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近年来，我校参与了“先学后教，反馈矫正”的课题研究，以指导教师实施有效教学、打造高效课堂。众所周知，“先学后教”颠覆了传统的教学模式，变“先教后学”为“先学后教”。如此一来，学生怎样“先学”就成了关键。但笔者以为，也不能忽视教师在“先学”过程中的引导与指导，教师要当好“引桥”与“路标”，充分发挥主导作用，方能让学生懂得怎样进行“先学”并能充分地“先学”。
一、回首“预习”——之前“先学”徒具形式
预习是语文阅读教学的首要环节，是优化学生学习过程必不可少的一个步骤，也是帮助学生初步感知课文，培养自学能力的重要措施。然而，我们之前的做法大都停留在形式上，导致学生在预习时有很多不尽如人意之处，存在种种问题：①“为什么预习”——学生对预习的目的性不大明确，自觉预习的兴趣不高，敷衍了事。②“预习些什么”——老师给学生布置预习比较随意，学生不知该从何入手，懵懵懂懂。③“该怎么预习”——学生自主预习的方法单一，只是画画生字、读读课文，学生能力差异大。俗话说得好：“授之以鱼，不如授之以渔。”教是为了不教，指导学生正确的“先学”方法，让学生从老师的具体的指导中“悟”出道道来很重要。
二、“先学”之“首”——指导学生学会“读书”
指导学生学会“读书”是“先学”之首。要让学生明确“欲知道理何在，须看课本内容”。为此，教师要统领教材，吃透教材，对教学内容进行删减、扩充、整合，按照学生的认知规律巧妙地点拨，指导学生读、思、悟，引导学生“埋下头来，钻进书本去理解知识”。
1.有的放矢地指导预习过程，让学生在预习的过程中学会“读书”。在初步感知课文的基础上，让学生标出课文的自然段；把生字、重点语句勾画出来，在田字格处给“我会写”的生字注上拼音；动手查字典，或联系上下文，或问他人，或结合生活实际，理解词语的意思。放声朗读课文三遍，这样对文章内容的理解和记忆都很有好处。
2.指导学生学会读出问题，并能搜集资料尝试解决。学生在初读时，就会发现自己不理解的内容，这时，教师就要指导学生根据自己的疑惑通过图书馆、网络等渠道搜集与课文有关的资料。在搜集资料的过程中学生主动获取知识，应用知识，解决问题。在学生搜集资料后，教师再引导学生学会取舍，对于本课的学习有帮助的资料可以保存下来，没有作用的资料就可以删除。再引导学生通过资料的阅读和研究，提出自己的见解或解决问题的方案。如人教版三年级上册《花钟》课后的一题练习题：用自己的话说一说，为什么不同的植物开花的时间不同？学生要解答这一问题，就必须通过查资料，了解到不同的植物开花的特点，这样对学习新课会有很大的帮助。
三、“先学”之“魂”——引导学生学会“思考”
成功的阅读必然伴随着深入的思考。让学生充分地“先学”，就必须引导学生进行积极而深刻的思考，在思考中解决困惑。
1﹒引导学生有根据地思考。
学生在“先学”的初级阶段，思考问题往往是随意而盲目的。因此，教师应针对教学的重难点编拟出阅读思考题，启发引导学生在阅读中有根据地思考。所设置的问题应由易到难，由浅入深、逐层递进，环环相扣，既能穿针引线，又能指明路径，激发学生学习的兴趣与动机，有的放矢地把学生引入思考之中。如在指导学生预习《珍珠鸟》这篇课文时，教师可以设计以下问题指导学生有根据地进行思考：①从哪里可以看出怕人的珍珠鸟后来一点都不害怕人，而且和作者相处得非常好？②这些变化是怎么来的？从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？③它好肥，整个身子好像一个“蓬松”的球儿，把“蓬松”换成“圆溜溜”“胖乎乎”好不好？④文章最后一句话“信赖，往往创造出美好的境界”是什么意思？
此外，要充分利用课文中的“小泡泡”。这些“小泡泡”或能帮助学生上下关联整体把握，或点拨学法得其要领，或力透纸背刨根问底，或延伸课外引发深思。所以，教师应指导学生充分利用“小泡泡”，并根据它提出的问题进行思考。
2.引导学生多角度地思考。
心理学家布鲁纳认为：知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程的主动参与者。教师要引导学生进行多角度的阅读、有创意的阅读，在阅读中展开联想和想象，在阅读中独立思考，有所发现，有所创新，能形成自己独特的体验。如教学《威尼斯的小艇》一课时，我指导学生课前充分预习，然后在自己的学习小组内交流先学的成果，并进行多角度的思考。再接着，在全班开展的交流讨论，气氛十分热烈。“我们认为‘威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点儿像独木舟’这句话主要写小艇长、窄、深的特点……”话音未落，立马有人举手示意要发言：“我觉得错。小艇并不长。文中讲二三十英尺长，‘长’是数学概念中长度的意思，而不是指小艇很长。”“可是我在参考书上看到，也是这么说的。“参考书也不能全信。”“我同意。我的身高一米三，二三十英尺长只是我的身高的五到七倍而已，对于一艘船来说实在是太短了。”“跟厦门的集装箱大船比，威尼斯的小艇真的好小好小！”教室里响起了热烈的掌声。“课文的题目是‘威尼斯的小艇’，没有说是大艇，当然长不了。”“是呀！”“是哦！”同学们像发现新大陆一样兴奋……观点碰撞，亮点纷呈，每位同学聚精会神、全力以赴，不时低头记录——记下其他同学说的精华，也绝不错过每一个反驳的机会——展示自己独到的见解。
实验证明，“先学”的方法需要教师的指导与示范，这正如有了“引桥”，有了“路标”。在实验初期，教师的引导主要是借助阅读思考题，让学生带着问题去阅读，引导学生在关键、重点部分多分析、多思考，帮助学生把握教材的重难点。在经过一个“从扶到放”的训练后，学生逐渐具备一定的独立阅读能力，学会自己质疑问难。这就标志着学生基本上可以独立地并能充分地进行“先学”了。
（作者单位：福建省厦门市江头中心小学 责任编辑：辛铭）
一、回首“预习”——之前“先学”徒具形式
预习是语文阅读教学的首要环节，是优化学生学习过程必不可少的一个步骤，也是帮助学生初步感知课文，培养自学能力的重要措施。然而，我们之前的做法大都停留在形式上，导致学生在预习时有很多不尽如人意之处，存在种种问题：①“为什么预习”——学生对预习的目的性不大明确，自觉预习的兴趣不高，敷衍了事。②“预习些什么”——老师给学生布置预习比较随意，学生不知该从何入手，懵懵懂懂。③“该怎么预习”——学生自主预习的方法单一，只是画画生字、读读课文，学生能力差异大。俗话说得好：“授之以鱼，不如授之以渔。”教是为了不教，指导学生正确的“先学”方法，让学生从老师的具体的指导中“悟”出道道来很重要。
二、“先学”之“首”——指导学生学会“读书”
指导学生学会“读书”是“先学”之首。要让学生明确“欲知道理何在，须看课本内容”。为此，教师要统领教材，吃透教材，对教学内容进行删减、扩充、整合，按照学生的认知规律巧妙地点拨，指导学生读、思、悟，引导学生“埋下头来，钻进书本去理解知识”。
1.有的放矢地指导预习过程，让学生在预习的过程中学会“读书”。在初步感知课文的基础上，让学生标出课文的自然段；把生字、重点语句勾画出来，在田字格处给“我会写”的生字注上拼音；动手查字典，或联系上下文，或问他人，或结合生活实际，理解词语的意思。放声朗读课文三遍，这样对文章内容的理解和记忆都很有好处。
2.指导学生学会读出问题，并能搜集资料尝试解决。学生在初读时，就会发现自己不理解的内容，这时，教师就要指导学生根据自己的疑惑通过图书馆、网络等渠道搜集与课文有关的资料。在搜集资料的过程中学生主动获取知识，应用知识，解决问题。在学生搜集资料后，教师再引导学生学会取舍，对于本课的学习有帮助的资料可以保存下来，没有作用的资料就可以删除。再引导学生通过资料的阅读和研究，提出自己的见解或解决问题的方案。如人教版三年级上册《花钟》课后的一题练习题：用自己的话说一说，为什么不同的植物开花的时间不同？学生要解答这一问题，就必须通过查资料，了解到不同的植物开花的特点，这样对学习新课会有很大的帮助。
三、“先学”之“魂”——引导学生学会“思考”
成功的阅读必然伴随着深入的思考。让学生充分地“先学”，就必须引导学生进行积极而深刻的思考，在思考中解决困惑。
1﹒引导学生有根据地思考。
学生在“先学”的初级阶段，思考问题往往是随意而盲目的。因此，教师应针对教学的重难点编拟出阅读思考题，启发引导学生在阅读中有根据地思考。所设置的问题应由易到难，由浅入深、逐层递进，环环相扣，既能穿针引线，又能指明路径，激发学生学习的兴趣与动机，有的放矢地把学生引入思考之中。如在指导学生预习《珍珠鸟》这篇课文时，教师可以设计以下问题指导学生有根据地进行思考：①从哪里可以看出怕人的珍珠鸟后来一点都不害怕人，而且和作者相处得非常好？②这些变化是怎么来的？从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？③它好肥，整个身子好像一个“蓬松”的球儿，把“蓬松”换成“圆溜溜”“胖乎乎”好不好？④文章最后一句话“信赖，往往创造出美好的境界”是什么意思？
此外，要充分利用课文中的“小泡泡”。这些“小泡泡”或能帮助学生上下关联整体把握，或点拨学法得其要领，或力透纸背刨根问底，或延伸课外引发深思。所以，教师应指导学生充分利用“小泡泡”，并根据它提出的问题进行思考。
2.引导学生多角度地思考。
心理学家布鲁纳认为：知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程的主动参与者。教师要引导学生进行多角度的阅读、有创意的阅读，在阅读中展开联想和想象，在阅读中独立思考，有所发现，有所创新，能形成自己独特的体验。如教学《威尼斯的小艇》一课时，我指导学生课前充分预习，然后在自己的学习小组内交流先学的成果，并进行多角度的思考。再接着，在全班开展的交流讨论，气氛十分热烈。“我们认为‘威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点儿像独木舟’这句话主要写小艇长、窄、深的特点……”话音未落，立马有人举手示意要发言：“我觉得错。小艇并不长。文中讲二三十英尺长，‘长’是数学概念中长度的意思，而不是指小艇很长。”“可是我在参考书上看到，也是这么说的。“参考书也不能全信。”“我同意。我的身高一米三，二三十英尺长只是我的身高的五到七倍而已，对于一艘船来说实在是太短了。”“跟厦门的集装箱大船比，威尼斯的小艇真的好小好小！”教室里响起了热烈的掌声。“课文的题目是‘威尼斯的小艇’，没有说是大艇，当然长不了。”“是呀！”“是哦！”同学们像发现新大陆一样兴奋……观点碰撞，亮点纷呈，每位同学聚精会神、全力以赴，不时低头记录——记下其他同学说的精华，也绝不错过每一个反驳的机会——展示自己独到的见解。
实验证明，“先学”的方法需要教师的指导与示范，这正如有了“引桥”，有了“路标”。在实验初期，教师的引导主要是借助阅读思考题，让学生带着问题去阅读，引导学生在关键、重点部分多分析、多思考，帮助学生把握教材的重难点。在经过一个“从扶到放”的训练后，学生逐渐具备一定的独立阅读能力，学会自己质疑问难。这就标志着学生基本上可以独立地并能充分地进行“先学”了。
（作者单位：福建省厦门市江头中心小学 责任编辑：辛铭）