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摘要：英语教学作为一门基础理论课在技工学校中占有相当重要的地位。它通常是配合机械、电气、汽车、焊接以及物流等专业学科进行教学的。如何做好英语教学工作，提高教学质量，完成英语教学各项任务指标，提升学生在专业领域中的英语应用能力，是当前技工学校英语教师研究的重要课题。本文从技工学校当前英语教学的现状，提出教学内容和教学方法的改进途径，着重对学生自主学习能力的培养，从而达到提高技工学校英语教学质量的目的。
关键词：技工学校；英语教学；思考；对策
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-01-0-02
随着英语在社会上的应用日交加广泛，在日常生活和工作中的重要性日益凸显，。这对技工学校的英语教学提出了更高的要求。如何采取更好的教学方法提高课堂教学效果，提升学生的英语水平及应用能力，完成技工学校英语学科的教学目标，是当前技工学校英语教师的重要研究课题[1]。针对目前技工学校的学生英语基础参差不齐、学习兴趣不大、教学效果不理想等现状，必须采用新的教学理念和方法，适应变化了的学生，培养学生自主学习的兴趣，做到“授人以渔”而非“授人以鱼”，使学生不断的完善和提升英语水平及在今后的学习和工作过程中的应用能力[2]。
一、技工学校英语教学的现状[3]
（一）教材不统一，版本频繁更换
当前很多技工学校只注重学生的专业实践操作能力培养，往往不是非常重视学生的英语基础的培养。教材选用困难，教材的内容、难度、深度与学生的能力不相适应，并不适合技工学校教学要求的教材，因此造成教材选用不当，教材更换比较频繁，英语教师教参配备不齐全，教师需要自己收集整理大量教学资料，缺乏统一性和针对性，教学目标不够清晰，教和学无法配合，学生无法适应变化，导致教学效果达不到要求。
（二）技工学校英语教育模式沿用本科传统英语教育模式
技工学校不同于一般的普通中学，学生的知识水平不在一个档次上，而且生源比较多样化，学习基础、学习习惯也比较差。但是大多数技工学校都采用传统的本科英语教育模式，并没有结合技工学校学生各个专业的实际情况和学生的特殊情况，单独设计英语课程以及英语教学模式，只是一味的强调学科体系的完整性，完全忽视了如何处理好语言基础和实践能力的关系。
（三）英语教育过程中存在的问题[4]
1、英语教学认识上有偏差。有些技工学校老师思想中就片面的认为技工学校的教育是非常简单的，只要培养好学生的实际动手能力，以后到了社会做一个能操作的工人就行，对于学生的其他知识基础、通用文化等方面的综合素质的教育不重视，有的甚至认为英语教学可有可无，从而忽视了学生的英语教学。
2、英语教学模式的影响。受传统英语教学模式都比较注重英语语法的教学，大部分时间都花费在教育学生英语的语法规则上。然而语法的学习是非常枯燥乏味的，技工学校的学生大多基础都很差，对于学习的兴趣本来就不大，面对枯燥的语法知识更是没兴趣。
3、英语教学方式过于单一。由于学生英语基础较差，技工学校英语课堂教学往往成为教师的独脚戏，教学过程中缺乏调动学生学习兴趣和积极性的手段，造成教师台上讲，学生台下感觉无趣，没有教学的师生互动，没有学生参与，成为教学的单向活动，教学效率低下。
（四）学生在受教育过程中存在的问题
由于技工学校生源的特殊性，学生的综合素质不高，他们对自己也失去了信心，没有明确的理想和追求，上技工学校只是为了混文凭和证书，并没有做好学好知识和技能的打算，缺乏进取心，对提高英语综合素质的兴趣和动力一点都没有。而很多走上社会的不受欢迎的学生不是因为技能不好被淘汰，而是缺乏创新和与时俱进的上进心，不能适应社会发展对工作岗位的要求。
二、英语教学内容和教学方法的探究
（一）明确教学目的，改革教学方向
首先，明确技工学校英语教学的基本任务，保证学生能够掌握最基本的英语知识，不再追究英语教学的系统性和完整性，做到“实用为主，够用为度”就行。其次，技工学校要明确英语教学的中心任务，注重培养学生的英语综合应用能力，培养学生的英语实用能力，根据不同专业对英语实际能力的要求，进行选择性的培养。
所以，技工学校在英语教学这块首先要对学生传授必要的基础知识，并注重培养学生正确的学习方法，为学生今后继续学习打下良好的基础。同时，对于不同专业的学生要有针对性的进行英语基本技能训练，根据各专业的需要，加强专业知识和技能的培养，提高学生今后踏上工作岗位后的英语实际应用能力。
（二）实践教学理念的更新
1、随着信息化时代的到来，人们获得知识的渠道也越来越多，对于知识的占有率已然不再重要，所以没必要在课堂上强调一些枯燥的知识点，而是要在课堂教学中凸显创新培养和创新潜能的开发。比如，用英语写出中国的传统节日，如果直接将答案告知学生，会显得答案来的轻而易举没有挑战性，激不起学生的求知欲，如果课前布置任务，让学生自己去寻求答案，寻找更多的相关知识，这样不仅能提高学生的学习兴趣还能扩展相关知识面，不只局限于传统节日那几个单词了。
2、英语教师在教学过程中必须将知识的掌握、能力的提高以及创新素质培养都统一到教学目标中。通过快速阅读，提高学生迅速摄取有效信息的能力；通过细读，领略文章的重点和难点；通过口语练习、开展各种调查活动，创造更多的机会给学生最大限度的使用学到的知识，并拓展他们的思维，使他们能灵活运用。比如，教师可以在课堂上开展兴趣爱好调查活动，让同学们根据自己的喜好用英语来表达自己喜欢的理由和喜爱的事物，这样就能大大提高学生的创新素质。
3、课堂是教学的主要场所，应该是从活跃英语教学的课堂教学气氛着手，充分利用现代教学方法、教学手段和教学设施、调动学生学习的积极性，让学生参与整个教学过程。要让学生动起来，读、写、听、说等英语的基本环节让学生完成，有教就要让学生有所学，有学就要让学生有所得，即便是学到一点也是教学的成功。
（三）改革教学方法和手段
1、激趣法。由于有些学生本身底子差，不懂语法，不懂音节，甚至连简单的单词都记不住，就会完全对自己失去学习英语的信心。针对这种情况，我们在教学中就从基础抓起，先帮助学生打好英语基础，对于学习有进步的学生给予鼓励。在学生中间开展互帮互助活动，学习较好的同学对学习较差的同学进行辅导，不仅帮助同学提高英语水平还能够提高自己的英语应用能力，最重要的是重拾了学生们的信心，提高了学习英语的兴趣。
2、交际法。技工学校的学生大多是都是以就业为主要目标的，为了提高他们以后就业的英语应用能力，鼓励学生将学到的英语知识时刻与实际生活联系起来，积极开展各种英语口语练习活动，帮助学生更好的运用所学到的知识。
3、情境教学法。在英语课堂教学中，设置与生活、学习、工作相关的课题，根据课题内容为学生创造一种悦目、悦耳、悦心的英语交际情景，让学生在这个情境中扮演不同的角色，学生怀着轻松愉快的心情积极参与对话，充分发挥自己的想象力，进行语言交际活动。学生进行言语交际时要了解情景，学生在具体生动的情景中眼看、耳听、手写、动脑，吸收语言知识，更容易形成正确、鲜明、牢固的印象，促进学生用外语表达思想能力的发展，教学形象生动，针对性强，贴近日常生活，
（四）改革教学评价机制
传统的书面考试制度已不再适合技工学校的英语教学评测了，根据技工学校的实际情况来看，要想激发学生的学习兴趣，检验所学内容，英语考评方式要改革，可以采取多种形式进行，全面评价学生的学习。本人认为要加强学生平时学习的考核，把平时教学过程中的考核作为重点，平时学生课堂的参与度及听、说、读、写的作业作为考核主要内容。把重结果转化到重过程，把学生只重考试不重课堂学习的心态扭转过来，有利于学生的课堂学习，更有利于教师的课堂教学。同时可以利用课余时间进行抽查，允许学生进行重复测，只要学生测试有进步，教师应该给予鼓励。通过多种方式激发学生的学习兴趣和学习积极性，让不同层次的学生都得到进步。
三、注重学生自主学习英语能力的培养
自助学习的能力不是与生俱来的，特别是技工学校的学生，在心理上还不成熟，学习目的也不明确，有的只是凭借兴趣，自觉性也不强，对于知识的记忆也是短暂性的，所以培养他们的自主学习的能力还是要外力帮助的。所以作为技工学校英语任课老师，要研究技工学校学生在英语学习过程中的心理活动规律，才能使英语教学更具规律化、科学化，帮助学生养成良好的学习习惯，掌握好的学习方法，为以后继续自学打下扎实的基础。英语任课老师要在平时的教学中渗透对学生自主学习能力的培养，主要体现在以下几个方面：
（一）指导学生制定好课前学习计划 首先，教师根据大纲要求，结合学生的学习实际情况帮助学生制定学习计划；其次，教师要教会学生预习方法，提高学生的预习效果。开展晨读课，加强学生的口语练习，要求学生能够朗读背诵课文，并不定期的进行抽查，要求学生课余时间听课本的同步录音，模仿标准的语音语调。加强课前预习，找出课文疑点、难点，这样在老师教授的时候才能更专注于学习了。
（二）课上坚持让学生自学 在课上学习新知识时，尽量拓展学生的思维，让学生观察分析学过的知识，然后引出新的知识点；尽可能安排多的时间给学生阅读，并从中了解并口头复述课文的大意；课堂上采取提问的模式，拓展学生的英语知识面同时达到课堂知识的巩固。
（三）课后教会学生使用英语工具书以及其他自学渠道，在课后积极开展英语活动，如唱英语歌，开展英语演讲比赛，英语舞台剧以及成立英语口语小组等等，寓教于乐，提高和发展学生多方面的能力，陶冶学生的情操。
四、技工学校英语教学要与学校的专业特色相结合
英语教学要应用于专业教学。学校在英语教学设计方面要切合实际设置专业英语课堂，针对不同的专业开设不同的专业英语课。例如：针对文秘专业设置商务英语课，针对数控技师专业设置机械英语课，针对计算机专业设置计算机英语课。同时，应该将专业英语教学与专业技能教学有机结合起来，用双语教学的方式来促进专业实操和专业英语的共同学习。其次，针对编排科学合理的专业英语教材稀缺的状况，技工学校可鼓励英语教师根据不同专业的特点及学生的特点编写科学合理的教材。
五、总结
综上所述，面对技工学校英语教学中出现的种种困境，要想提高技工学校学生的英语水平，英语任课老师就必须采用多种方法不断的更新知识，积极探索，在教学上勇于创新，不断提高自身的素质水平和责任心，同时，对于学生，要热爱学生，培养学生的学习兴趣，从根本上调动学生的学习积极性和主动性，发挥学生自主学习英语的能力，从而使得学生在英语教学中取得良好的教学效果。
参考文献：
[1]张广元.多元导入,反向教学模式在中国传统文化课中的探索与实践[J].高教论坛,2008.
[2]严继梅.对技工学校英语教学的几点建议[J].职业技术教育,2008,(23).
[3]刘炎火.中职文化基础课教学存在的问题及改革对策[J].职业技术教育,2008.
[4]张雪梅.论技工学校专业英语教材建设中的问题及对策[J].职业,2006,(S1).
关键词：技工学校；英语教学；思考；对策
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-01-0-02
随着英语在社会上的应用日交加广泛，在日常生活和工作中的重要性日益凸显，。这对技工学校的英语教学提出了更高的要求。如何采取更好的教学方法提高课堂教学效果，提升学生的英语水平及应用能力，完成技工学校英语学科的教学目标，是当前技工学校英语教师的重要研究课题[1]。针对目前技工学校的学生英语基础参差不齐、学习兴趣不大、教学效果不理想等现状，必须采用新的教学理念和方法，适应变化了的学生，培养学生自主学习的兴趣，做到“授人以渔”而非“授人以鱼”，使学生不断的完善和提升英语水平及在今后的学习和工作过程中的应用能力[2]。
一、技工学校英语教学的现状[3]
（一）教材不统一，版本频繁更换
当前很多技工学校只注重学生的专业实践操作能力培养，往往不是非常重视学生的英语基础的培养。教材选用困难，教材的内容、难度、深度与学生的能力不相适应，并不适合技工学校教学要求的教材，因此造成教材选用不当，教材更换比较频繁，英语教师教参配备不齐全，教师需要自己收集整理大量教学资料，缺乏统一性和针对性，教学目标不够清晰，教和学无法配合，学生无法适应变化，导致教学效果达不到要求。
（二）技工学校英语教育模式沿用本科传统英语教育模式
技工学校不同于一般的普通中学，学生的知识水平不在一个档次上，而且生源比较多样化，学习基础、学习习惯也比较差。但是大多数技工学校都采用传统的本科英语教育模式，并没有结合技工学校学生各个专业的实际情况和学生的特殊情况，单独设计英语课程以及英语教学模式，只是一味的强调学科体系的完整性，完全忽视了如何处理好语言基础和实践能力的关系。
（三）英语教育过程中存在的问题[4]
1、英语教学认识上有偏差。有些技工学校老师思想中就片面的认为技工学校的教育是非常简单的，只要培养好学生的实际动手能力，以后到了社会做一个能操作的工人就行，对于学生的其他知识基础、通用文化等方面的综合素质的教育不重视，有的甚至认为英语教学可有可无，从而忽视了学生的英语教学。
2、英语教学模式的影响。受传统英语教学模式都比较注重英语语法的教学，大部分时间都花费在教育学生英语的语法规则上。然而语法的学习是非常枯燥乏味的，技工学校的学生大多基础都很差，对于学习的兴趣本来就不大，面对枯燥的语法知识更是没兴趣。
3、英语教学方式过于单一。由于学生英语基础较差，技工学校英语课堂教学往往成为教师的独脚戏，教学过程中缺乏调动学生学习兴趣和积极性的手段，造成教师台上讲，学生台下感觉无趣，没有教学的师生互动，没有学生参与，成为教学的单向活动，教学效率低下。
（四）学生在受教育过程中存在的问题
由于技工学校生源的特殊性，学生的综合素质不高，他们对自己也失去了信心，没有明确的理想和追求，上技工学校只是为了混文凭和证书，并没有做好学好知识和技能的打算，缺乏进取心，对提高英语综合素质的兴趣和动力一点都没有。而很多走上社会的不受欢迎的学生不是因为技能不好被淘汰，而是缺乏创新和与时俱进的上进心，不能适应社会发展对工作岗位的要求。
二、英语教学内容和教学方法的探究
（一）明确教学目的，改革教学方向
首先，明确技工学校英语教学的基本任务，保证学生能够掌握最基本的英语知识，不再追究英语教学的系统性和完整性，做到“实用为主，够用为度”就行。其次，技工学校要明确英语教学的中心任务，注重培养学生的英语综合应用能力，培养学生的英语实用能力，根据不同专业对英语实际能力的要求，进行选择性的培养。
所以，技工学校在英语教学这块首先要对学生传授必要的基础知识，并注重培养学生正确的学习方法，为学生今后继续学习打下良好的基础。同时，对于不同专业的学生要有针对性的进行英语基本技能训练，根据各专业的需要，加强专业知识和技能的培养，提高学生今后踏上工作岗位后的英语实际应用能力。
（二）实践教学理念的更新
1、随着信息化时代的到来，人们获得知识的渠道也越来越多，对于知识的占有率已然不再重要，所以没必要在课堂上强调一些枯燥的知识点，而是要在课堂教学中凸显创新培养和创新潜能的开发。比如，用英语写出中国的传统节日，如果直接将答案告知学生，会显得答案来的轻而易举没有挑战性，激不起学生的求知欲，如果课前布置任务，让学生自己去寻求答案，寻找更多的相关知识，这样不仅能提高学生的学习兴趣还能扩展相关知识面，不只局限于传统节日那几个单词了。
2、英语教师在教学过程中必须将知识的掌握、能力的提高以及创新素质培养都统一到教学目标中。通过快速阅读，提高学生迅速摄取有效信息的能力；通过细读，领略文章的重点和难点；通过口语练习、开展各种调查活动，创造更多的机会给学生最大限度的使用学到的知识，并拓展他们的思维，使他们能灵活运用。比如，教师可以在课堂上开展兴趣爱好调查活动，让同学们根据自己的喜好用英语来表达自己喜欢的理由和喜爱的事物，这样就能大大提高学生的创新素质。
3、课堂是教学的主要场所，应该是从活跃英语教学的课堂教学气氛着手，充分利用现代教学方法、教学手段和教学设施、调动学生学习的积极性，让学生参与整个教学过程。要让学生动起来，读、写、听、说等英语的基本环节让学生完成，有教就要让学生有所学，有学就要让学生有所得，即便是学到一点也是教学的成功。
（三）改革教学方法和手段
1、激趣法。由于有些学生本身底子差，不懂语法，不懂音节，甚至连简单的单词都记不住，就会完全对自己失去学习英语的信心。针对这种情况，我们在教学中就从基础抓起，先帮助学生打好英语基础，对于学习有进步的学生给予鼓励。在学生中间开展互帮互助活动，学习较好的同学对学习较差的同学进行辅导，不仅帮助同学提高英语水平还能够提高自己的英语应用能力，最重要的是重拾了学生们的信心，提高了学习英语的兴趣。
2、交际法。技工学校的学生大多是都是以就业为主要目标的，为了提高他们以后就业的英语应用能力，鼓励学生将学到的英语知识时刻与实际生活联系起来，积极开展各种英语口语练习活动，帮助学生更好的运用所学到的知识。
3、情境教学法。在英语课堂教学中，设置与生活、学习、工作相关的课题，根据课题内容为学生创造一种悦目、悦耳、悦心的英语交际情景，让学生在这个情境中扮演不同的角色，学生怀着轻松愉快的心情积极参与对话，充分发挥自己的想象力，进行语言交际活动。学生进行言语交际时要了解情景，学生在具体生动的情景中眼看、耳听、手写、动脑，吸收语言知识，更容易形成正确、鲜明、牢固的印象，促进学生用外语表达思想能力的发展，教学形象生动，针对性强，贴近日常生活，
（四）改革教学评价机制
传统的书面考试制度已不再适合技工学校的英语教学评测了，根据技工学校的实际情况来看，要想激发学生的学习兴趣，检验所学内容，英语考评方式要改革，可以采取多种形式进行，全面评价学生的学习。本人认为要加强学生平时学习的考核，把平时教学过程中的考核作为重点，平时学生课堂的参与度及听、说、读、写的作业作为考核主要内容。把重结果转化到重过程，把学生只重考试不重课堂学习的心态扭转过来，有利于学生的课堂学习，更有利于教师的课堂教学。同时可以利用课余时间进行抽查，允许学生进行重复测，只要学生测试有进步，教师应该给予鼓励。通过多种方式激发学生的学习兴趣和学习积极性，让不同层次的学生都得到进步。
三、注重学生自主学习英语能力的培养
自助学习的能力不是与生俱来的，特别是技工学校的学生，在心理上还不成熟，学习目的也不明确，有的只是凭借兴趣，自觉性也不强，对于知识的记忆也是短暂性的，所以培养他们的自主学习的能力还是要外力帮助的。所以作为技工学校英语任课老师，要研究技工学校学生在英语学习过程中的心理活动规律，才能使英语教学更具规律化、科学化，帮助学生养成良好的学习习惯，掌握好的学习方法，为以后继续自学打下扎实的基础。英语任课老师要在平时的教学中渗透对学生自主学习能力的培养，主要体现在以下几个方面：
（一）指导学生制定好课前学习计划 首先，教师根据大纲要求，结合学生的学习实际情况帮助学生制定学习计划；其次，教师要教会学生预习方法，提高学生的预习效果。开展晨读课，加强学生的口语练习，要求学生能够朗读背诵课文，并不定期的进行抽查，要求学生课余时间听课本的同步录音，模仿标准的语音语调。加强课前预习，找出课文疑点、难点，这样在老师教授的时候才能更专注于学习了。
（二）课上坚持让学生自学 在课上学习新知识时，尽量拓展学生的思维，让学生观察分析学过的知识，然后引出新的知识点；尽可能安排多的时间给学生阅读，并从中了解并口头复述课文的大意；课堂上采取提问的模式，拓展学生的英语知识面同时达到课堂知识的巩固。
（三）课后教会学生使用英语工具书以及其他自学渠道，在课后积极开展英语活动，如唱英语歌，开展英语演讲比赛，英语舞台剧以及成立英语口语小组等等，寓教于乐，提高和发展学生多方面的能力，陶冶学生的情操。
四、技工学校英语教学要与学校的专业特色相结合
英语教学要应用于专业教学。学校在英语教学设计方面要切合实际设置专业英语课堂，针对不同的专业开设不同的专业英语课。例如：针对文秘专业设置商务英语课，针对数控技师专业设置机械英语课，针对计算机专业设置计算机英语课。同时，应该将专业英语教学与专业技能教学有机结合起来，用双语教学的方式来促进专业实操和专业英语的共同学习。其次，针对编排科学合理的专业英语教材稀缺的状况，技工学校可鼓励英语教师根据不同专业的特点及学生的特点编写科学合理的教材。
五、总结
综上所述，面对技工学校英语教学中出现的种种困境，要想提高技工学校学生的英语水平，英语任课老师就必须采用多种方法不断的更新知识，积极探索，在教学上勇于创新，不断提高自身的素质水平和责任心，同时，对于学生，要热爱学生，培养学生的学习兴趣，从根本上调动学生的学习积极性和主动性，发挥学生自主学习英语的能力，从而使得学生在英语教学中取得良好的教学效果。
参考文献：
[1]张广元.多元导入,反向教学模式在中国传统文化课中的探索与实践[J].高教论坛,2008.
[2]严继梅.对技工学校英语教学的几点建议[J].职业技术教育,2008,(23).
[3]刘炎火.中职文化基础课教学存在的问题及改革对策[J].职业技术教育,2008.
[4]张雪梅.论技工学校专业英语教材建设中的问题及对策[J].职业,2006,(S1).