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摘 要：良好的心理素质对孩子德、智、体、美、劳等全面发展具有积极的促进作用。幼儿心理素质教育应该是幼儿园素质教育中极其重要的内容，尤其是心理教育中的人格培养方面的研究还未能引起人们的足够重视。如何根据幼儿年龄特点和心理需求，通过有效途径对幼儿心理素质中人格进行培养是本课题的重要研究内容。
关键词：幼儿人格教育;心理素质教育
一、幼儿人格发展特征
从心理学来讲，儿童的人格问题是非常庞大的体系，构成人格的要素是非常多的。主要的是三大系统。
1.自我控制系统。自我控制系统主要就是自己控制自己的行为。也就是说知道哪些事情要做，哪些事情不该做，哪些事情做错了，怎样去完善自己。那么这些过程都属于自我控制过程。对于儿童来讲，主要包括自信心的建立，尽量降低他的消极成分、要促进他的积极成分、降低他的自卑感。一个人的自信对他的成长来讲是很重要的。 例如，有的孩子并不比别人差，但在幼儿园时，不敢举手发言，或者是站起来不知该说什么。老师拿来很好玩的玩具，有的孩子赶忙上去抢，而他不敢说话，站在老师的后面，这样，有很多的机会是抓不到的。这个跟他背后的自信心是非常有关系的。他不敢去拿玩具，不敢说话，表面上是很胆小，实际上是对自己缺乏自信心。我们从心理深处来分析，他对自己不自信，他怕自己说错了，怕老师批评他。当然也有些外界的因素在里面。
2.倾向系统。 倾向系统包括：兴趣、需要、动机。这些都是人格里面的倾向系统。比如，我们要改善自己的生活，使我们生活的更好，我们就有行动的动机。儿童虽然不是很明确，而实际上支配他的行为也是和动机有直接关系的。一般来讲，马思诺研究人的需要，把人的需要分成若干个层次，人先要满足最低层的需要如：吃、穿等。然后需要爱，被人爱，被人接受，在一个圈子里面得到别人的认可。最后达成自我价值的实现。那么做为幼小孩子来讲，他需要吃饱，喝足就会很高兴，就会笑，表现出一些良好的行为。作为儿童来讲，他的性格，人格的倾向表现是和需要相联系的。
3.心理特征系统。其实心理系统就包括了性格，每个人的性格是不一样的，有的人性格比较内向、有的比较外向、有的比较冲动、有的比较谨慎，这些都是性格的表现。除了性格，还有气质，气质是反应人的灵活性，人的反应速度。比如，通过一件事，有人反应就很快，他神经类型就是属于很快的类型。有人就要想半天才反应过来，这是一种神经类型不同，这表现了人的气质，这与遗传有很大的关系。除此之外，就是人的能力，人的能力有一般能力和特殊能力。一般能力就是说话、听等一些能力。
人格的系统是非常庞大的，对于幼儿来讲，并不是齐头并进的。每个能力都是同时去发展的，实际上都有一些不同的进程。比如，自我能力来讲，2--3岁是第一反抗期。这时他开始认识自我，原来他不认识自我，他把自我跟客观混为一谈，所以他会咬自己的手指，那么到了2--3岁以后，他开始分辩出自我，开始用”我”这个词，他把我和客体就分开了。所以说他有了自我的意识，出现了反抗，我们称之为第一反抗期。他开始特别把”我”和别的东西区分开了。在这个时期，他并不是认为他自己做的事情很对，很好，他并不是从事情的结果来认识的。他更多的认识是把”我”和外界分开。我的事情，我要做的东西，这是他的主要目的。他的主要目的是区分，实际上就是自我意识的认识。所以在儿童时期是他的性格，个性的形成的最初时期。而且这个时期是对他今后性格的发展是有非常重要的影响。
二、幼儿人格教育策略方法
1.家庭教育中幼儿人格教育策略
（1） 家长不要以主观出发，不考虑儿童的实际，家长的主观愿望必须要和儿童的实际结合在一起。如果超越了儿童的实际，常常是适得其反，我们让孩子达到一个水平，可是孩子达不到，对于他来讲，他会觉得很痛苦。他虽然不会用词来概括，但在他的心理会留下阴影，他就会感觉生活很苦。
（2）家长的教养态度。在教育态度上很多家长表现比较性急，有些恨铁不成钢的感觉。很多时候家长的语言，家长的行为，会流露或透露一些。对于幼儿来说，家长的教养态度起着决定性的人好。
（3）第三个影响方面是：教育方式不当。
2.学前教育机构中幼儿人格教育策略
（1）克服自负心理。自负是指孩子过高地估计和评价自己的表现。例如在我们所调查幼儿园的班上有个别幼儿，因自己的某方面比较“能干”而常常受老师表扬，就趾高气扬，目中无人，不愿意与他人一起玩。对此教师可通过故事《谁的本领大》、《不骄傲的孩子》等进行教育疏导，指导幼儿进行自我心理调节。 帮助幼儿理解：人各有各的本领，只有团结协作，互相帮助，才能使各人的本领得到最好地发挥。并教育幼儿“不管自己在哪方面做得比别人好，还是生活条件比别人优越，都不能瞧不起别人，不可以骄傲自满”。逐步让孩子们懂得“虚心使人進步”的道理。
（2）战胜自卑心理。自卑的幼儿总是不相信自己，认为自己“事事不如人”。教师对此应引起足够的重视，并采取相应的教育对策：①要引导孩子重新看待和估计自己，帮助他们把自己比同龄人做得更好的事找出来，做出合理客观的评价。②引导孩子不要“以己之短比人之长”，而要不断使自己“扬长避短”。同时教师应提供给孩子表现和锻炼的机会，安排一些适合他们特点、爱好和能力的活动，让他们把事情做好，从而提高自信心。③针对孩子的弱点，要指导其主动求得别人的帮助，不可因害怕自己不如别人而自我封闭。
（3）消除嫉妒心理。有的孩子不愿意别人比自己强，看到别人取得成绩或获得进步时，脸上就不高兴，心理就不平衡。这时，孩子更需要老师的关怀和帮助。作为教师也有责任对其进行耐心细致的教育和心理疏导，以期帮助孩子增强“消除嫉妒心理”的自信心和能力。首先应观察分析孩子的性格特点、生活习惯、交往活动等实情，找出容易产生嫉妒心理的各种因素。留心观察孩子日常的言谈举止，及时发现并制止嫉妒心理的萌芽。其次是平时对孩子进行适当的心理教育，如通过故事《不嫉妒别人》等形式，引导幼儿充分认识嫉妒心理的危害性，教育幼儿善于学习同伴的优点，启发诱导幼儿：每个孩子都在争取进步，自己也会不断进步。当别人进步时，自己不生气，不嫉妒，而要迎头赶上，争取进步。
参考文献：
[1]刘国永.德性涌现与道德教育[D].南京师范大学，2002年.
[2]张鸿燕.香港与内地学校道德教育之比较[D].首都师范大学，2000年.
[3]朱文娟.幼儿德育教育的实施技巧[M].中国土族：2008年夏季号.63页.
作者简介：王霁（1976-），黑龙江幼儿师范高等专科学校讲师，研究方向：学校教育。
基金项目：黑龙江省教育厅高职高专院校人文社会科学研究项目《3—6岁儿童学习与发展指南视野下的幼儿心理素质训练对策研究》，（编号：12535138）
关键词：幼儿人格教育;心理素质教育
一、幼儿人格发展特征
从心理学来讲，儿童的人格问题是非常庞大的体系，构成人格的要素是非常多的。主要的是三大系统。
1.自我控制系统。自我控制系统主要就是自己控制自己的行为。也就是说知道哪些事情要做，哪些事情不该做，哪些事情做错了，怎样去完善自己。那么这些过程都属于自我控制过程。对于儿童来讲，主要包括自信心的建立，尽量降低他的消极成分、要促进他的积极成分、降低他的自卑感。一个人的自信对他的成长来讲是很重要的。 例如，有的孩子并不比别人差，但在幼儿园时，不敢举手发言，或者是站起来不知该说什么。老师拿来很好玩的玩具，有的孩子赶忙上去抢，而他不敢说话，站在老师的后面，这样，有很多的机会是抓不到的。这个跟他背后的自信心是非常有关系的。他不敢去拿玩具，不敢说话，表面上是很胆小，实际上是对自己缺乏自信心。我们从心理深处来分析，他对自己不自信，他怕自己说错了，怕老师批评他。当然也有些外界的因素在里面。
2.倾向系统。 倾向系统包括：兴趣、需要、动机。这些都是人格里面的倾向系统。比如，我们要改善自己的生活，使我们生活的更好，我们就有行动的动机。儿童虽然不是很明确，而实际上支配他的行为也是和动机有直接关系的。一般来讲，马思诺研究人的需要，把人的需要分成若干个层次，人先要满足最低层的需要如：吃、穿等。然后需要爱，被人爱，被人接受，在一个圈子里面得到别人的认可。最后达成自我价值的实现。那么做为幼小孩子来讲，他需要吃饱，喝足就会很高兴，就会笑，表现出一些良好的行为。作为儿童来讲，他的性格，人格的倾向表现是和需要相联系的。
3.心理特征系统。其实心理系统就包括了性格，每个人的性格是不一样的，有的人性格比较内向、有的比较外向、有的比较冲动、有的比较谨慎，这些都是性格的表现。除了性格，还有气质，气质是反应人的灵活性，人的反应速度。比如，通过一件事，有人反应就很快，他神经类型就是属于很快的类型。有人就要想半天才反应过来，这是一种神经类型不同，这表现了人的气质，这与遗传有很大的关系。除此之外，就是人的能力，人的能力有一般能力和特殊能力。一般能力就是说话、听等一些能力。
人格的系统是非常庞大的，对于幼儿来讲，并不是齐头并进的。每个能力都是同时去发展的，实际上都有一些不同的进程。比如，自我能力来讲，2--3岁是第一反抗期。这时他开始认识自我，原来他不认识自我，他把自我跟客观混为一谈，所以他会咬自己的手指，那么到了2--3岁以后，他开始分辩出自我，开始用”我”这个词，他把我和客体就分开了。所以说他有了自我的意识，出现了反抗，我们称之为第一反抗期。他开始特别把”我”和别的东西区分开了。在这个时期，他并不是认为他自己做的事情很对，很好，他并不是从事情的结果来认识的。他更多的认识是把”我”和外界分开。我的事情，我要做的东西，这是他的主要目的。他的主要目的是区分，实际上就是自我意识的认识。所以在儿童时期是他的性格，个性的形成的最初时期。而且这个时期是对他今后性格的发展是有非常重要的影响。
二、幼儿人格教育策略方法
1.家庭教育中幼儿人格教育策略
（1） 家长不要以主观出发，不考虑儿童的实际，家长的主观愿望必须要和儿童的实际结合在一起。如果超越了儿童的实际，常常是适得其反，我们让孩子达到一个水平，可是孩子达不到，对于他来讲，他会觉得很痛苦。他虽然不会用词来概括，但在他的心理会留下阴影，他就会感觉生活很苦。
（2）家长的教养态度。在教育态度上很多家长表现比较性急，有些恨铁不成钢的感觉。很多时候家长的语言，家长的行为，会流露或透露一些。对于幼儿来说，家长的教养态度起着决定性的人好。
（3）第三个影响方面是：教育方式不当。
2.学前教育机构中幼儿人格教育策略
（1）克服自负心理。自负是指孩子过高地估计和评价自己的表现。例如在我们所调查幼儿园的班上有个别幼儿，因自己的某方面比较“能干”而常常受老师表扬，就趾高气扬，目中无人，不愿意与他人一起玩。对此教师可通过故事《谁的本领大》、《不骄傲的孩子》等进行教育疏导，指导幼儿进行自我心理调节。 帮助幼儿理解：人各有各的本领，只有团结协作，互相帮助，才能使各人的本领得到最好地发挥。并教育幼儿“不管自己在哪方面做得比别人好，还是生活条件比别人优越，都不能瞧不起别人，不可以骄傲自满”。逐步让孩子们懂得“虚心使人進步”的道理。
（2）战胜自卑心理。自卑的幼儿总是不相信自己，认为自己“事事不如人”。教师对此应引起足够的重视，并采取相应的教育对策：①要引导孩子重新看待和估计自己，帮助他们把自己比同龄人做得更好的事找出来，做出合理客观的评价。②引导孩子不要“以己之短比人之长”，而要不断使自己“扬长避短”。同时教师应提供给孩子表现和锻炼的机会，安排一些适合他们特点、爱好和能力的活动，让他们把事情做好，从而提高自信心。③针对孩子的弱点，要指导其主动求得别人的帮助，不可因害怕自己不如别人而自我封闭。
（3）消除嫉妒心理。有的孩子不愿意别人比自己强，看到别人取得成绩或获得进步时，脸上就不高兴，心理就不平衡。这时，孩子更需要老师的关怀和帮助。作为教师也有责任对其进行耐心细致的教育和心理疏导，以期帮助孩子增强“消除嫉妒心理”的自信心和能力。首先应观察分析孩子的性格特点、生活习惯、交往活动等实情，找出容易产生嫉妒心理的各种因素。留心观察孩子日常的言谈举止，及时发现并制止嫉妒心理的萌芽。其次是平时对孩子进行适当的心理教育，如通过故事《不嫉妒别人》等形式，引导幼儿充分认识嫉妒心理的危害性，教育幼儿善于学习同伴的优点，启发诱导幼儿：每个孩子都在争取进步，自己也会不断进步。当别人进步时，自己不生气，不嫉妒，而要迎头赶上，争取进步。
参考文献：
[1]刘国永.德性涌现与道德教育[D].南京师范大学，2002年.
[2]张鸿燕.香港与内地学校道德教育之比较[D].首都师范大学，2000年.
[3]朱文娟.幼儿德育教育的实施技巧[M].中国土族：2008年夏季号.63页.
作者简介：王霁（1976-），黑龙江幼儿师范高等专科学校讲师，研究方向：学校教育。
基金项目：黑龙江省教育厅高职高专院校人文社会科学研究项目《3—6岁儿童学习与发展指南视野下的幼儿心理素质训练对策研究》，（编号：12535138）