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【摘要】高中英语教学主要培养学生的自主学习能力，教师要积极转变教育观念，培养学生的自主学习意识。在课堂教学上要为学生创造自主学习的机会，创设情境，激发学生自主探究学习的兴趣。
【关键词】高中英语课堂教学 ； 自主学习 ； 应用策略
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）22-0089-02
自主学习能力的培养是新课改的重要要求。高中英语教师要把培养学生的自主学习能力作为教育的重要内容，通过有效措施，使学生学习的独立性和自主性得到发展，使学生通过不断观察、体验、探究等过程，自主探究知识，获得学习潜能的发展，促进自主学习能力的提升。自主学习方法，是对传统学习方式的极大改革，具有极大的优越性，是适合新课改英语教学的，能够促进课堂教学的发展，使学生的综合素养得到全面提升。
一、解读自主学习
建构主义认为，学习是学习者主动努力，构建自己知识体系的过程，学习的过程应该是主动的过程，而不应该是被动接受知识的过程。自主学习是指在一定的学习条件下，学习者根据自己的意愿，主动进行学习，这种学习方式是与传统被动学习的方式相对的，是符合建构主义观点的。自主学习是学生进行自我导向、自我刺激、自我控制的学习，通过大量的观察、实验、研究等，获得知识、提升能力的过程。
自主学习具有以下特点：自主性特点、民主性特点、过程性特点、独特性特点及问题性特点。所谓的自主性特点，是指学生对学习知识充满兴趣，主动投入学习，不断探究，获得成长。所谓的民主性特点是指在自主学习的课堂教学中，师生之间是民主平等的关系。在教师的引导下，学习者确定自我学习的目标，能够确保学习进度，并进行相应的学习评价，自主发表自己的观点态度，师生之间、生生之间完全是民主平等的。所谓的过程性特点，是指学生在自主学习的过程中需要经历探究学习，在该过程中，学生的情感体验、认识观价值观、学习效果都能得到发展。所谓的独特性特点，是指在自主学习的过程中，每个学生都是独特的自我，学生的个性差异可得到充分尊重，教师要尊重学生个性的独特性，为学生的个性发展创造机会，使学生获得创造性的发展。所谓的问题性特点，是指在自主学习的过程中，学生积极主动发问，不断提出问题，使自己的问题意识得到加强和培养，在问题意识的驱动下，不断探究，积极学习。
二、自主学习在高中英语教学中的应用策略
1.教师积极转变教育观念，培养学生自主学习意识。
要提高学生的自主学习能力，使学生进行自主学习，教师就要转变自己的教学理念，认识到学生是学习的主人，彻底改变传统一言堂的教学方式，把课堂让给学生。教师要认识到高中生已经具有独立学习的能力，要相信他们能够通过自己的努力，完成教学任务，教师所要做的就是给学生以必要的引导和指示，使学生自主学习、自主发展。学生要认识到自己是学习的主人，要能够积极进行学习方式的改革，彻底摆脱依靠教师讲解学知识的被动学习状况，要相信自己能够通过自主学习获得知识，提高能力，学生要彻底摆脱等、靠、要的思想，自主学习，积极探究，获得自主学习能力的发展。
2.为学生创造自主学习的机会。
在英语教学中，教师要尽可能地为学生创造自主学习的机会。在进行课堂设置的过程中，教师要考虑学生的实际情况，设计符合学生实际水平的教学任务和问题，避免挫伤学生学习的积极性；要消除学生的心理障碍，使学生积极进入学习探究的过程中。这样，自主学习才能得到贯彻与培养。
比如，为了培养学生的交际能力，教师应注重引导学生进行交际策略的学习和应用，重视引导学生在情境中进行语言表达的训练。在每节英语课上要鼓励学生进行1分钟的演讲，用3分钟左右的时间做一组对话表演，鼓励学生结合生活实际选择话题，表达思想，人数不限。以此方式，提高学生的表达能力。在高中教材中，每一单元都有Speaking和Talking练习，教师可以引导学生按小组围绕主题展开讨论。阅读课文话题安排Pre？鄄reading和Post？鄄reading活动，通过讨论活动，教师可以把握学生对话题的了解程度，同时学生也能进行交流训练。在自由讨论中，学生学习英语的兴趣可以得到极大的发展，同时学生也能够初步了解文章的意思。在这个过程中，学生的自主学习地位得到突出，学生有了更多自主学习的机会，以发展自己的自主学习能力。
3.创设情境，激发学生自主探究学习的兴趣。
学习兴趣的培养，是学生进行自主学习的内在推动力。学习兴趣一旦形成，学生就会产生强大的求知欲望并主动学习。因此，教师通过有效策略，提高学生的自主探究学习兴趣是很重要的。激发学生学习兴趣的方式很多，其中创设情境法是比较常用的。创设情境可以用生动的语言创设，也能通过多媒体创设，创设的方式是很多的。教师要结合教学内容和学生的学习实际情况，选择合适的方式。
比如，在教学人教版高中英语必修3的情态动词must 和has/have to时，教师可以为学生创设导入情境，激发学生的自主探究兴趣。情境如下：One night，Mr. Black was driving back home after drinking too much.Suddenly，the car hit a strong tree，Mr. Black hurt badly.He was sent to the hospital.教师要引导学生根据这个情境描述，进行评述活动，通过评述的方式，练习使用这两个情态动词。其中一个学生作了如下评述：He must obey the traffic rules，but he didn’t.Now he has to stay in the hospital.此时，学生已明白了must 表“主观”，has/have to表“客观”。这种教学对于激发学生的学习欲望具有积极的作用，学生在兴趣的引导下，可以进行创造性的学习，远比教师的单方面讲解知识内容效果要好。在此基础上，教师可以进一步提出问题，引导学生进行语言训练。比如What must he do？What did he have to do？这样，学生就能展开思维飞翔的翅膀，在想象和创造性的描述中进一步掌握这两个情态动词的用法。学生自主学习的能力，以及探究能力、思维能力都能得到锻炼。
总之，在高中英语教学中，教师要积极转变教学观念，认识到学生学习的主体地位，把课堂还给学生，引导学生进行自主学习。学生要认识到自己是学习的主人，努力实现自主学习、自主探究，只有这样才能培养学生的自主学习能力，才能彻底改变学生被动学习的状况，才能使学生学会学习、学会发展，这对学生的成长、对英语教学效果的强化都具有积极的意义。
【关键词】高中英语课堂教学 ； 自主学习 ； 应用策略
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）22-0089-02
自主学习能力的培养是新课改的重要要求。高中英语教师要把培养学生的自主学习能力作为教育的重要内容，通过有效措施，使学生学习的独立性和自主性得到发展，使学生通过不断观察、体验、探究等过程，自主探究知识，获得学习潜能的发展，促进自主学习能力的提升。自主学习方法，是对传统学习方式的极大改革，具有极大的优越性，是适合新课改英语教学的，能够促进课堂教学的发展，使学生的综合素养得到全面提升。
一、解读自主学习
建构主义认为，学习是学习者主动努力，构建自己知识体系的过程，学习的过程应该是主动的过程，而不应该是被动接受知识的过程。自主学习是指在一定的学习条件下，学习者根据自己的意愿，主动进行学习，这种学习方式是与传统被动学习的方式相对的，是符合建构主义观点的。自主学习是学生进行自我导向、自我刺激、自我控制的学习，通过大量的观察、实验、研究等，获得知识、提升能力的过程。
自主学习具有以下特点：自主性特点、民主性特点、过程性特点、独特性特点及问题性特点。所谓的自主性特点，是指学生对学习知识充满兴趣，主动投入学习，不断探究，获得成长。所谓的民主性特点是指在自主学习的课堂教学中，师生之间是民主平等的关系。在教师的引导下，学习者确定自我学习的目标，能够确保学习进度，并进行相应的学习评价，自主发表自己的观点态度，师生之间、生生之间完全是民主平等的。所谓的过程性特点，是指学生在自主学习的过程中需要经历探究学习，在该过程中，学生的情感体验、认识观价值观、学习效果都能得到发展。所谓的独特性特点，是指在自主学习的过程中，每个学生都是独特的自我，学生的个性差异可得到充分尊重，教师要尊重学生个性的独特性，为学生的个性发展创造机会，使学生获得创造性的发展。所谓的问题性特点，是指在自主学习的过程中，学生积极主动发问，不断提出问题，使自己的问题意识得到加强和培养，在问题意识的驱动下，不断探究，积极学习。
二、自主学习在高中英语教学中的应用策略
1.教师积极转变教育观念，培养学生自主学习意识。
要提高学生的自主学习能力，使学生进行自主学习，教师就要转变自己的教学理念，认识到学生是学习的主人，彻底改变传统一言堂的教学方式，把课堂让给学生。教师要认识到高中生已经具有独立学习的能力，要相信他们能够通过自己的努力，完成教学任务，教师所要做的就是给学生以必要的引导和指示，使学生自主学习、自主发展。学生要认识到自己是学习的主人，要能够积极进行学习方式的改革，彻底摆脱依靠教师讲解学知识的被动学习状况，要相信自己能够通过自主学习获得知识，提高能力，学生要彻底摆脱等、靠、要的思想，自主学习，积极探究，获得自主学习能力的发展。
2.为学生创造自主学习的机会。
在英语教学中，教师要尽可能地为学生创造自主学习的机会。在进行课堂设置的过程中，教师要考虑学生的实际情况，设计符合学生实际水平的教学任务和问题，避免挫伤学生学习的积极性；要消除学生的心理障碍，使学生积极进入学习探究的过程中。这样，自主学习才能得到贯彻与培养。
比如，为了培养学生的交际能力，教师应注重引导学生进行交际策略的学习和应用，重视引导学生在情境中进行语言表达的训练。在每节英语课上要鼓励学生进行1分钟的演讲，用3分钟左右的时间做一组对话表演，鼓励学生结合生活实际选择话题，表达思想，人数不限。以此方式，提高学生的表达能力。在高中教材中，每一单元都有Speaking和Talking练习，教师可以引导学生按小组围绕主题展开讨论。阅读课文话题安排Pre？鄄reading和Post？鄄reading活动，通过讨论活动，教师可以把握学生对话题的了解程度，同时学生也能进行交流训练。在自由讨论中，学生学习英语的兴趣可以得到极大的发展，同时学生也能够初步了解文章的意思。在这个过程中，学生的自主学习地位得到突出，学生有了更多自主学习的机会，以发展自己的自主学习能力。
3.创设情境，激发学生自主探究学习的兴趣。
学习兴趣的培养，是学生进行自主学习的内在推动力。学习兴趣一旦形成，学生就会产生强大的求知欲望并主动学习。因此，教师通过有效策略，提高学生的自主探究学习兴趣是很重要的。激发学生学习兴趣的方式很多，其中创设情境法是比较常用的。创设情境可以用生动的语言创设，也能通过多媒体创设，创设的方式是很多的。教师要结合教学内容和学生的学习实际情况，选择合适的方式。
比如，在教学人教版高中英语必修3的情态动词must 和has/have to时，教师可以为学生创设导入情境，激发学生的自主探究兴趣。情境如下：One night，Mr. Black was driving back home after drinking too much.Suddenly，the car hit a strong tree，Mr. Black hurt badly.He was sent to the hospital.教师要引导学生根据这个情境描述，进行评述活动，通过评述的方式，练习使用这两个情态动词。其中一个学生作了如下评述：He must obey the traffic rules，but he didn’t.Now he has to stay in the hospital.此时，学生已明白了must 表“主观”，has/have to表“客观”。这种教学对于激发学生的学习欲望具有积极的作用，学生在兴趣的引导下，可以进行创造性的学习，远比教师的单方面讲解知识内容效果要好。在此基础上，教师可以进一步提出问题，引导学生进行语言训练。比如What must he do？What did he have to do？这样，学生就能展开思维飞翔的翅膀，在想象和创造性的描述中进一步掌握这两个情态动词的用法。学生自主学习的能力，以及探究能力、思维能力都能得到锻炼。
总之，在高中英语教学中，教师要积极转变教学观念，认识到学生学习的主体地位，把课堂还给学生，引导学生进行自主学习。学生要认识到自己是学习的主人，努力实现自主学习、自主探究，只有这样才能培养学生的自主学习能力，才能彻底改变学生被动学习的状况，才能使学生学会学习、学会发展，这对学生的成长、对英语教学效果的强化都具有积极的意义。