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摘要：高中生和中小学生有很大的区别，高中生已经具备独立思考的能力，处于成为成年人的预备阶段。因此，高中班主任的管理工作更具有复杂性，高中班主任的任务也不仅仅是片面的关注学生的学习，更要关注学生的德育教育。这就要求班主任既要能够从学生的角度看问题、分析问题、解决问题，积极参与学生的学习和生活，积极的换位思考。本文探讨了高中班主任在德育工作中换位思考的路径方法。
关键词：高中班主任;德育工作;换位思考;方法路径
中图分类号：G4 文献标识码：A
新时代育人为本的要求提出教育工作者坚持“以人为本、以学为主”的教育理念，转变传统教育模式，培养学生的优秀思想道德。班主任是连接学校和家庭之间的桥梁。教学在德育过程中，班主任要懂得换位思考，站在学生的角度思考和解决问题，加强与学生的沟通与互动，建立和谐的师生关系;教学要从多个角度看学生，通过全面的观察与分析，运用科学合理的教学方式，切实提高主任德育管理的有效性。
一、加强与学生的情感联系
社会的巨大进步和迅速发展对学生提出了更高的要求，这在一定程度上造成了学生之间强烈的竞争意识，也给班主任德育管理带来了问题。班主任要注重師生情感的建立，在学习上多帮助学生，在生活中以朋友的方式真诚对待学生，不仅要做学生的良师，更要做学生的益友，彻底推翻班主任在传统德育教学中威严的形象，和学生多交流多沟通，深入了解学生的生活，理解学生的想法，尊重学生的心理和行为，营造师生、生生之间和谐的关系。新时代背景下，班主任要在日常德育工作中营造和谐的学习环境，引导学生形成正确的学习态度，促进学生的全面发展，提高学生的综合能力。在学生遇到困难时，班主任要将学生的问题当做自己的问题，抱着负责人的态度及时有效地从根源上解决问题，达到教书育人的目的。班主任要意识到，学生能在遇到难题是找自己帮忙，是对自身信任和依赖的体现。因此，教师要急学生所急，想学生所想，做到换位思考，不能辜负学生的信任和喜爱。
二、包容学生差异做好因材施教
教育和教学之间有着根本的区别。教学是让学生理解和吸收知识，而教育应该让学生的心灵受到启发，塑造良好的个性和品质。然而，在高中，许多班主任错误地将德育教育视为德育教学，让学生通过书本教材来学习德育知识。然而，处于高中阶段的学生都有自己的想法，想要做好德育教育工作就一定要能够说服学生。只有当学生理解并认同班主任所说的德育要求，学生才会按照德育的标准去要求自己，真正践行德育。因此，班主任想要做好德育工作不仅要有经验、知识和口才，还要有很强的个人魅力，要包容学生的差异，做到因材施教，尽自己所能让学生对班主任教授的德育知识理论心悦诚服。比如，面对学生，班主任要通过恰当的方式让学生觉得班主任说的道理让他们心悦诚服，自发的践行德育教育的知识。比如，面对课堂上比较乐观开朗的学生，班主任可以直接指出他们的行为问题，提出自己的要求。因为这些学生心理比较轻松，对外界情绪感知没那么敏感，不会将教师的意见看作对他们不合理的批评和针对;但面对课堂上性格内向、敏感的学生，班主任要适当调整语气和方式，尽量在更私密的环境同他们交流。因为这样的学生心理更加敏感，如果说话态度不够温柔，或者在大庭广众之下对他们提出意见，他们会把班主任的话当作攻击性的语言和指责。另外，班主任在与这类学生交流时，要多使用鼓励和赞美的语言，让学生感受到班主任的真诚和关怀，将心态放轻松。班主任对学生表现出的优秀品质和行为多加夸奖，鼓励他们保持和发扬。对学生做的不好的地方，委婉的提出建议，督促他们及时改正。班主任在面对不同的学生必须应用不同的方法。只有针对不同性格特点的学生采取不同的教育方式，德育工作才能达到双赢。
三、制定规范化的规章制度
班主任在德育工作时要根据学生的真实情况，从学生的角度，综合考虑学生的思维方式、认知能力、学习能力、身体发育水平等，综合分析学生，不能对学生进行表面肤浅的判断。班主任在德育工作中要以解决实际问题为重点，注重师生之间的沟通，做到换位思考。因为高中学生的思想还不够成熟，所以并不能完全放任学生按照他们自己的想法做事，在进行德育工作时，班主任还要在尊重学生的前提下进行一定的制度化规范管理，充分发挥班主任的引导作用。例如，学校不允许学生带手机上学，但仍有学生不仅将手机带来学校，还公然在教室中玩手机，在课堂上不听老师讲课反而偷偷地看手机。针对这种现象，班主任可以采取以下措施：一是严禁。一旦发现学生违章，严格按照学校规章制度进行处理;另一种办法是，举行班级会议，会议要求学生对这种现象提出讨论和交流意见，务必让全班全体学生都参与进去，探索解决此类问题的方法，并建立相应的规章制度。可见，第一种解题方法是强制性的，学生只能被动接受，没有其他选择的方案，不能提出自己的意见和观点;而第二种解决问题的方式是民主的，充分考虑了学生的个人意愿。让学生觉得他们是班级的一员，并在班级决策中拥有发言权。这样建立起来的规章制度更有说服力，也更容易被学生接受，也让学生能够自觉遵守自己参与制定的制度与规则。
如果没有经历与他人相同的事，是很难真正做到理解他人的行为和思想的。班主任对学生进行德育管理的时，自然也是很难真正做到跟学生的所思所想完全契合。在遇到这些挑战的时候，班主任就要因材施教，包容学生个体的差异;与学生多沟通交流，了解学生的心理和需求;采用制度规范化管理，让学生自觉遵守规则，提升班主任的德育管理效果，帮助学生实现全面发展。
参考文献
[1]教学杨贤壬.教学转变思维角度，沟通师生心灵--浅谈高中班主任德育工作的换位思考[J].教学科学导报，2015（11）：310-310.
[2]教学蒋立智.教学高中班主任德育工作中换位思考的实施[J].教学青春岁月，2020（35）：294.教学DOI：10.12313/j.1007-5070.2020.35.265.
[3]教学石延花.教学高中班主任德育工作换位思考策略浅谈[J].教学青海教育，2021（7）：47.教学DOI：10.3969/j.issn.0529-3502.2021.07.023.
[4]教学于旭泽.教学高中班主任德育工作中换位思考实施策略研究[J].教学善天下，2020（2）：346-347.
关键词：高中班主任;德育工作;换位思考;方法路径
中图分类号：G4 文献标识码：A
新时代育人为本的要求提出教育工作者坚持“以人为本、以学为主”的教育理念，转变传统教育模式，培养学生的优秀思想道德。班主任是连接学校和家庭之间的桥梁。教学在德育过程中，班主任要懂得换位思考，站在学生的角度思考和解决问题，加强与学生的沟通与互动，建立和谐的师生关系;教学要从多个角度看学生，通过全面的观察与分析，运用科学合理的教学方式，切实提高主任德育管理的有效性。
一、加强与学生的情感联系
社会的巨大进步和迅速发展对学生提出了更高的要求，这在一定程度上造成了学生之间强烈的竞争意识，也给班主任德育管理带来了问题。班主任要注重師生情感的建立，在学习上多帮助学生，在生活中以朋友的方式真诚对待学生，不仅要做学生的良师，更要做学生的益友，彻底推翻班主任在传统德育教学中威严的形象，和学生多交流多沟通，深入了解学生的生活，理解学生的想法，尊重学生的心理和行为，营造师生、生生之间和谐的关系。新时代背景下，班主任要在日常德育工作中营造和谐的学习环境，引导学生形成正确的学习态度，促进学生的全面发展，提高学生的综合能力。在学生遇到困难时，班主任要将学生的问题当做自己的问题，抱着负责人的态度及时有效地从根源上解决问题，达到教书育人的目的。班主任要意识到，学生能在遇到难题是找自己帮忙，是对自身信任和依赖的体现。因此，教师要急学生所急，想学生所想，做到换位思考，不能辜负学生的信任和喜爱。
二、包容学生差异做好因材施教
教育和教学之间有着根本的区别。教学是让学生理解和吸收知识，而教育应该让学生的心灵受到启发，塑造良好的个性和品质。然而，在高中，许多班主任错误地将德育教育视为德育教学，让学生通过书本教材来学习德育知识。然而，处于高中阶段的学生都有自己的想法，想要做好德育教育工作就一定要能够说服学生。只有当学生理解并认同班主任所说的德育要求，学生才会按照德育的标准去要求自己，真正践行德育。因此，班主任想要做好德育工作不仅要有经验、知识和口才，还要有很强的个人魅力，要包容学生的差异，做到因材施教，尽自己所能让学生对班主任教授的德育知识理论心悦诚服。比如，面对学生，班主任要通过恰当的方式让学生觉得班主任说的道理让他们心悦诚服，自发的践行德育教育的知识。比如，面对课堂上比较乐观开朗的学生，班主任可以直接指出他们的行为问题，提出自己的要求。因为这些学生心理比较轻松，对外界情绪感知没那么敏感，不会将教师的意见看作对他们不合理的批评和针对;但面对课堂上性格内向、敏感的学生，班主任要适当调整语气和方式，尽量在更私密的环境同他们交流。因为这样的学生心理更加敏感，如果说话态度不够温柔，或者在大庭广众之下对他们提出意见，他们会把班主任的话当作攻击性的语言和指责。另外，班主任在与这类学生交流时，要多使用鼓励和赞美的语言，让学生感受到班主任的真诚和关怀，将心态放轻松。班主任对学生表现出的优秀品质和行为多加夸奖，鼓励他们保持和发扬。对学生做的不好的地方，委婉的提出建议，督促他们及时改正。班主任在面对不同的学生必须应用不同的方法。只有针对不同性格特点的学生采取不同的教育方式，德育工作才能达到双赢。
三、制定规范化的规章制度
班主任在德育工作时要根据学生的真实情况，从学生的角度，综合考虑学生的思维方式、认知能力、学习能力、身体发育水平等，综合分析学生，不能对学生进行表面肤浅的判断。班主任在德育工作中要以解决实际问题为重点，注重师生之间的沟通，做到换位思考。因为高中学生的思想还不够成熟，所以并不能完全放任学生按照他们自己的想法做事，在进行德育工作时，班主任还要在尊重学生的前提下进行一定的制度化规范管理，充分发挥班主任的引导作用。例如，学校不允许学生带手机上学，但仍有学生不仅将手机带来学校，还公然在教室中玩手机，在课堂上不听老师讲课反而偷偷地看手机。针对这种现象，班主任可以采取以下措施：一是严禁。一旦发现学生违章，严格按照学校规章制度进行处理;另一种办法是，举行班级会议，会议要求学生对这种现象提出讨论和交流意见，务必让全班全体学生都参与进去，探索解决此类问题的方法，并建立相应的规章制度。可见，第一种解题方法是强制性的，学生只能被动接受，没有其他选择的方案，不能提出自己的意见和观点;而第二种解决问题的方式是民主的，充分考虑了学生的个人意愿。让学生觉得他们是班级的一员，并在班级决策中拥有发言权。这样建立起来的规章制度更有说服力，也更容易被学生接受，也让学生能够自觉遵守自己参与制定的制度与规则。
如果没有经历与他人相同的事，是很难真正做到理解他人的行为和思想的。班主任对学生进行德育管理的时，自然也是很难真正做到跟学生的所思所想完全契合。在遇到这些挑战的时候，班主任就要因材施教，包容学生个体的差异;与学生多沟通交流，了解学生的心理和需求;采用制度规范化管理，让学生自觉遵守规则，提升班主任的德育管理效果，帮助学生实现全面发展。
参考文献
[1]教学杨贤壬.教学转变思维角度，沟通师生心灵--浅谈高中班主任德育工作的换位思考[J].教学科学导报，2015（11）：310-310.
[2]教学蒋立智.教学高中班主任德育工作中换位思考的实施[J].教学青春岁月，2020（35）：294.教学DOI：10.12313/j.1007-5070.2020.35.265.
[3]教学石延花.教学高中班主任德育工作换位思考策略浅谈[J].教学青海教育，2021（7）：47.教学DOI：10.3969/j.issn.0529-3502.2021.07.023.
[4]教学于旭泽.教学高中班主任德育工作中换位思考实施策略研究[J].教学善天下，2020（2）：346-347.