大提高,新问题不断生成,如果新生成的问题能紧扣教学重､难点,能激活学生的思维,引起学生的普遍关注,也可以将它们纳入合作学习的范围｡
第六要重视学生独立学习在小组合作学习中的作用
一般情况下,合作学习旨在通过小组讨论,互相启发,达到优势互补,解决个体无法解决的问题｡但是合作学习必须建立在独立学习的基础上,“既然所有这些合作学习的类型都是采用了一定数量的独立学习,那么你也要善于促进学生的独立学习｡”(《教学行为策略》,中国轻工业出版社)｡学生要参与评论,参与探究,必须要有自己的见解和前认知能力作为基础,而个体的独立思考是无法由别人或小组来替代的｡只有在学生思考达到一定的程度展开讨论,才有可能出现观点的针锋相对,才有可能出现一点即通､恍然大悟的效果｡因此,教师在组织学生参与讨论或探究之前,要留给学生一定的独立学习思考的时间｡
第七要充分发挥教师在合作学习中的作用
作为合作学习的组织者的教师在实施合作学习这一方式时,要掌握一定的技巧,做一个成功的引导者､促进者｡首先,教师应是合作学习氛围的创设者,可通过问题情景的创设等手段来唤起学生的学习兴趣和欲望,产生合作学习的冲动和愿望,营造一种自由､主动､探索的氛围｡其次,教师还应是合作学习的参与者､指导者｡在合作学习中要尽量多走动､观察､倾听,必要时可进行干预,也可发表自己的看法,不断引发学生思维碰撞,把学生的探索引向深处｡
第八要做好合作学习的评价
《数学课程标准》指出:评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学｡对合作学习评价的一个显著特点是评价小组的整体情况,当然也必然会有个人评价与小组评价,自我评价与同伴评价,学生评价与教师评价｡在评价过程中,我们不仅仅要评价学生的学习结果,更应关注学生合作的过程;不仅仅评价对每个学生的参与情况,更应关注小组的整体情况;不仅仅评价发言学生的答案是否正确,更应关注学生在表达自己的观点､倾听同学的发言的过程中所表现出来的态度;不仅仅评价学生的学习水平,更应关注他们在合作中所表现出的合作精神､投入程度､情感与态度｡教师通过评价机制,帮助学生认识自我,建立信心,提供继续合作的动力｡
合作学习是一种新的教学理念,我们必须去学习;合作学习是一种新的教学策略,我们必须去研究;合作学习是发展学生能力的有效途经,我们必须去合理应用｡让合作学习这朵课改之花越开越盛,让学生在合作学习中健康快乐成长,使他们真正成为学习的主人｡