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中图分类号：G85 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2011）07-000-02
摘要在调查研究和分析文献资料的基础上，对已有少数民族传统体育项目进入普通高校体育课程的现状、少数民族传统体育项目进入普通高校体育课程的理论依据等方面论证了少数民族传统体育项目进入普通高校体育课程的必要和可行，认为普通高校应该把少数民族传统体育项目纳入体育课程资源系统，以期对少数民族传统体育项目进入普通高校体育课程提供客观依据和理论参考。
关键词少数民族传统体育项目高校体育课程课程改革
1999年6月《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出：“要调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的教育课程体系[1]。”2002年7月，教育部颁布了《体育与健康课程标准》（以下简称“标准”）和《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》（以下重简称“纲要”[2]），进一步明确了体育课程的性质、结构以及课程内容确定的原则、课程评价体系等，尤其是确定了体育课程的五个教学目标，给大学体育课程提出了明确的要求，成为了新时期普通高等学校进行体育课程整体改革的依据[3]。
少数民族传统体育具有丰富多彩的内容和形式、独特的风格、较强的思想性、趣味性、集健身、娱乐为一体，深受大学生的喜爱。并且少数民族传统作为体育课程资源具有无可比拟的重要意义与优势，主要体现在少数民族传统体育具有丰富文化内涵和不可比拟的文化吸引力，这对于传承我国民族文化具有十分重要的意义；少数民族传统项目众多、内容丰富、形式多样且要求场地器材简单，这正符合体育课程的要求；少数民族传统体育对学生身心健康具有极积作用，这与当前体育课程教育目标相一致[4]。
把少数民族传统体育引入高校体育教育，对传承和发展民族传统体育有积极的推动作用，对丰富校园体育文化，增强学生民族意识以及民族凝聚力具有深远的意义[5]。
笔者从已有少数民族传统体育项目进入普通高校体育课程的现状、少数民族传统体育项目进入普通高校体育课程的理论依据等方面论证了少数民族传统体育项目进入普通高校体育课程的必要性和可行性，认为普通高校应该把少数民族传统体育项目纳入体育课程资源系统，并在调查研究和文献资料分析的基础上来论证该观点，以期对少数民族传统体育项目进入普通高校体育课程提供客观依据和参考。
一、少数民族传统体育项目进入普通高校体育课程已被实践证明其可行性
有学者在对清华大学、上海交通大学、浙江大学等全国高校开设少数民族传统体育项目工作常务理事单位中开设少数民族传统体育项目课程的现状的调查分析基础上，指出这些常务理事单位开设少数民族传统体育项目课程的成功实践证明我国高校少数民族传统体育项目课程进入普通高校体育课程是可行的。已经开设少数民族传统体育项目课程的高校在不断地尝试和改革积累了许多经验。而至今尚未开设少数民族传统体育项目课程的普通高校的各级领导也应该关心大学生的身心健康，积极借鉴已开设少数民族传统体育项目课程的高校的有益经验，依据本校的条件，设立符合本校大学生的体育课程设置模式，加强大学生体育工作，把大学生培养目标中的体育教育落到实处。
二、少数民族传统体育项目进入普通高校体育课程的理论依据
（一）有利于民族传统文化的传承
我国的传统文化历史悠久，人文积淀博大精深，是承载中华民族精神和感情的载体，是维系国家统一，民族团结的基础，因此在保护和传承传统文化上意义深远。少数民族传统体育能否普及大众和深入人心，关系到民族体育的兴衰和中华文化的发展与传承。一直以来，高校始终是文化的发源地、文化的传承地、文化的加工地，更是先进文化的重要阵地。翻开历史的画卷，许多现代竞技体育项目的开展、推广和普及正是从高校开始的。因此，有计划地加强民族传统体育教育，把它贯穿于大学体育的教材中，切实有效地开展教育，使民族传统体育与现代体育互为补充，对青少年一代认识和理解缤纷多彩的民族体育文化，树立民族自信心与自豪感，增强民族凝聚力和加强民族团结有积极的作用。同时，青少年学生走出校园以后，其良好的和丰富的民族体育知识与技能，可成为民族传统体育活动的骨干和指导者，成为民族文化的继承者和传播人，这对民族传统体育的发展具有重要的战略性意义[6]。
（二）有利于普通高校自身发展和特色的形成
学校特色是指学校在某一范围内、与同类学校相比、自身所具有的独特的办学风格。也就是说在办学过程中，学校应从自身实际出发，充分发挥本校的优势和传统，创造性地贯彻教育方针，形成自己独特的、稳定的个性和风格。每所学校都有自己独特的文化历史背景、外部条件和内部条件，我们应该充分认识到自己学校的优势和风格，进而通过课程开发形成特色。首先是国家支持和提倡，根据师生的特点、教育资源、学校传统以及教育者的办学志趣来确立学校自己独特的发展方向；其次是体育课程开发的理论与实践为高校课程在个性和特色建设上提供了可能；再次是任何高校特色都需要一定的课程作为支撑，而少数民族体育课程是高校特色形成的一种具体保障[7]。
（三）有利于适应《纲要》的要求
现在部分少数民族传统体育项目历经文化的流变、积演、发展，已经具备了其相对的独立性，可以成为学校体育甚至社会体育的组成元素。虽然，不同的民族传统体育项目在外在结构上表现不一，但本质上都是一种身体的文化，其目的是增强体质、娱乐身心，表现出与现代体育项目的同质异构性。少数民族传统体育项目内涵丰富，外延宽泛，是中华体育文化的重要组成部分，其功能的多重性和外延的宽泛性可以弥补竞技体育的局限性，符合体育课程的指导思想和要求。因此，《纲要》积极倡导学校挖掘少数民族传统体育课程资源，以达到其目标要求[2]。
（四）有利于满足普通高校体育教学改革的需要
少数民族传统体育从健康身体、娱乐身心出发，与德育、智育一道成为提高人的身心素质不可缺少的重要组成部分。在普通高校广泛开展少数民族传统体育活动，有利于培养学生积极健康的生活态度，有利于学生终身体育思想、习惯和能力的培养，有利于促进学生个性发展和个体社会化，有利于学生综合素质的全面提高。同时，少数民族传统有着经济性、时代性的特点其开发价值和开发优势迎合了学校教育的即时需要，其文化特征和健身价值能满足学校实施素质教育的需要；通过学校的传播与推广，潜移默化地使学生了解少数民族文化的特点，接受民族文化熏陶，发挥少数民族传统体育的健身功效和教育价值，不仅可以使学校体育多样化，而且对学生养成健康的生活方式具有重要影响。
（五）有利于普通高校体育教材的拓展
积极开发和利用少数民族体育课程资源将是丰富和完善高校体育课程，帮助学生增长知识，培养技能，发展情感的有效条件。少数民族体育以其显著的健身性、娱乐性、普及性和灵活性成为少数民族地区学校体育课程开发的主要资源，是对体育教材重要的补充，对于学生的发展具有各自独特的作用。丰富多彩的少数民族体育资源为高校课程开发提供了众多可选择的素材，增大了教材的选择性和弹性。正因为有了少数民族体育的资源优势，才为高校体育课程开发中教材的拓展和创新提供了较大的空间，少数民族体育在高校体育改革中应该得到有效的开发和充分的利用。
（六）少数民族传统体育对场地器材的要求相对简单
在目前条件下，限于教育经费的短缺和不足，许多高校在短期内不大可能改变体育场地欠缺和体育器材破旧或缺乏的状况。有众多的少数民族传统体育所需要的场地小，器材简单且容易自制，非常利于在高校教学中开展，许多体育条件较差的学校完全可以利用学校空地和通过制作简易器材来改善体育教学条件，以解决体育场地器材匮乏的困难。众多的项目，都可以在学校的空地上而非专业体育场馆进行教学，适合在学校开展，能有效弥补当前普通高校体育场地器材不足的情况。
（七）具有实现学生个性化教育、满足多元体育需求的明显优势
人的素质、能力不是均一的，是有着可以区分的个性差异的。因此，教育必须重视个性化，体现个性化需求。就体育而言更是如此，每个人的体力、体育基础、体育态度、体育兴趣、锻炼习惯都是各不相同的，所以，体育教育在基本的统一要求的基础上，还要因人而异，因势利导，因材施教，從而实现体育课程的个性化教育和满足学生对体育的多元化需求[8]。众多的少数民族体育资源为普通高校体育课程资源开发提供了众多可供选择的素材和拓展的空间，对实现个性化教育和满足学生对体育的多元化需求具有重要的现实意义。因此，民族传统体育有着其他体育课程资源所不具有的特性与优势。
★基金项目：咸宁学院大学生课外科技创新基金项目。
参考文献：
[1] 教育部.体育与健康课程标准[M].北京:北京师范大学出版社.2001.
[2] 教育部.全国普通高等学校体育课程教学指导纲要[M].北京:北京师范大学出版社.2002.
[3] 王桂忠.将民族传统体育列入<体育与健康>课程资源的可行性研究[J].北京体育大学学报.2004.27(11):1535-1536.
[4] 孟峰年,钟全宏等.民族、民间传统体育资源的开发与引入学校体育的对策研究[J].首都体育学院学报.2006.18(1):38-39.
[5] 郭赤环,赵建林.开发民族传统体育项目丰富高校体育课程资源[J].成都体育学院学报.2006.36(1):127-128.
[6] 李绍成.民族传统体育与高校体育教学[J].体育科学.2002(4):19-22.
[7] 黄传兵.少数民族传统体育与高等体育教育改革刍论[J].南京体育学院学报.2007.21(2):90-91.
[8] 徐金尧.少数民族传统体育教学探究[J]．武汉体育学院学报.2003(2):112-114.
摘要在调查研究和分析文献资料的基础上，对已有少数民族传统体育项目进入普通高校体育课程的现状、少数民族传统体育项目进入普通高校体育课程的理论依据等方面论证了少数民族传统体育项目进入普通高校体育课程的必要和可行，认为普通高校应该把少数民族传统体育项目纳入体育课程资源系统，以期对少数民族传统体育项目进入普通高校体育课程提供客观依据和理论参考。
关键词少数民族传统体育项目高校体育课程课程改革
1999年6月《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出：“要调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的教育课程体系[1]。”2002年7月，教育部颁布了《体育与健康课程标准》（以下简称“标准”）和《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》（以下重简称“纲要”[2]），进一步明确了体育课程的性质、结构以及课程内容确定的原则、课程评价体系等，尤其是确定了体育课程的五个教学目标，给大学体育课程提出了明确的要求，成为了新时期普通高等学校进行体育课程整体改革的依据[3]。
少数民族传统体育具有丰富多彩的内容和形式、独特的风格、较强的思想性、趣味性、集健身、娱乐为一体，深受大学生的喜爱。并且少数民族传统作为体育课程资源具有无可比拟的重要意义与优势，主要体现在少数民族传统体育具有丰富文化内涵和不可比拟的文化吸引力，这对于传承我国民族文化具有十分重要的意义；少数民族传统项目众多、内容丰富、形式多样且要求场地器材简单，这正符合体育课程的要求；少数民族传统体育对学生身心健康具有极积作用，这与当前体育课程教育目标相一致[4]。
把少数民族传统体育引入高校体育教育，对传承和发展民族传统体育有积极的推动作用，对丰富校园体育文化，增强学生民族意识以及民族凝聚力具有深远的意义[5]。
笔者从已有少数民族传统体育项目进入普通高校体育课程的现状、少数民族传统体育项目进入普通高校体育课程的理论依据等方面论证了少数民族传统体育项目进入普通高校体育课程的必要性和可行性，认为普通高校应该把少数民族传统体育项目纳入体育课程资源系统，并在调查研究和文献资料分析的基础上来论证该观点，以期对少数民族传统体育项目进入普通高校体育课程提供客观依据和参考。
一、少数民族传统体育项目进入普通高校体育课程已被实践证明其可行性
有学者在对清华大学、上海交通大学、浙江大学等全国高校开设少数民族传统体育项目工作常务理事单位中开设少数民族传统体育项目课程的现状的调查分析基础上，指出这些常务理事单位开设少数民族传统体育项目课程的成功实践证明我国高校少数民族传统体育项目课程进入普通高校体育课程是可行的。已经开设少数民族传统体育项目课程的高校在不断地尝试和改革积累了许多经验。而至今尚未开设少数民族传统体育项目课程的普通高校的各级领导也应该关心大学生的身心健康，积极借鉴已开设少数民族传统体育项目课程的高校的有益经验，依据本校的条件，设立符合本校大学生的体育课程设置模式，加强大学生体育工作，把大学生培养目标中的体育教育落到实处。
二、少数民族传统体育项目进入普通高校体育课程的理论依据
（一）有利于民族传统文化的传承
我国的传统文化历史悠久，人文积淀博大精深，是承载中华民族精神和感情的载体，是维系国家统一，民族团结的基础，因此在保护和传承传统文化上意义深远。少数民族传统体育能否普及大众和深入人心，关系到民族体育的兴衰和中华文化的发展与传承。一直以来，高校始终是文化的发源地、文化的传承地、文化的加工地，更是先进文化的重要阵地。翻开历史的画卷，许多现代竞技体育项目的开展、推广和普及正是从高校开始的。因此，有计划地加强民族传统体育教育，把它贯穿于大学体育的教材中，切实有效地开展教育，使民族传统体育与现代体育互为补充，对青少年一代认识和理解缤纷多彩的民族体育文化，树立民族自信心与自豪感，增强民族凝聚力和加强民族团结有积极的作用。同时，青少年学生走出校园以后，其良好的和丰富的民族体育知识与技能，可成为民族传统体育活动的骨干和指导者，成为民族文化的继承者和传播人，这对民族传统体育的发展具有重要的战略性意义[6]。
（二）有利于普通高校自身发展和特色的形成
学校特色是指学校在某一范围内、与同类学校相比、自身所具有的独特的办学风格。也就是说在办学过程中，学校应从自身实际出发，充分发挥本校的优势和传统，创造性地贯彻教育方针，形成自己独特的、稳定的个性和风格。每所学校都有自己独特的文化历史背景、外部条件和内部条件，我们应该充分认识到自己学校的优势和风格，进而通过课程开发形成特色。首先是国家支持和提倡，根据师生的特点、教育资源、学校传统以及教育者的办学志趣来确立学校自己独特的发展方向；其次是体育课程开发的理论与实践为高校课程在个性和特色建设上提供了可能；再次是任何高校特色都需要一定的课程作为支撑，而少数民族体育课程是高校特色形成的一种具体保障[7]。
（三）有利于适应《纲要》的要求
现在部分少数民族传统体育项目历经文化的流变、积演、发展，已经具备了其相对的独立性，可以成为学校体育甚至社会体育的组成元素。虽然，不同的民族传统体育项目在外在结构上表现不一，但本质上都是一种身体的文化，其目的是增强体质、娱乐身心，表现出与现代体育项目的同质异构性。少数民族传统体育项目内涵丰富，外延宽泛，是中华体育文化的重要组成部分，其功能的多重性和外延的宽泛性可以弥补竞技体育的局限性，符合体育课程的指导思想和要求。因此，《纲要》积极倡导学校挖掘少数民族传统体育课程资源，以达到其目标要求[2]。
（四）有利于满足普通高校体育教学改革的需要
少数民族传统体育从健康身体、娱乐身心出发，与德育、智育一道成为提高人的身心素质不可缺少的重要组成部分。在普通高校广泛开展少数民族传统体育活动，有利于培养学生积极健康的生活态度，有利于学生终身体育思想、习惯和能力的培养，有利于促进学生个性发展和个体社会化，有利于学生综合素质的全面提高。同时，少数民族传统有着经济性、时代性的特点其开发价值和开发优势迎合了学校教育的即时需要，其文化特征和健身价值能满足学校实施素质教育的需要；通过学校的传播与推广，潜移默化地使学生了解少数民族文化的特点，接受民族文化熏陶，发挥少数民族传统体育的健身功效和教育价值，不仅可以使学校体育多样化，而且对学生养成健康的生活方式具有重要影响。
（五）有利于普通高校体育教材的拓展
积极开发和利用少数民族体育课程资源将是丰富和完善高校体育课程，帮助学生增长知识，培养技能，发展情感的有效条件。少数民族体育以其显著的健身性、娱乐性、普及性和灵活性成为少数民族地区学校体育课程开发的主要资源，是对体育教材重要的补充，对于学生的发展具有各自独特的作用。丰富多彩的少数民族体育资源为高校课程开发提供了众多可选择的素材，增大了教材的选择性和弹性。正因为有了少数民族体育的资源优势，才为高校体育课程开发中教材的拓展和创新提供了较大的空间，少数民族体育在高校体育改革中应该得到有效的开发和充分的利用。
（六）少数民族传统体育对场地器材的要求相对简单
在目前条件下，限于教育经费的短缺和不足，许多高校在短期内不大可能改变体育场地欠缺和体育器材破旧或缺乏的状况。有众多的少数民族传统体育所需要的场地小，器材简单且容易自制，非常利于在高校教学中开展，许多体育条件较差的学校完全可以利用学校空地和通过制作简易器材来改善体育教学条件，以解决体育场地器材匮乏的困难。众多的项目，都可以在学校的空地上而非专业体育场馆进行教学，适合在学校开展，能有效弥补当前普通高校体育场地器材不足的情况。
（七）具有实现学生个性化教育、满足多元体育需求的明显优势
人的素质、能力不是均一的，是有着可以区分的个性差异的。因此，教育必须重视个性化，体现个性化需求。就体育而言更是如此，每个人的体力、体育基础、体育态度、体育兴趣、锻炼习惯都是各不相同的，所以，体育教育在基本的统一要求的基础上，还要因人而异，因势利导，因材施教，從而实现体育课程的个性化教育和满足学生对体育的多元化需求[8]。众多的少数民族体育资源为普通高校体育课程资源开发提供了众多可供选择的素材和拓展的空间，对实现个性化教育和满足学生对体育的多元化需求具有重要的现实意义。因此，民族传统体育有着其他体育课程资源所不具有的特性与优势。
★基金项目：咸宁学院大学生课外科技创新基金项目。
参考文献：
[1] 教育部.体育与健康课程标准[M].北京:北京师范大学出版社.2001.
[2] 教育部.全国普通高等学校体育课程教学指导纲要[M].北京:北京师范大学出版社.2002.
[3] 王桂忠.将民族传统体育列入<体育与健康>课程资源的可行性研究[J].北京体育大学学报.2004.27(11):1535-1536.
[4] 孟峰年,钟全宏等.民族、民间传统体育资源的开发与引入学校体育的对策研究[J].首都体育学院学报.2006.18(1):38-39.
[5] 郭赤环,赵建林.开发民族传统体育项目丰富高校体育课程资源[J].成都体育学院学报.2006.36(1):127-128.
[6] 李绍成.民族传统体育与高校体育教学[J].体育科学.2002(4):19-22.
[7] 黄传兵.少数民族传统体育与高等体育教育改革刍论[J].南京体育学院学报.2007.21(2):90-91.
[8] 徐金尧.少数民族传统体育教学探究[J]．武汉体育学院学报.2003(2):112-114.