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【摘 要】随着社会经济与信息化的日益进步，传统的手工会计社会适应性锐减。为了满足社会对电脑型会计人员的需要，会计电算化专业在众多高职校相继开设。由于这一专业在很多高职院校属于新设专业，发展时间不长，因此，教学方法和师资队伍等方面还有有待更深层次的优化和提高，如何进行会计电算化教学，为企业培养优质的财会人员，是当前高职校相关教学工作者应当研究的重要课题。本文笔者根据自己从教的多年相关经验，对此门课程在存在的教学问题展开一些思考，并提出了相应的具有针对性的策略，以期提高该专业的教育教学水平，为社会培养更多优质的会计人员。
【关键词】高职院校；会计电算化；教学问题
社会的进步与发展一方面为企业带来的提升的良机，另一方面也对会计从业人员提出了更高的标准，需要他们除了具备扎实的专业技能，还应该熟练地操作现代化的技术设备，灵活地使用相关的会计软件。因此，高职会计电算化教学也越来越受到重视， 但是纵观目前教学，却存在诸如实践环节欠缺、实用教材缺乏和师资力量薄弱等问题，很大程度上对高职会计电算化人才的培养产生制约，由此可见，积极探索该专业的教学现存问题，探寻出一条适合专业发展与专业建设之路势在必行。
一、会计电算化课程的特点
（一）信息化的教学课程
会计电算化不同于传统的会计，其主要是在掌握了计算机操作的基础上学习多门会计专业课程，可以说这是一门交叉学科；因此，计算机课程开设后，深入研究这一课程的教学，提高教学效果，为学生今后学习会计知识和计算机相关软件打下良好的基础，从而实现在学习中得以熟练应用。
（二）注重实践的教学课程
会计电算化专业仅仅关注它与计算机化的课程知识是不足的，还应促使学生对于财务软件使用能力和解决实际难题能力的提升。因此，根据教学需要，要合理进行学生理论知识和实践能力的培养，做到理论知识教学与实践教学的学时的比例达到1∶1，也就是说，社会实践的教学占50%的总学时。我们可以从课时分配中看到，这是一门实践性课程，它要求学生有一个很强的操作能力，因此，培养学生的这一技能，需要重视实践的教学。
二、当前会计电算化专业在教学中突显的问题分析
（一）教学定位错误
学生普遍认为会计电算化是一个具有很强操作难度的课程。因此，这一专业的教学应当注重增强学生财务软件的操作能力。然而，由于资源有限，许多会计电算化软件都只是一种具体的计算机化教学软件，这使教师的教学和学生的操作都围绕教学软件展开，却忽视了学生处理日常事务的相应能力。因为只专注于一种会计软件教学而忽视了对现行会计软件的引入，使学生在学习过程中会缺乏比较，从而导致学生对会计电算化的认识不全面，也会导致学生在学校里学的知识到社会上无用的尴尬局面。随着企业信息化的发展，相关的经济活动也越来越复杂，这就要求财务软件对企业生产经营过程进行有效地反映和控制，及时为相关管理人员提供及时有效的管理信息。然而，当前教学中常用的软件较为落后，已经跟不上发展的步伐。
（二）师资力量薄弱
拥有高素质的教师队伍是促进我们教学效果得以提高的关键所在。但目前高校中会计电算化的师资严重匮乏，尤其是双师型教师数量更少，甚至出现很多由计算机专业或会计专业的教师经过短时间相关专业培训后就从事此类教学。从知识结构的角度来看，如果教师单纯从事会计教学，就缺少良好的计算机专业理论知识功底，很难做到有效运用现代工具进行教学；单纯地从事计算机课程教学的老师，又不能系统地把握会计专业理论，也不能适应当前教学的需求。此外，高职院校经费来源不多，会计电算化教师外出学习机会很少，教师的教学能力有限。另一方面，为了应对繁重的教学任务，教师在方法的选择上缺乏创新性。在传统会计电算化的教学方法上，教师经常向学生演示处理后的数据，学生只能机械模仿，缺乏自主学习的能力，无法满足不同层次学生的需求。
（三）缺乏实践教学
会计电算化是实践性极强的一门课程，但是因为高职校经费的缺乏和师资的匮乏等原因导致课堂安排实践较少。针对各种因素，当前高职该专业教学的实践环节所占课程教学的比重很小，而且仅有的实际操作课也仅仅集中在会计报表的处理上，对于薪酬体系、固定资产体系的实践课程等很少，对财务分析、预测和决策操作基本上没有涉猎。这样对学生系统获得会计电算化操作技能产生障碍，不利于提高学生的专业综合素养。其次，由于手工会计培训内容与会计电算化培训内容相连接，普通高职会计在教学过程中，只有简单的子模块操作，缺乏与财务软件相结合的一套完整的企业会计业务培训，这不能使学生良好地发现计算机处理流程和手工处理流程的异同，以及怎样在会计核算系统中利用财务软件实现账务处理。再次，对于社会实践来说，虽然许多高校意识到社会实践的重要性，但由于招生急剧增加，实际资金不到位，造成了安排社会实践是一件困难的事情。同时，由于企业、会计师事务所等层次较高的实习场所要求较高，而高职院校相關专业毕业生无法达到其相关要求，想让学生完成社会实践更难。
三、提高会计电算化教学效率的对策与建议
（一）转变认识，明确教学课程的基本定位
教师应充分利用各种机会和条件，通过公开课，讲座等形式，或邀请企业专家学者讲学等方式，提高人们对课程的认识，提升其在财会专业课程体系中的重视度。同时，我们必须明确企业的需求是人才培养的方向，这也是高职校的专业生存与发展之道。因此，学校的培养方向是以培养精通业务和掌握财务会计软件和会计电算化人员为目的的。笔者认为，在高职校会计电算化专业的基本教学目标应包括：基本原理、应用方法与技术，以此促使学生能够了解企事业单位会计电算化的实施和管理，并初步学习和维护会计软件，可以使用计算机来解决会计实务问题。以这个定位为目标，开展教学。为此，需要增加课时量，规范课程内容，调整课程体系，加强会计电算化与会计专业与其他课程的衔接。 （二）培训提升，注重师资队伍和实训基地建设
为了实现本专业的培养，一方面要加强对现有计算机教师的财务软件培训，也需要引进相关的财务软件帮助教师突破仿真实训的瓶颈，也可以雇佣财务软件公司的技术人员经常对老师进行财务软件知识讲解，培养教师的实战能力，逐步完善教师综合理论和实践教学知识。另一方面，应该给学生提供充足的实验条件，这就要求学校要集中精力搞好会计模拟实验室建设。运用会计模拟实验室，根据会计实践资料，在老师的指导下，学生能够独立处理整个实践过程，并完成相关实验报告。利用会计模拟实验室，学生还可以在会计模拟实验室中设置一套完整的会计操作方案，利用财务软件来检验自己的手工会计是否正确。
（三）模拟实践，促进手工与会计电算化模拟实践融合
通常在这种情况下，会计电算化的最后一步是手工会计模拟实践，通过手工模拟实践，学生可以巩固过去几年间所学习得会计理论知识，进而对如何处理手工账务进行系统的全面了解，并掌握原始凭证和会计凭证等相关的会计实务，并编制会计报表。在进行手工会计模拟和会计电算化模拟的过程中，要抓住它们之间相同点和不同点，将手工会计模拟实践与会计电算化模拟实践结合在一起，将一套完整的手工会计业务处理资料借助财务软件来进行处理，通过将两种实践在实际运用中进行比较，增强学生们对两个不同过程的重新认识和感知，提升会计电算化的学习效果。
四、结论
鉴于会计电算化的学科特点特殊性，因此高职院校应与岗位相结合，进一步明确教学目标、优化教学内容、改善教學方法等，建立综合实践教学模式来激发学生的积极性和主动性。
参考文献：
[1]会计电算化教学中的几个融合[A].陈朝阳.中国会计学会会计教育专业委员会2010年年会论文集[C].2016
[2]会计电算化教学软件的选择策略研究[A].杨晓星.第九届全国会计信息化年会论文集（下）[C].2016
[3]会计电算化教学中的若干问题探讨[A].程明娥.中国会计学会第四届全国会计信息化年会论文集（下）[C].2016
[4]“任务驱动”教学法在会计电算化教学中的应用研究[A].汪振纲.中国会计学会会计教育专业委员会2010年年会论文集[C].2016
[5]基于“知识历程图”的教学模式研究——以会计电算化教学为例[A].侯玉凤.第十届全国会计信息化年会论文集[C].2016
[6]会计电算化教学中存在的问题及对策[A].刘宁.决策论坛——政用产学研一体化协同发展学术研讨会论文集（下）[C].2016
[7]浅谈如何搞好中职会计电算化教学[A].温馨.2014年10月现代教育教学探索学术交流会论文集[C].2016
[8]完善会计电算化的对策探讨[A].尹继红.经济生活——2012商会经济研讨会论文集（上）[C].2016
[9]企业会计电算化系统实施中存在的问题及对策探讨[A].王光明.2005年度中国总会计师论文选[C].2016
[10]会计电算化实验教学的改进[A].胡景桂，鲁千霞.第八届全国高校经济管理类专业实验室建设研讨会论文集[C].2016
【关键词】高职院校；会计电算化；教学问题
社会的进步与发展一方面为企业带来的提升的良机，另一方面也对会计从业人员提出了更高的标准，需要他们除了具备扎实的专业技能，还应该熟练地操作现代化的技术设备，灵活地使用相关的会计软件。因此，高职会计电算化教学也越来越受到重视， 但是纵观目前教学，却存在诸如实践环节欠缺、实用教材缺乏和师资力量薄弱等问题，很大程度上对高职会计电算化人才的培养产生制约，由此可见，积极探索该专业的教学现存问题，探寻出一条适合专业发展与专业建设之路势在必行。
一、会计电算化课程的特点
（一）信息化的教学课程
会计电算化不同于传统的会计，其主要是在掌握了计算机操作的基础上学习多门会计专业课程，可以说这是一门交叉学科；因此，计算机课程开设后，深入研究这一课程的教学，提高教学效果，为学生今后学习会计知识和计算机相关软件打下良好的基础，从而实现在学习中得以熟练应用。
（二）注重实践的教学课程
会计电算化专业仅仅关注它与计算机化的课程知识是不足的，还应促使学生对于财务软件使用能力和解决实际难题能力的提升。因此，根据教学需要，要合理进行学生理论知识和实践能力的培养，做到理论知识教学与实践教学的学时的比例达到1∶1，也就是说，社会实践的教学占50%的总学时。我们可以从课时分配中看到，这是一门实践性课程，它要求学生有一个很强的操作能力，因此，培养学生的这一技能，需要重视实践的教学。
二、当前会计电算化专业在教学中突显的问题分析
（一）教学定位错误
学生普遍认为会计电算化是一个具有很强操作难度的课程。因此，这一专业的教学应当注重增强学生财务软件的操作能力。然而，由于资源有限，许多会计电算化软件都只是一种具体的计算机化教学软件，这使教师的教学和学生的操作都围绕教学软件展开，却忽视了学生处理日常事务的相应能力。因为只专注于一种会计软件教学而忽视了对现行会计软件的引入，使学生在学习过程中会缺乏比较，从而导致学生对会计电算化的认识不全面，也会导致学生在学校里学的知识到社会上无用的尴尬局面。随着企业信息化的发展，相关的经济活动也越来越复杂，这就要求财务软件对企业生产经营过程进行有效地反映和控制，及时为相关管理人员提供及时有效的管理信息。然而，当前教学中常用的软件较为落后，已经跟不上发展的步伐。
（二）师资力量薄弱
拥有高素质的教师队伍是促进我们教学效果得以提高的关键所在。但目前高校中会计电算化的师资严重匮乏，尤其是双师型教师数量更少，甚至出现很多由计算机专业或会计专业的教师经过短时间相关专业培训后就从事此类教学。从知识结构的角度来看，如果教师单纯从事会计教学，就缺少良好的计算机专业理论知识功底，很难做到有效运用现代工具进行教学；单纯地从事计算机课程教学的老师，又不能系统地把握会计专业理论，也不能适应当前教学的需求。此外，高职院校经费来源不多，会计电算化教师外出学习机会很少，教师的教学能力有限。另一方面，为了应对繁重的教学任务，教师在方法的选择上缺乏创新性。在传统会计电算化的教学方法上，教师经常向学生演示处理后的数据，学生只能机械模仿，缺乏自主学习的能力，无法满足不同层次学生的需求。
（三）缺乏实践教学
会计电算化是实践性极强的一门课程，但是因为高职校经费的缺乏和师资的匮乏等原因导致课堂安排实践较少。针对各种因素，当前高职该专业教学的实践环节所占课程教学的比重很小，而且仅有的实际操作课也仅仅集中在会计报表的处理上，对于薪酬体系、固定资产体系的实践课程等很少，对财务分析、预测和决策操作基本上没有涉猎。这样对学生系统获得会计电算化操作技能产生障碍，不利于提高学生的专业综合素养。其次，由于手工会计培训内容与会计电算化培训内容相连接，普通高职会计在教学过程中，只有简单的子模块操作，缺乏与财务软件相结合的一套完整的企业会计业务培训，这不能使学生良好地发现计算机处理流程和手工处理流程的异同，以及怎样在会计核算系统中利用财务软件实现账务处理。再次，对于社会实践来说，虽然许多高校意识到社会实践的重要性，但由于招生急剧增加，实际资金不到位，造成了安排社会实践是一件困难的事情。同时，由于企业、会计师事务所等层次较高的实习场所要求较高，而高职院校相關专业毕业生无法达到其相关要求，想让学生完成社会实践更难。
三、提高会计电算化教学效率的对策与建议
（一）转变认识，明确教学课程的基本定位
教师应充分利用各种机会和条件，通过公开课，讲座等形式，或邀请企业专家学者讲学等方式，提高人们对课程的认识，提升其在财会专业课程体系中的重视度。同时，我们必须明确企业的需求是人才培养的方向，这也是高职校的专业生存与发展之道。因此，学校的培养方向是以培养精通业务和掌握财务会计软件和会计电算化人员为目的的。笔者认为，在高职校会计电算化专业的基本教学目标应包括：基本原理、应用方法与技术，以此促使学生能够了解企事业单位会计电算化的实施和管理，并初步学习和维护会计软件，可以使用计算机来解决会计实务问题。以这个定位为目标，开展教学。为此，需要增加课时量，规范课程内容，调整课程体系，加强会计电算化与会计专业与其他课程的衔接。 （二）培训提升，注重师资队伍和实训基地建设
为了实现本专业的培养，一方面要加强对现有计算机教师的财务软件培训，也需要引进相关的财务软件帮助教师突破仿真实训的瓶颈，也可以雇佣财务软件公司的技术人员经常对老师进行财务软件知识讲解，培养教师的实战能力，逐步完善教师综合理论和实践教学知识。另一方面，应该给学生提供充足的实验条件，这就要求学校要集中精力搞好会计模拟实验室建设。运用会计模拟实验室，根据会计实践资料，在老师的指导下，学生能够独立处理整个实践过程，并完成相关实验报告。利用会计模拟实验室，学生还可以在会计模拟实验室中设置一套完整的会计操作方案，利用财务软件来检验自己的手工会计是否正确。
（三）模拟实践，促进手工与会计电算化模拟实践融合
通常在这种情况下，会计电算化的最后一步是手工会计模拟实践，通过手工模拟实践，学生可以巩固过去几年间所学习得会计理论知识，进而对如何处理手工账务进行系统的全面了解，并掌握原始凭证和会计凭证等相关的会计实务，并编制会计报表。在进行手工会计模拟和会计电算化模拟的过程中，要抓住它们之间相同点和不同点，将手工会计模拟实践与会计电算化模拟实践结合在一起，将一套完整的手工会计业务处理资料借助财务软件来进行处理，通过将两种实践在实际运用中进行比较，增强学生们对两个不同过程的重新认识和感知，提升会计电算化的学习效果。
四、结论
鉴于会计电算化的学科特点特殊性，因此高职院校应与岗位相结合，进一步明确教学目标、优化教学内容、改善教學方法等，建立综合实践教学模式来激发学生的积极性和主动性。
参考文献：
[1]会计电算化教学中的几个融合[A].陈朝阳.中国会计学会会计教育专业委员会2010年年会论文集[C].2016
[2]会计电算化教学软件的选择策略研究[A].杨晓星.第九届全国会计信息化年会论文集（下）[C].2016
[3]会计电算化教学中的若干问题探讨[A].程明娥.中国会计学会第四届全国会计信息化年会论文集（下）[C].2016
[4]“任务驱动”教学法在会计电算化教学中的应用研究[A].汪振纲.中国会计学会会计教育专业委员会2010年年会论文集[C].2016
[5]基于“知识历程图”的教学模式研究——以会计电算化教学为例[A].侯玉凤.第十届全国会计信息化年会论文集[C].2016
[6]会计电算化教学中存在的问题及对策[A].刘宁.决策论坛——政用产学研一体化协同发展学术研讨会论文集（下）[C].2016
[7]浅谈如何搞好中职会计电算化教学[A].温馨.2014年10月现代教育教学探索学术交流会论文集[C].2016
[8]完善会计电算化的对策探讨[A].尹继红.经济生活——2012商会经济研讨会论文集（上）[C].2016
[9]企业会计电算化系统实施中存在的问题及对策探讨[A].王光明.2005年度中国总会计师论文选[C].2016
[10]会计电算化实验教学的改进[A].胡景桂，鲁千霞.第八届全国高校经济管理类专业实验室建设研讨会论文集[C].2016