【我的教学现状】步入高年级，冀教版的英语课文由原来的词汇、对话转变为语篇。语篇容量大，句型复杂，文化背景知识繁多，难度一下子增加了许多，学生肯定会很不适应。在与其他老师探讨，借鉴优秀的课例后，我采用了这样的教学模式帮学生度过适应期：新授课都是先教单词，为课文扫清障碍，好似吃橘子时先带领孩子把核剔掉；而后对课文逐句逐段进行分析解释，对于出现的语法知识反复操练。故事课则与其相反，把阅读教学变成了课外阅读，解释一下生词，划划词组，根据问题对对答案就完成了。
　　【我的思考】经过一轮教学后，我发现，如此走过场的教学使得学生对教师的讲解产生了强烈的依赖心理。因为缺乏阅读训练，每逢遇到需要阅读的情形，学生总是习惯等待教师的讲解和帮助，而不愿或很少做出自己的努力；在无人帮助时，多数学生会产生焦虑情绪，无法冷静阅读，把握文章的要义，有个别学生甚至不阅读。长此以往，势必会造成一些学生对阅读没有兴趣，造成由不愿读到害怕读的恶性循环。
　　小学阶段的语篇阅读课的主要目的是培养学生的阅读兴趣，使学生能够阅读简易的英语片段，并掌握简单的阅读策略。教师应借助图片、创设情景，让学生感知课文内容，使他们产生阅读的兴趣和欲望。同时，在语篇教学中应引导学生从文字信息中获取信息，理解不同的观点和态度、欣赏和评价课文等。
　　【我的尝试】伴随着小学英语学科联片教研的成长，我们教学研究的关注点也从词汇教学到对话教学，再到语篇教学。面对着“语篇教学”这一新的挑战，我边学习，边尝试，并及时进行反思与总结，然后再实践。关于如何进行有效的小学英语语篇教学，结合平时的教学实践，我觉得需要经历这样几个阶段：
　　一、整体感知阶段
　　这一阶段是语篇教学的准备阶段。教师可以通过自己绘声绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出文本材料，整体呈现课文，使学生初步感知文本，并产生要阅读的兴趣，切记不要把课文分解为若干部分。同时创设语境去学习文本中新的短语或句子，帮助学生解决阅读难点并掌握重要词汇。
　　二、自主品读阶段
　　成功的语篇教学课，都有一个共同的特征，学生的参与率高、参与度深、参与面广。在充分发挥老师主导作用的前提下，真正确立学生的主体地位，把学习的自主权还给学生，让学生在自主体验中学会知识、发展智能、完善人格。因此，我把学生自主体验的过程称为自主品读阶段。但是小学生对事物的感知并非十分准确，他们认识事物常常只注重事物的外部特征而忽略事物的本质特性。在学生自主体验这一环节，教师必须采取行之有效的手段对学生提出具体明晰的要求，随后让学生充分利用自身已有的知识经验、认知结构、阅读能力，完全独立地自主阅读，自主体验。在这一阶段的教学中，还应注意以下几点。
　　（一）任务指引下，保证足够的自主探究时间，让学生一遍遍地仔细阅读
　　苏霍姆林斯基说：“教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。”教师要在提问后给学生一些独立思考的時间，让他们潜心读书，深入思考，当学生回答过程中遇到困难时，教师要以期待的目光鼓励学生积极思考。这个等待的时间虽短，却正是学生思维最为紧张活跃的时刻。
　　（二）培养学生提问的能力
　　在现实教学中我们可以发现，我们的学生对教师的提问可以对答如流，阅读的速度和方法总是由教师决定，但是学生用英语提问的能力却与之相距甚远，也就是说自主地运用语言的能力还是很弱。因此，培养学生提问的能力有助于学生养成按意群阅读的良好习惯，提高阅读的速度及效率。
　　（三）逐步渗透难点词、短语，整体理解
　　大量研究数据表明，我们所掌握的大部分词汇，无论是母语还是外语，不是来自课堂学习也不是由词典查得，而是在阅读过程中通过上下文猜测词义而获得。另外，研究还发现，猜词同时还是最有效的阅读策略之一。获得这种技巧之后，读者在阅读过程中能很快通过上下文提供的线索或生词本身的结构特点推断出词义来，从而提高速度和能力。
　　（四）培养学生形成良好的朗读方法
　　教师还可通过听力与阅读结合的方法让学生去欣赏短文，还可通过模仿朗读、自我朗读、小组朗读等形式。在实际教学中尽量使用标准的录音，让学生模仿，以培养学生形成标准地道的语音、语调。然后教师再辅以朗读技巧的讲解，让学生在有意义的语流中掌握标准的语音、语调、重音、意群与节奏，达到巩固语言的目的。
　　三、后续拓展阶段
　　在这一教学环节中，教师可着重训练学生的思维，可通过阅读与口语相结合的方法。
　　（一）复述练习
　　从由教师提示到无教师提示，可增强学生的语感及语言组织能力。如：在学完有关“问路”的对话小短文后，教师可用课件显示石家庄地图，让学生在理解阅读材料的基础上，成功地自编自导自演他们的“问路”生活片段，既巩固了所学，也拓展了教学内容。最后教师还可对学生完成任务的情况作出评价。
　　（二）仿写
　　如学了Christmas Story这篇文章，可以引导学生书写类似的文章，有些孩子就选择Spring Festival进行对比写出春节的来历，而仿写这些文字，他需要做大量的事情。首先他得从电脑上查资料，如这些节日的特征，然后加以归类并记录。学生正是在这样的找一找、记一记、写一写中，英语书写能力得到大副度的提高。
　　（三）创作
　　这对学生的语言运用要求就更高了。给学生一个主题，让他们自由地组织，天马行空地去写。改的时候，不要太强调语法，特别是一些没有学过的语法点，只要孩子能运用学过的英语，或者自已从字典上查来的单词，都要给予表扬。
　　语篇是小学生进行听说读写的好材料，是学生获取语言信息和运用语言的重要途径。如果我们能在小学阶段依托教材开展有效的语篇教学，做到既能提高学生的阅读兴趣，又能培养学生初步的阅读能力和通过插图、文字获取信息的能力，那么我们的学生会爱上英语阅读，真正实现“Reading for fun”。这也将是今后我需要研究和探索的方向。