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【摘 要】 思维导图可以帮助学生发现单词之间的关联性，从而解决学习中遇到的困难，教师应该采取相应的措施帮助学困生提高单词识记能力。首先，教师应该帮助学困生分析词汇，根据关键字识记词汇；其次，教师应该引导学困生绘制思维导图，提高学生的思考能力；最后，教师可以带领学困生联想特定情景，提高单词记忆效果。
【关键词】 思维导图 初中英语 学困生 词汇 学习能力
初中英语教学对于初中生来说是极其重要的，这对于他们以后的英语学习有着十分重要的影响。但是对于初中生来说，有些学生对于英语接受起来快一些，有些学生的接受程度偏低。接受程度偏低的学生通常被成为“学困生”。这部分学生在学习时往往会感到困难，茫然不知所措。这就要求，教师在初中英语课堂上应该调动学困生的学习积极性，帮助他们培养对于英语的兴趣。在英语学习时，学困生应该在教师的引导下，和其他学生进行小组合作学习，从互动中发现英语知识的规律，从而提高自己的英语水平。思维导图结合了思维规律，让学生在英语词汇学习有规律可循，从而帮助学生更有效地识记教材中的词汇。对于这些千变万化的词汇，思维导图加强了单词和单词之间的联系。思维导图可以帮助学生发现单词之间的关联性，从而解决学习中遇到的困难。
1. 帮助学困生分析词汇，根据关键字识记词汇
思维导图和关键字有着很大的关系，所以很有必要找到关键字。学困生在背记词汇的时候经常会感到很吃力，背过的单词也总是忘记，这样的结果严重打消了他们背记单词的积极性。教师在进行英语词汇教学的过程中应该帮助学困生分析词汇，使他们学会从关键字中发现单词之间的规律。通过关键字的寻找和记忆，学生可以在脑海中形成关于单词的记忆网络。这样学生只需通过联想关键字，就能说出对应的单词。可以说，思维导图在很大程度上提高了英语词汇的背记速度。
比如在进行牛津版七年级英语（下册）《Unit 2 Welcome to Sunshine Town》这部分的知识点的学习的时候，教师可以在课堂上帮助学困生对该单元后面的词汇进行分析，然后让学生找出其中的关键词。教师可以这样说：“Before we start to learn the vocabulary， I need you guys to find the key words from it and tell me what you find.”学生通过寻找关键词，可以发现每个单词对应的词根，这样就有利于他们进行记忆。这一课中有一个单词是“sunshine”，教师在讲解时可以将单词分为“sun”和“shine”两部分进行讲解。学生在先前学习过被分解开来的两个单词，这样就会使他们更好地把握单词的意思，从而识记词汇变得更加轻松和高效。
2. 引导学困生绘制思维导图，提高学生的思考能力
初中生的想象力十分丰富，教师应该适当地利用这一点进行教学。学困生的想象力也一样丰富。教师在进行授课的过程中应该帮助学生认识到这一点，引导学困生绘制思维导图，帮助他们熟练掌握思维导图的记忆方法，从而提高自己识记英语单词的效率。教师应该根据学困生的特点，引导他们绘制属于自己的思维导图，然后根据这样的思维导图进行单词的识记，就能够使他们的思考能力大大提高，同时还有利于他们提高整体的英语水平。
比如在进行牛津版八年级英语（下册）《Unit 5 International charities》这部分的知识点的学习的时候，教师可以根据这部分的词汇内容开展教学工作。首先，教师可以引导学困生绘制思维导图。教师可以这样说：“The vocabulary of this unit is related to the international charities. In this unit， we will find many new words， so please draw the mind map to memorize the words.”教师通过这样的方式，可以帮助学生提高学生的思考能力，同时找到适合自己的背记单词的最好方式。
3. 带领学困生联想特定情景，提高单词记忆效果
根据思维导图，学困生的注意力将会更加集中，关于单词的记忆也会加深。学困生在进行单词背记时，通常会感到吃力，其中一个非常大的原因在于他们没有联想特定情景进行单词记忆。每个单词都有其自身的特殊含义，而每个含义都可以对应一个特殊的场景。学困生本来理解能力偏弱，如果他们在识记单词时不联想特定情景，其后果可想而知。教师应该引导学生通过联想特定情景来记单词，这样才够帮助他们提高整体英语水平。比如在进行牛津版九年级英语（上册）《Unit 2 Colour》这部分的知识点的学习的时候，教师应该帮助学生联想特定情景背记单词。教师可以这样安排：“We know there are lots of colors. Every object has its color. So we can memorize the word according to it.”这也就是要求学生通过联想来识记单词。比如绿色“green”可以对应树木“tree”进行记忆，提高单词记忆效果。
张金明. 初中英语学困生成因分析与对策研究[D]. 江苏： 苏州大学， 2008.
【关键词】 思维导图 初中英语 学困生 词汇 学习能力
初中英语教学对于初中生来说是极其重要的，这对于他们以后的英语学习有着十分重要的影响。但是对于初中生来说，有些学生对于英语接受起来快一些，有些学生的接受程度偏低。接受程度偏低的学生通常被成为“学困生”。这部分学生在学习时往往会感到困难，茫然不知所措。这就要求，教师在初中英语课堂上应该调动学困生的学习积极性，帮助他们培养对于英语的兴趣。在英语学习时，学困生应该在教师的引导下，和其他学生进行小组合作学习，从互动中发现英语知识的规律，从而提高自己的英语水平。思维导图结合了思维规律，让学生在英语词汇学习有规律可循，从而帮助学生更有效地识记教材中的词汇。对于这些千变万化的词汇，思维导图加强了单词和单词之间的联系。思维导图可以帮助学生发现单词之间的关联性，从而解决学习中遇到的困难。
1. 帮助学困生分析词汇，根据关键字识记词汇
思维导图和关键字有着很大的关系，所以很有必要找到关键字。学困生在背记词汇的时候经常会感到很吃力，背过的单词也总是忘记，这样的结果严重打消了他们背记单词的积极性。教师在进行英语词汇教学的过程中应该帮助学困生分析词汇，使他们学会从关键字中发现单词之间的规律。通过关键字的寻找和记忆，学生可以在脑海中形成关于单词的记忆网络。这样学生只需通过联想关键字，就能说出对应的单词。可以说，思维导图在很大程度上提高了英语词汇的背记速度。
比如在进行牛津版七年级英语（下册）《Unit 2 Welcome to Sunshine Town》这部分的知识点的学习的时候，教师可以在课堂上帮助学困生对该单元后面的词汇进行分析，然后让学生找出其中的关键词。教师可以这样说：“Before we start to learn the vocabulary， I need you guys to find the key words from it and tell me what you find.”学生通过寻找关键词，可以发现每个单词对应的词根，这样就有利于他们进行记忆。这一课中有一个单词是“sunshine”，教师在讲解时可以将单词分为“sun”和“shine”两部分进行讲解。学生在先前学习过被分解开来的两个单词，这样就会使他们更好地把握单词的意思，从而识记词汇变得更加轻松和高效。
2. 引导学困生绘制思维导图，提高学生的思考能力
初中生的想象力十分丰富，教师应该适当地利用这一点进行教学。学困生的想象力也一样丰富。教师在进行授课的过程中应该帮助学生认识到这一点，引导学困生绘制思维导图，帮助他们熟练掌握思维导图的记忆方法，从而提高自己识记英语单词的效率。教师应该根据学困生的特点，引导他们绘制属于自己的思维导图，然后根据这样的思维导图进行单词的识记，就能够使他们的思考能力大大提高，同时还有利于他们提高整体的英语水平。
比如在进行牛津版八年级英语（下册）《Unit 5 International charities》这部分的知识点的学习的时候，教师可以根据这部分的词汇内容开展教学工作。首先，教师可以引导学困生绘制思维导图。教师可以这样说：“The vocabulary of this unit is related to the international charities. In this unit， we will find many new words， so please draw the mind map to memorize the words.”教师通过这样的方式，可以帮助学生提高学生的思考能力，同时找到适合自己的背记单词的最好方式。
3. 带领学困生联想特定情景，提高单词记忆效果
根据思维导图，学困生的注意力将会更加集中，关于单词的记忆也会加深。学困生在进行单词背记时，通常会感到吃力，其中一个非常大的原因在于他们没有联想特定情景进行单词记忆。每个单词都有其自身的特殊含义，而每个含义都可以对应一个特殊的场景。学困生本来理解能力偏弱，如果他们在识记单词时不联想特定情景，其后果可想而知。教师应该引导学生通过联想特定情景来记单词，这样才够帮助他们提高整体英语水平。比如在进行牛津版九年级英语（上册）《Unit 2 Colour》这部分的知识点的学习的时候，教师应该帮助学生联想特定情景背记单词。教师可以这样安排：“We know there are lots of colors. Every object has its color. So we can memorize the word according to it.”这也就是要求学生通过联想来识记单词。比如绿色“green”可以对应树木“tree”进行记忆，提高单词记忆效果。
张金明. 初中英语学困生成因分析与对策研究[D]. 江苏： 苏州大学， 2008.