“发现法”教学又称“问题法”、“探究法”等，是以培养探究性思维方法为目标，以基本教材为内容，使学生通过自己的努力，发现问题，解决问题并得出结论或规律的一种教学方法。在小学阅读教学中运用“发现法”，对于改变传统的教学方法，充分发挥学生课堂学习的积极性和主动性，让学生成为学习的主人，具有重要的意义。下面我将就《雪地里的小画家》一文的教学，谈谈在教学中应用发现法的一些尝试与反思。
　　1 紧扣课题，发现问题
　　在讲读课文的教学中，运用尝试法让学生从字、词、句、入手，在老师的指导下，自己去经历知识的认知过程，有助于学生加深对课文的理解，培养学生的探索精神。
　　运用发现教学法第一步是如何引导学生发现问题，探求解决问题的方法，这在低年级教学上有一定难度。因此在揭示课题后，我首先让学生就课文内容提出自己的问题。在学生提问的基础上，然后引导学生把质疑进行归纳：一是动物是怎么画画的。二是动物们画的作品像什么。最后把这问题板书在黑板上，让学生明白，是本课的重点是解决上面的问题，也是本节课的教学要求。
　　2 细读课文，探索课文内容的内涵
　　对于低年学生来说，理解课文重点段落、语句还有一定的困难。因此，教学中我应采用从易到难、循序渐进的方法，品词析词句，从词到句再到段落最后到文章。
　　对围绕初读课的尝试题目，作简短的讨论后，学生对课文内容已大略有所了解。此时，便可抓住关键，让学生细读课文，尝试分析课文的重点部分。首先是引导学生比较四种动物脚印的有什么不同，想一想它们是怎样画的画为什么不同呢。然后讨论四个小画家都是怎么做画的。在学生讨论汇报后，出示四种小动物的图片及“作品”，让学生以小画家的身份去介绍自己的作品，想一想应该怎样读，进行朗读的指导与训练。
　　3 精读课文，尝试进行深挖掘
　　在学生对课文内容有了感知的基础上，我通过让学生有感情地朗读全文，用重点句带动全篇，从课文的整体上启发他们去思考，为什么称他们是小画家。然后让学生讨论自然界中还有哪些 “小画家”，它们的“画”像什么。引导学生进行想像，摩仿文章的内容，进行口语训练。
　　在课的最后鼓励学生在生活中要留心观察，多读课外书籍，拓展自己的知识面，培养自主学习，探究能力。
　　4 关于发现法教学的反思
　　纵观本节课，发现教学法给学生提供了参与学习、讨论思索的机会，创设了情境，让学生有学习兴趣，有求知欲，调动学生学习的积极性、主动性。
　　4.1 反思之一：从发现的本质看学生的需求
　　发现法教学的本质就是从发现中来，到发现中去。教育心理认为，现代教学不仅是教师单方面把知识传递给学生，而要通过教师的启发，让学生感到学习是出自己于自己的需求，出自于自己的发现。这样他们才会主动地去探讨问题，体验到解决问题的乐趣，因而积极地进行思考。而发现法为我们提供了这样一个平台，让学生自己去发现问题，进而分析解决问题。完全改变了以往的灌输式，提问式的教学，真正从学生的内在需求出发。
　　4.2 反思之二：发挥发现法中教师的导向作用
　　发现法强调的是学生的独立性和主体性，提供给学生更多的自主思考的机会。但学生的“发现”并不都是有意义的，此时应加强教师在学生探索发现到得出结论过程中的引导作用，即引导——发现。不能为了让学生去发现而发现，而是要有目的地引导学生发现问题。如在阅读教学中，教师可以从课题引导学生发现问题，在习作练习中，教师可从习作要求中引导学生发现问题。总之，在发现法教学中，教师的导向作用是关键。
　　4.3 反思之三：合理利用发现法教学
　　任何教学方法都有其局限性，发现法也一样。实践证明发现法在激发学生兴趣、探索能力的培养、发展学生的创造思维等方面，其优点是其他教学模式难以比拟的。但是，它也有局限性。由于学生的认识水平不同，发现问题对于后进生来说是很困难的，因此很多的时候，这些学生就成了被遗忘的角落。
　　总之，合理地运用一种或多种教学法于课堂当中，才能真正提高课堂教学效率。同时，也能最大限度地调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生对学习产生浓厚的兴趣和自信心。