小组合作学习70年代兴起于美国，90年代传入我国。当前我国以班级为主要形式的教学中，学生成绩优秀，个性缺乏，缺少民主意识，会竞争，不会协作等问题突出，联想到美国是当今头号强国并始终保持强势，时时焕发生机，这种以学生为主，因材施教，注重個性，科学培养的教学模式让人振奋。本着拿来主义和我班实际，在我班按小组合作学习模式进行了一些有益的探索和尝试。
　　一、前提：科学划分小组;
　　我班56个人，我核定每组4人，分成14组。有人建议说组太多，每组人太少，建议每组7人，分成8组。我再三研究，保持原分组方式，因为一则偶数组不落单，免得有人有失落感，二则4人一组好沟通，免得形成小集团，三则可以两两成对，密切配合，提高效率。这样利于形成团队意识，克服唯我独尊的独生子女潜意识，便于组内协作。
　　具体来说，这14组是依据上学期期末成绩排名，按龙摆尾大循环排好4列后，每列14行，再依次按每行4人组合，即为各小组，共分为14组。即：先按1-14、28-15、29-42、56-43排成四列，再按每行的四个序号组成一组即：1、28、29、56为第1组;2、27、30、55为第2组……14、15、43、43为第14组。这样排成的小组学生平均成绩接近，资源均分，优势互补，互相帮助，比较客观。（组内异智，组间同智）
　　二、核心：确立组长的产生机制;
　　第一任组长由小序号自然产生，如1号为1组组长，2号为2组组长……14号为14组组长，任期固定为2周，下一个周期由其他组员轮流任职，即实行组长轮流坐庄制度。这样可以从小就培养孩子民主意识、责任意识和大局意识。
　　组内分工由组长根据当期的学习任务、日常任务和科学实践等的需求自行安排，不设统一名称，不设框框，发挥组内成员自主创意。
　　小组产生后，学期内固定，不调整，不重组，防止有的学生在重组时挑选小团体成员，让学生把精力放在依现有情况，扬长避短，通过组内合作完成预定目标。
　　小组做为最基本单位，还随时依教学任务和教学设计临时组合成大组，如在本学期内实施的机电兴趣队、手工创意队和大力水手队等科学实践课，就将各小组组合成三个队，每队由几个小组组成，具体选择由小组自行决定，选好后，备案到班级，学校。之后按各实践队的任务要求，各小组自行研究，确定课题，再在小组内展开对抗比赛，看成绩，如机电组的比赛，看哪组的电路装得快，飞蝶最先飞上天。这样既能让小组内的成员开动脑筋，查找资料，通力合作，又能在组间展开激烈竞争，赛场如同战场，学生们勇争第一，充满了智慧和激情。这样学生们既有合作，又有竞争。
　　三、保障：丰富小组文化
　　在平时，听到很多“小组”，熟知的有党小组、团小组、村民小组和民兵小组，社会实践证明这种小组体制有丰富的内涵和强大的生机。在教学实践中要发展好小组合作机制，就要培育好小组合作学习特定文化。
　　首先：确立评价与激励机制，我与各小组长约定，在小组成绩、遵章守纪、内外卫生和文明礼貌等方面，制定了考评细则，由各小组互相监督、对号入座，共同评比。
　　其次：由组长牵头、组员参与，制定组徽、组牌、口号，确立奋斗目标，形成温馨环境和合作氛围。
　　一般情况下，第一任组长的气质决定了本组的气质，总体来讲，第一任组长是本班的前14名，学习成绩较好，表明小组要以学业为主，兼顾兴趣、爱好、品质、性格，形成平等合作、激励启迪、倾听分享、全面发展、共同进步的氛围。
　　在半年的实践中，深深体会到小组合作学习的优越性，著名教育家盛群力总结了小组合作学习的十大特点：“组内异质，组间同质;目标依赖，利益一致;责任明确，义务感强;参与度大，沟通面广;集体奖励，共享成功;公平竞争，合理比较;角色轮换，分享领导;既有帮助，又有协同;过程评议，注重实效;学生为主，教师促进”。我在实际教学中感到小组合作学习在班级授课制下，使学生个体间竞争变为组内合作，组际竞争，由教师、学生之间单向或双向交流变为师生、生生之间的多向交流，创造了学生相互交流的条件，培养了听取别人意见的了品质，给学生更多的锻炼机会，使他们善于思考，增强社会适应性，增强民主意识，通过集思广益，达成科学决策，这样从小就潜移默化的确立了民主集中制意识和理念。
　　同时也应该看到，发源于美国的小组合作学习，使美国的教育充满勃勃生机，但在我国能否达到预期目的，还要我们正视现实和不懈努力，我们的班型大，教师少，一个教师，50多个学生，相对于美国一个教师就仅几名学生，学生的主动性和被动性显然是不同的，以分数论英雄的高考体制，最终会不会制约这种新机制发挥应有的作用，这或许是教育工作者更应该思考的问题。
　　（作者单位：辽宁省铁岭市清河区第一小学）