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数学是一门培养和锻炼思维能力的学科。幼儿数学教育向幼儿进行的是一种启蒙教育，它对幼儿的思维发展具有重要价值。那么如何让幼儿爱上数学这门学科呢？国家教育部新颁发的《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：幼儿园的数学活动要让幼儿从生活中游戏中感受事物的数量关系，并体验到数学的重要和有趣。所以我们要培养幼儿在孩童时期就能感受数学的乐趣，使数学教学不再抽象、枯燥、乏味，而是充满了生活的气息、充满了时代气息、充满了生命的活力，让他们在活动的过程真正体验到学习数学的快乐，那么在实践活动中，怎样才能激起孩子学习数学的兴趣呢？
一、快乐的氛围能激发幼儿学习数学的兴趣。
快乐的教学氛围能激发幼儿学习数学的兴趣。我们都知道数学是几门学科中最枯糙的一门学科，如果我们自身对这个活动不感兴趣，没有为孩子创造适合他们学习的氛围，孩子的兴趣从何而来？老师除了为孩子创造物质的环境，最重要的是精神环境，所以老师上课要充满激情，让老师的激情去感染每一个孩子，拉近和孩子之间的距离，把孩子的情绪充分调动起来，让他们产生学习的欲望，对老师创设的活动都能踊跃参加。所以愉快的学习氛围和老师的精神面貌都能调动幼儿参与幼儿学习数学的兴趣。
二、游戏化的教育方式能激发幼儿学习兴趣。
因为数学的模式化很强，所以在以前的教学活动中，有些老师一味地去注重模式化的教学步骤，老师讲孩子听，这样机械化的模式只是为了完成活动而活动，没有“以人为本”的教育思想，没有考虑和顾及孩子的学习特点和心理特征，不重视孩子学习的过程是否是快乐，是否能主动自主是地参与了学习。成功来自于教学的过程，没有快乐的过程就不会有良好的收获，所以我们老师要关注孩子数学课程活动中的灵活性，从孩子的发展角度出发来组织活动，要尽量为孩子提供多方法，多程序，多模式的数学教育过程，让我们的幼儿数学真正有趣起来，把美丽的情趣和学习的快乐带给孩子。游戏是幼儿最喜爱的活动，也是幼儿的主要活动之一，幼儿很多时间都生活在游戏的环境之中，教师就需要将数学游戏化，把教育的目标、内容融于各种游戏之中，让幼儿从中感知、体验、积累有关的知识，达到幼儿乐于参与的目的。从而师生互动，让孩子能够主动参与，并不认为是在学习。如在教学6以内的加减法时，我就把“文具小超市”搬进了教室，让幼儿自己确定标准进行分类，并制作类别标记、价格标签等。再请幼儿到“文具小超市”去挑选两样商品，看看两样商品各是多少钱，算一算一共多少钱，并记录；然后到“银行”取相应数目的钱币，最后去购买商品。或者先取6元钱去买件商品，再算算还剩下多少钱。让孩子在玩中学，学中玩，一堂课自始至终孩子都很感兴趣，活动结束孩子还意犹未尽。向这种以游戏活动的方式学习数学，即解决了孩子学习的烦脑，又提高了孩子的接受能力。
三、生活化的数学教育方式能激发幼儿学习数学的兴趣
小班幼儿具有强烈的好奇心，对周围事物充满兴趣。教师设计数学材料时，应选择贴近幼儿生活、幼儿感兴趣的素材。在日常生活中，随机地引导幼儿学习数学，能使幼儿在没有思想负担的情况下，自然、轻松、愉快地获得一些粗浅的数学知识，从而有利于激发幼儿学习数学的兴趣。如数学区域活动是一种开放、自由、自立的活动方式，能使幼儿在活动中轻松愉快、没有心理压力、可以按自己的意愿自主地去选择活动内容，并能按自己的学习方式、速度去操作实践，对促进每个幼儿的身心发展起着重大的作用，所以区域活动成了当今幼儿园开展数学教育活动的重要途径之一，在幼儿数学教育中显得相当重要。教师要精心设计区域活动，选择合适的方式，以激发幼儿参与活动的兴趣，如小班幼儿具有自我中心意识强、思维具体形象、注意力集中时间短、学习经验少的年龄特征，因此在设计区域活动时，我们采取了形象具体、操作性强、游戏性强、独立操作为主的方式，如开展“给动物宝宝喂食”、“数数有几个”、“找朋友”等活动，让幼儿在这些色彩鲜艳、形象具体，具有游戏轻捷的操作活动中，有趣地感知物体的形状、数量、颜色、大小等，并在自主的操作中产生对数学的情趣，喜欢上数学。而大班幼儿理解力、自控力不断提高，合作、竞争意识已产生并逐渐加强，在设计区域活动时，主要应考虑具有合作竞争和挑战性的方式，如棋类游戏、扑克游戏、拼图游戏、走迷宫等，让幼儿在与同伴的学习互动中，通过合作、交流、分享共同感知、探索，发现问题，从而获得更多的有关数学经验和逻辑知识，发展思维的敏捷性和灵活性，在潜移默化的游玩中喜欢学习数学；同时，教师要仔细观察，给予幼儿适时适当的指导，并根据幼儿的操作情况进行评价，及时调整目标和材料，对不同层次的孩子采取不同的操作要求让每一个幼儿都能获得胜利的喜悦。
四、创设故事化的教学情景能激发幼儿学习数学的兴趣。
幼儿园的孩子活泼好动，注意力集中的时间相对较短，且思维以具体形象为主，如果将抽象的数学知识渗透于故事中，那么孩子就会在轻松的氛围中快乐的学习，激发孩子对数学的兴趣。因此，创设故事化的教学情境能极大地激发幼儿对数学活动的兴趣，产生较好的效果。如在教数字8时，我设计了喜洋洋救美羊羊的故事。故事一开始就是美羊羊一不小心被灰太狼抓走了，喜洋洋来灰太狼的城堡前要就美羊羊，可是灰太狼拦住了他的去路。灰太狼狠狠地说：“美羊羊， 你要想救出美羊羊，就必须通过四道大门，如果你能正确答出大门上的问题，各道大门就会自动打开，如果回答不上来我就把你也抓起来。”这时，我就对幼儿说：“你们有没有勇气帮助喜洋洋去打开问题之门，救出美洋洋呢？”孩子们的斗志欲一下子被激发出来了，这时，我就借助多媒体课件，在第一道门上画上几何图形，要求幼儿数清楚图上有几种图形，每种图形有几个？第二道门上的问题是关于 7 以内的顺序， 第三道门上的问题是关于 7 的组成， 第四道门上的问题是关于 7 的加减法。在活动中，孩子们情绪高涨，直观、形象的故事情境， 激发了他们的学习兴趣， 提高了教学效率。
总之，在幼儿数学教育的过程中，应尽可能结合幼儿的生活经验，创设思考操作的问题情景，把抽象的数学概念具体化、有趣化，用“以人为本”的教育理念，充分考虑幼儿的学习特点和生理特征，用自身的教育热情和情绪去感染带动孩子学习数学的欲望，产生对数学的情趣，正如《纲要》中指出那样，“成为幼儿学习的支持者、合作者、引导者”，积极善于挖掘和发现幼儿感兴趣的事物，并加以积极引导，令幼儿在数学的海洋里尽情游玩，不再让孩子们觉得数学是一种枯燥乏味的东西，而是一种探索结果的有趣游戏！
一、快乐的氛围能激发幼儿学习数学的兴趣。
快乐的教学氛围能激发幼儿学习数学的兴趣。我们都知道数学是几门学科中最枯糙的一门学科，如果我们自身对这个活动不感兴趣，没有为孩子创造适合他们学习的氛围，孩子的兴趣从何而来？老师除了为孩子创造物质的环境，最重要的是精神环境，所以老师上课要充满激情，让老师的激情去感染每一个孩子，拉近和孩子之间的距离，把孩子的情绪充分调动起来，让他们产生学习的欲望，对老师创设的活动都能踊跃参加。所以愉快的学习氛围和老师的精神面貌都能调动幼儿参与幼儿学习数学的兴趣。
二、游戏化的教育方式能激发幼儿学习兴趣。
因为数学的模式化很强，所以在以前的教学活动中，有些老师一味地去注重模式化的教学步骤，老师讲孩子听，这样机械化的模式只是为了完成活动而活动，没有“以人为本”的教育思想，没有考虑和顾及孩子的学习特点和心理特征，不重视孩子学习的过程是否是快乐，是否能主动自主是地参与了学习。成功来自于教学的过程，没有快乐的过程就不会有良好的收获，所以我们老师要关注孩子数学课程活动中的灵活性，从孩子的发展角度出发来组织活动，要尽量为孩子提供多方法，多程序，多模式的数学教育过程，让我们的幼儿数学真正有趣起来，把美丽的情趣和学习的快乐带给孩子。游戏是幼儿最喜爱的活动，也是幼儿的主要活动之一，幼儿很多时间都生活在游戏的环境之中，教师就需要将数学游戏化，把教育的目标、内容融于各种游戏之中，让幼儿从中感知、体验、积累有关的知识，达到幼儿乐于参与的目的。从而师生互动，让孩子能够主动参与，并不认为是在学习。如在教学6以内的加减法时，我就把“文具小超市”搬进了教室，让幼儿自己确定标准进行分类，并制作类别标记、价格标签等。再请幼儿到“文具小超市”去挑选两样商品，看看两样商品各是多少钱，算一算一共多少钱，并记录；然后到“银行”取相应数目的钱币，最后去购买商品。或者先取6元钱去买件商品，再算算还剩下多少钱。让孩子在玩中学，学中玩，一堂课自始至终孩子都很感兴趣，活动结束孩子还意犹未尽。向这种以游戏活动的方式学习数学，即解决了孩子学习的烦脑，又提高了孩子的接受能力。
三、生活化的数学教育方式能激发幼儿学习数学的兴趣
小班幼儿具有强烈的好奇心，对周围事物充满兴趣。教师设计数学材料时，应选择贴近幼儿生活、幼儿感兴趣的素材。在日常生活中，随机地引导幼儿学习数学，能使幼儿在没有思想负担的情况下，自然、轻松、愉快地获得一些粗浅的数学知识，从而有利于激发幼儿学习数学的兴趣。如数学区域活动是一种开放、自由、自立的活动方式，能使幼儿在活动中轻松愉快、没有心理压力、可以按自己的意愿自主地去选择活动内容，并能按自己的学习方式、速度去操作实践，对促进每个幼儿的身心发展起着重大的作用，所以区域活动成了当今幼儿园开展数学教育活动的重要途径之一，在幼儿数学教育中显得相当重要。教师要精心设计区域活动，选择合适的方式，以激发幼儿参与活动的兴趣，如小班幼儿具有自我中心意识强、思维具体形象、注意力集中时间短、学习经验少的年龄特征，因此在设计区域活动时，我们采取了形象具体、操作性强、游戏性强、独立操作为主的方式，如开展“给动物宝宝喂食”、“数数有几个”、“找朋友”等活动，让幼儿在这些色彩鲜艳、形象具体，具有游戏轻捷的操作活动中，有趣地感知物体的形状、数量、颜色、大小等，并在自主的操作中产生对数学的情趣，喜欢上数学。而大班幼儿理解力、自控力不断提高，合作、竞争意识已产生并逐渐加强，在设计区域活动时，主要应考虑具有合作竞争和挑战性的方式，如棋类游戏、扑克游戏、拼图游戏、走迷宫等，让幼儿在与同伴的学习互动中，通过合作、交流、分享共同感知、探索，发现问题，从而获得更多的有关数学经验和逻辑知识，发展思维的敏捷性和灵活性，在潜移默化的游玩中喜欢学习数学；同时，教师要仔细观察，给予幼儿适时适当的指导，并根据幼儿的操作情况进行评价，及时调整目标和材料，对不同层次的孩子采取不同的操作要求让每一个幼儿都能获得胜利的喜悦。
四、创设故事化的教学情景能激发幼儿学习数学的兴趣。
幼儿园的孩子活泼好动，注意力集中的时间相对较短，且思维以具体形象为主，如果将抽象的数学知识渗透于故事中，那么孩子就会在轻松的氛围中快乐的学习，激发孩子对数学的兴趣。因此，创设故事化的教学情境能极大地激发幼儿对数学活动的兴趣，产生较好的效果。如在教数字8时，我设计了喜洋洋救美羊羊的故事。故事一开始就是美羊羊一不小心被灰太狼抓走了，喜洋洋来灰太狼的城堡前要就美羊羊，可是灰太狼拦住了他的去路。灰太狼狠狠地说：“美羊羊， 你要想救出美羊羊，就必须通过四道大门，如果你能正确答出大门上的问题，各道大门就会自动打开，如果回答不上来我就把你也抓起来。”这时，我就对幼儿说：“你们有没有勇气帮助喜洋洋去打开问题之门，救出美洋洋呢？”孩子们的斗志欲一下子被激发出来了，这时，我就借助多媒体课件，在第一道门上画上几何图形，要求幼儿数清楚图上有几种图形，每种图形有几个？第二道门上的问题是关于 7 以内的顺序， 第三道门上的问题是关于 7 的组成， 第四道门上的问题是关于 7 的加减法。在活动中，孩子们情绪高涨，直观、形象的故事情境， 激发了他们的学习兴趣， 提高了教学效率。
总之，在幼儿数学教育的过程中，应尽可能结合幼儿的生活经验，创设思考操作的问题情景，把抽象的数学概念具体化、有趣化，用“以人为本”的教育理念，充分考虑幼儿的学习特点和生理特征，用自身的教育热情和情绪去感染带动孩子学习数学的欲望，产生对数学的情趣，正如《纲要》中指出那样，“成为幼儿学习的支持者、合作者、引导者”，积极善于挖掘和发现幼儿感兴趣的事物，并加以积极引导，令幼儿在数学的海洋里尽情游玩，不再让孩子们觉得数学是一种枯燥乏味的东西，而是一种探索结果的有趣游戏！