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摘要：在新的教育规定颁布之后，学校的老师和家长也充分认识到了阅读的重要性，积极鼓励学生进行课外阅读。学生们虽然阅读了大量的书籍，但是因为学生们目前年龄尚小，对书籍的认识度不够，再加上他们没有养成良好的读书习惯，导致学生們在阅读课外书籍的时候效率低下，花费了大量的时间，却没有得到与之相应的收获。因此，语文教师要从教学的实际出发，不断探索课内外阅读衔接的有效策略，使学生在课内得法、在课外获益，提升小学生阅读的综合能力。
关键词：阅读方法;课外阅读;小学语文
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：随着我国教育制度的改革和不断完善，小学生的学习课程和在校时间已经发生了许多的变化，他们不用再踏着晨钟，迎着暮鼓，每天急匆匆的奔赴学校，学习的课程也不再像以前那样复杂困难，更多的偏向于启蒙。如此一来，小学生们便可以把大量的课外时间花在阅读上，他们可以阅读自己喜欢的书籍。学校也不再以前那样，不准学生们阅读课程大纲规定之外的书籍，以免影响成绩导致成绩下降之类的传统的教学规定;而是鼓励鼓励学生们积极阅读，储备自己的知识，增加对世界的认知。
一、小学语文课外阅读的现状
在小学生们津津乐道、有滋有味的品读书籍的同时，学生们还存在着许多的困难和疑惑。有一部分学生在阅读课外书的时候，只追求肤浅的理解和文字表面的意思，要么就是寻章摘句、死记硬背。他们耗费了大量的心神，花费大量的时间，却是在读死书，除了在摘抄默写知识能发挥一下作用之外，再无其他用处。还有一部分学生读书时一丝不苟，从开头到结尾，一字不落、全篇通读，不管什么书籍都采用这种读法，结果只能导致读书的速度停滞不前。最重要的是他们采用千篇一律、一概而论的读书方法，没有考虑过书籍的难易程度和重要与否。即便是读完了书，但终究没有形成自己独特的见解，没有找到书籍的核心思想，没有因书而异，采用不同的读书方法，无法产生真正的大作用。面对这些情况，教师们必须采取相应的措施，对学生们进行指导，在课堂上给学生们传授读书的方法，让学生们在课外阅读的时候运用所学的方法提高读书的效率，充分理解书籍中所蕴含的知识，才能学以致用，在需要运用的时候可以信手拈来。
二、小学语文课外阅读方法
1、粗读、精读相互交替，因书而异
书籍多种多样、类型不一，作为一名小学生，适合他阅读的书籍，虽然只有一部分，但同样是数不甚数。如此多的书籍，让学生们自主去选择，学生们虽然会根据自己的爱好选择相关的书籍，但是对于他们来讲，要如何才能高效的阅读，怎样才能最大限度的提升阅读的效率和速度还存在一定的困难。教师在讲授阅读方法的时候，可以以课本内的内容为例，在课本中的《己亥杂诗》、《少年中国说》、《枫桥夜泊》等几篇文章需要老师逐逐字讲解，让学生们明白其中的道理。可《牛郎织女》、《猎人海力布》等几篇文章只需讲解大概意思，可以大幅度的跳过，或者一段、一段的讲解，只需要让学生们明白段落的意思即可。书籍的阅读也是如此，根据书本的难易程度和重要程度的不同，有些书籍可以快速浏览，了解文章的大概情节和文章的大体意思即可。可有的书籍则需要细心品读，咬文嚼字，了解句意。这类书籍往往是一些文学名著，具有一定的难度，学生们需要经过探究或变通后才能明白文章的意思。还有一部分书籍需要粗读和细读相结合，遇到不重要的章节，大体阅读即可;遇到重要的章节，就需要细心体会。例所以针对不同的书籍，当采用不同的阅读方法和不同的速度，以求增加阅读的效率，让学生们可以耗费更少的时间，得到更多的知识。
2、推敲细思，探寻作者的写作思路
在学生阅读书籍的时候，他们面对复杂多样的书籍，或多或少会对书中的某些内容产生误解和疑惑。有些同学甚至可能会钻牛角尖，在文中一些他读不懂或者因作者手误而造成的一些小错误产生疑惑，他们会想尽各种办法以求解释能通。还有一些同学虽读完了书，但是却不理解其中的含义，不理解作者要表达的观点和思想。这些做法导致学生们做的都是无用功，无法从阅读中真正的有所收获，即使有些收获，那也只是皮毛而已，空有其表而无其意。如果在文章阅读的时候，遇到什么晦涩难懂的段落或解释不通的地方，不应该停下阅读，而是应该跳过阅读下面的部分。读完书后了解了作者的写作思路，找到了作者要表达的观点，即文章的核心思想，疑难困惑便可迎刃而解。若无法得到答案，到那时再寻求帮助或深思细究。
3、寻找书籍的核心思想，产生自己独特的见解
小学生在阅读课外书籍时，有的学生只是在通篇阅读，毫无目的可言;有的学生漫不经心，注意力不集中。诸如此类的阻碍学生阅读的各种现象有很多，但其中最普遍的一个现象是学生读书的时候漫无目的，不知道在要在书中获取什么样的信息，得到什么样的收获。而核心思想是每一个书本中最关键的所在，是作者传达观点和思想的核心语句，所以寻找文章中的核心思想，有目的的进行阅读，即提高学生阅读的注意力，又能让学生获得最大的收获。在学生们阅读的每一本书籍之中都有作者要表达的观点，既书本的核心观点。有一些核心观点是作者给出的;但有的一些事情藏在文章中的，需要读者花费心思在各种各样的情节的掩饰中找出来;有的在需要作者在阅读完书籍后自己去总结。
结语
很长一段时间以来，小学生语文阅读能力的培养都是语文教学过程中的大难题。因此，老师要充分利用时间，指导学生如何进行摘录，引导学生学会作批注，教会学生不同的读书方法，如浏览、略读及精读相结合的方式等。引领学生探寻作者的写作思路，模仿作者的写作思路，进行写作。指导学生寻找书籍的核心思想，让学生在读完一本书后，在剩余时间进行一篇带多篇的拓展阅读，以此提高学生的阅读速度，增加学生的阅读量，保证学生的阅读质量。教师要指导学生，让学生把在课内学习到的方法，应用到课外的阅读之中，以此来提升学生的阅读速度和阅读效率，培养学生的语文阅读能力，让学生能够学到真正属于自己的知识。
参考文献
[1]赵春华.课内得法，课外应用——小学语文课外阅读方法探析[J].陕西教育（教学版），2019（03）：61.
[2]马彦.小学语文课外阅读教学的方法研究[J].天天爱科学（教育前沿），2020（07）：171.
关键词：阅读方法;课外阅读;小学语文
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：随着我国教育制度的改革和不断完善，小学生的学习课程和在校时间已经发生了许多的变化，他们不用再踏着晨钟，迎着暮鼓，每天急匆匆的奔赴学校，学习的课程也不再像以前那样复杂困难，更多的偏向于启蒙。如此一来，小学生们便可以把大量的课外时间花在阅读上，他们可以阅读自己喜欢的书籍。学校也不再以前那样，不准学生们阅读课程大纲规定之外的书籍，以免影响成绩导致成绩下降之类的传统的教学规定;而是鼓励鼓励学生们积极阅读，储备自己的知识，增加对世界的认知。
一、小学语文课外阅读的现状
在小学生们津津乐道、有滋有味的品读书籍的同时，学生们还存在着许多的困难和疑惑。有一部分学生在阅读课外书的时候，只追求肤浅的理解和文字表面的意思，要么就是寻章摘句、死记硬背。他们耗费了大量的心神，花费大量的时间，却是在读死书，除了在摘抄默写知识能发挥一下作用之外，再无其他用处。还有一部分学生读书时一丝不苟，从开头到结尾，一字不落、全篇通读，不管什么书籍都采用这种读法，结果只能导致读书的速度停滞不前。最重要的是他们采用千篇一律、一概而论的读书方法，没有考虑过书籍的难易程度和重要与否。即便是读完了书，但终究没有形成自己独特的见解，没有找到书籍的核心思想，没有因书而异，采用不同的读书方法，无法产生真正的大作用。面对这些情况，教师们必须采取相应的措施，对学生们进行指导，在课堂上给学生们传授读书的方法，让学生们在课外阅读的时候运用所学的方法提高读书的效率，充分理解书籍中所蕴含的知识，才能学以致用，在需要运用的时候可以信手拈来。
二、小学语文课外阅读方法
1、粗读、精读相互交替，因书而异
书籍多种多样、类型不一，作为一名小学生，适合他阅读的书籍，虽然只有一部分，但同样是数不甚数。如此多的书籍，让学生们自主去选择，学生们虽然会根据自己的爱好选择相关的书籍，但是对于他们来讲，要如何才能高效的阅读，怎样才能最大限度的提升阅读的效率和速度还存在一定的困难。教师在讲授阅读方法的时候，可以以课本内的内容为例，在课本中的《己亥杂诗》、《少年中国说》、《枫桥夜泊》等几篇文章需要老师逐逐字讲解，让学生们明白其中的道理。可《牛郎织女》、《猎人海力布》等几篇文章只需讲解大概意思，可以大幅度的跳过，或者一段、一段的讲解，只需要让学生们明白段落的意思即可。书籍的阅读也是如此，根据书本的难易程度和重要程度的不同，有些书籍可以快速浏览，了解文章的大概情节和文章的大体意思即可。可有的书籍则需要细心品读，咬文嚼字，了解句意。这类书籍往往是一些文学名著，具有一定的难度，学生们需要经过探究或变通后才能明白文章的意思。还有一部分书籍需要粗读和细读相结合，遇到不重要的章节，大体阅读即可;遇到重要的章节，就需要细心体会。例所以针对不同的书籍，当采用不同的阅读方法和不同的速度，以求增加阅读的效率，让学生们可以耗费更少的时间，得到更多的知识。
2、推敲细思，探寻作者的写作思路
在学生阅读书籍的时候，他们面对复杂多样的书籍，或多或少会对书中的某些内容产生误解和疑惑。有些同学甚至可能会钻牛角尖，在文中一些他读不懂或者因作者手误而造成的一些小错误产生疑惑，他们会想尽各种办法以求解释能通。还有一些同学虽读完了书，但是却不理解其中的含义，不理解作者要表达的观点和思想。这些做法导致学生们做的都是无用功，无法从阅读中真正的有所收获，即使有些收获，那也只是皮毛而已，空有其表而无其意。如果在文章阅读的时候，遇到什么晦涩难懂的段落或解释不通的地方，不应该停下阅读，而是应该跳过阅读下面的部分。读完书后了解了作者的写作思路，找到了作者要表达的观点，即文章的核心思想，疑难困惑便可迎刃而解。若无法得到答案，到那时再寻求帮助或深思细究。
3、寻找书籍的核心思想，产生自己独特的见解
小学生在阅读课外书籍时，有的学生只是在通篇阅读，毫无目的可言;有的学生漫不经心，注意力不集中。诸如此类的阻碍学生阅读的各种现象有很多，但其中最普遍的一个现象是学生读书的时候漫无目的，不知道在要在书中获取什么样的信息，得到什么样的收获。而核心思想是每一个书本中最关键的所在，是作者传达观点和思想的核心语句，所以寻找文章中的核心思想，有目的的进行阅读，即提高学生阅读的注意力，又能让学生获得最大的收获。在学生们阅读的每一本书籍之中都有作者要表达的观点，既书本的核心观点。有一些核心观点是作者给出的;但有的一些事情藏在文章中的，需要读者花费心思在各种各样的情节的掩饰中找出来;有的在需要作者在阅读完书籍后自己去总结。
结语
很长一段时间以来，小学生语文阅读能力的培养都是语文教学过程中的大难题。因此，老师要充分利用时间，指导学生如何进行摘录，引导学生学会作批注，教会学生不同的读书方法，如浏览、略读及精读相结合的方式等。引领学生探寻作者的写作思路，模仿作者的写作思路，进行写作。指导学生寻找书籍的核心思想，让学生在读完一本书后，在剩余时间进行一篇带多篇的拓展阅读，以此提高学生的阅读速度，增加学生的阅读量，保证学生的阅读质量。教师要指导学生，让学生把在课内学习到的方法，应用到课外的阅读之中，以此来提升学生的阅读速度和阅读效率，培养学生的语文阅读能力，让学生能够学到真正属于自己的知识。
参考文献
[1]赵春华.课内得法，课外应用——小学语文课外阅读方法探析[J].陕西教育（教学版），2019（03）：61.
[2]马彦.小学语文课外阅读教学的方法研究[J].天天爱科学（教育前沿），2020（07）：171.