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摘要：音乐教学是小学基础教学的重要组成部分，其教学质量直接影响着小学生的成长与发展。而体态律动作为世界著名的音乐教学方法，在音乐教学中得到了推广和普及，我国也紧跟时代步伐，积极引进了这一先进的音乐教学法。但与此同时，音乐教师在使用过程中能否结合我国的文化背景、考虑学生的学习情况，做到因地制宜、因材施教、取其精华、去其糟粕在很定程度上会直接影响着我国小学音乐教学的发展与进步。基于此，就小学音乐教师在体态律动教学进行简析，以期促进小学音乐教学的进一步发展。
关键词：小学音乐 教学策略 体态律动
在小学基础教育阶段，音乐课堂的教学内容主要表现为感受、欣赏、演唱、表演等，因此，在小学音乐课堂中简单地识读乐谱和综合性的艺术表演最为常见。正因小学音乐教学具有特殊性和独特性从而为体态律动教学提供了丰富的土壤和操作空间，本文则主要从课程的导人和歌曲的欣赏学习两方面对体态律动教学进行简单阐述，以期抛砖引玉。
一、体态律动教学在导入中的运用
所谓的体态律动教学就是融合动作、情感、音乐为一体，从而推动学生听觉、情感、思维的全面协调发展，培养学生音乐感受能力和鉴赏能力的一种教育思想。它能够较好地满足小学生的发展需求，提高小学生的音乐素养，基于此，音乐教师在教学过程中便要积极主动地运用体态律动教学来调动学生的学习积极性、培养小学生对音乐的喜爱之情，而对体态律动加以运用的最好的教学实践便是将其渗透在教学的每个环节，包括课程导人。课程的导人是一节课的开始，导入的精彩与否可能直接影响着小学生对该堂课程的学习，因此，在小学音乐教学中，教师便可以大胆地将体态律动运用于课程的导人，让学生一开始就积极参与到音乐可课堂的律动中来，以此提高小学生学习新歌的兴趣。
教学案例1：以《彝家娃娃真幸福》为例，该曲是根据彝族民歌创作而成的，歌曲以其欢快的曲调再现了彝家娃娃节日时欢歌跳舞的场景，表现了彝家娃娃生活的幸福美满。本歌曲为2/4拍，旋律欢快、跳跃，与学生之前学过的《娃哈哈》有相通之处，因此教师在教授小学生歌曲前便可运用体态律动来导入课程，让学生提前感受到歌曲的欢快与动感，以此来激励学生进一步学习。如教师在教授《彝家娃娃真幸福》之前便可将小学生分成两组并分别围成两个大圈，然后让他们回顾一下《娃哈哈》歌曲的节奏。这时教师便可以播放歌曲《娃哈哈》，然后带着学生一起做其节奏律动：XXX XX//XX x//。由于这首歌曲学生已经学过，所以跟着老师一起做体态律动比较容易让学生接受，这样一来就为接下来的教学打好了基础。当学生能够较好地完成这一律动之后，教师便可在此基础上便可将这一节奏修改成XX XXXX /XX X//，而这便是《彝家娃娃真幸福》歌曲的主要节奏，如此一来教师就顺理成章地完成了该课程的引入，而学生学起来也不会感觉十分困难。当然，为了强化学生对这一节奏的掌握，教师在导入课程之后也可通过开展节奏游戏，让学生不断地做节奏律动来促进其自身的学习。
二、体态律动在歌曲学习中的运用
歌曲的学习是小学音乐教学不可或缺的重要组成部分，但就传统的歌曲教学来看，诸多教师都偏爱于发声练习——基础训练——新歌导人——教师范唱——歌谱教唱——歌词教唱——反复演唱这一固定的教学模式，从而在很大程度上阻碍了小学生的全面发展。所以，为了让小学生深刻体会到音乐的乐趣，教师在歌曲教学中就必须打破老式的教唱模式，以体态律动来激发其创造力和想象力，让小学生在音乐课堂上获得无穷快乐的同时收获知识。
教学案例2：教师在教授学生《大鹿》这一歌曲时便可鼓励学生根据歌曲的节奏和旋律模仿动作或自行编排简单的动作，以此来完成该歌曲的体态律动教学。在学生模仿或自行编排动作之前，教师可以将这首歌曲编成一个故事讲给学生听，并在故事的讲述过程中营造不同的氛围、创造不同的情境，以此来激发学生的想象，如小兔子在猎人的追赶下会做出怎样的动作，小鹿会怎样救小兔等，以此来拓展学生的想象空间，让学生能够自行发挥。之后，教师便可引导学生运用体态律动分组扮演大鹿和小兔子。当然，这对小学生来说，难度比较大，这时教师可以适当地指导和展示，如教师带领第一组模仿大鹿的同学通过体态律动模仿大鹿走路，这时的大鹿可以表演歌曲的第一段，踮起脚尖一拍一步。而这时表演小兔子的同学便要通过走小碎步来展示歌曲中的8分音符节奏。如此一来，学生便在教师的带领下轻松愉快地完成了动作模仿，教师的体态律动教学也因此能够得到较好地效果。在此基础上，教师便可进一步指导兴趣浓厚的学生自行编排动作，进行体态律动以此来深化歌曲的学习，这对培养学生的创造力，促进学生的全面发展大有益处。
体态律动教学作为一种较新的音乐教学法，给小学音乐课堂带来了活力。当然，部分教师对体态律动教学法的运用也存在一些问题，如过分使用导致课堂偏离音乐学科特点、忽视了教学过程的生成，甚至有的教师教学理念僵化、固化等，这都给小学音乐教学造成了不良影响。因此，教师在音乐教学过程中正确运用体态律动教学法显得格外重要，而这便需要大家长期的努力和探索，只有这样才能促进小学音乐教学走向新的发展点。
参考文献
[1]杨立梅，蔡觉民.达尔克罗兹音乐教育理论与实践[M].上海：上海教育出版社，2011.
[2]尹爱青.小学音乐新课程教学法[M].长春：东北师范大学出版社，2005.
[3]郑莉.小学音乐教学策略[H].北京：北京师范大学出版社，2010.
[4]曾涤.小学低年级音乐律动教学的行动研究[D].东北师范大学，2011.
[5]刘伟.小学音乐教学中体态律动运用现状的调查研究[D].沈阳师范大学硕士学位论文，2014.
关键词：小学音乐 教学策略 体态律动
在小学基础教育阶段，音乐课堂的教学内容主要表现为感受、欣赏、演唱、表演等，因此，在小学音乐课堂中简单地识读乐谱和综合性的艺术表演最为常见。正因小学音乐教学具有特殊性和独特性从而为体态律动教学提供了丰富的土壤和操作空间，本文则主要从课程的导人和歌曲的欣赏学习两方面对体态律动教学进行简单阐述，以期抛砖引玉。
一、体态律动教学在导入中的运用
所谓的体态律动教学就是融合动作、情感、音乐为一体，从而推动学生听觉、情感、思维的全面协调发展，培养学生音乐感受能力和鉴赏能力的一种教育思想。它能够较好地满足小学生的发展需求，提高小学生的音乐素养，基于此，音乐教师在教学过程中便要积极主动地运用体态律动教学来调动学生的学习积极性、培养小学生对音乐的喜爱之情，而对体态律动加以运用的最好的教学实践便是将其渗透在教学的每个环节，包括课程导人。课程的导人是一节课的开始，导入的精彩与否可能直接影响着小学生对该堂课程的学习，因此，在小学音乐教学中，教师便可以大胆地将体态律动运用于课程的导人，让学生一开始就积极参与到音乐可课堂的律动中来，以此提高小学生学习新歌的兴趣。
教学案例1：以《彝家娃娃真幸福》为例，该曲是根据彝族民歌创作而成的，歌曲以其欢快的曲调再现了彝家娃娃节日时欢歌跳舞的场景，表现了彝家娃娃生活的幸福美满。本歌曲为2/4拍，旋律欢快、跳跃，与学生之前学过的《娃哈哈》有相通之处，因此教师在教授小学生歌曲前便可运用体态律动来导入课程，让学生提前感受到歌曲的欢快与动感，以此来激励学生进一步学习。如教师在教授《彝家娃娃真幸福》之前便可将小学生分成两组并分别围成两个大圈，然后让他们回顾一下《娃哈哈》歌曲的节奏。这时教师便可以播放歌曲《娃哈哈》，然后带着学生一起做其节奏律动：XXX XX//XX x//。由于这首歌曲学生已经学过，所以跟着老师一起做体态律动比较容易让学生接受，这样一来就为接下来的教学打好了基础。当学生能够较好地完成这一律动之后，教师便可在此基础上便可将这一节奏修改成XX XXXX /XX X//，而这便是《彝家娃娃真幸福》歌曲的主要节奏，如此一来教师就顺理成章地完成了该课程的引入，而学生学起来也不会感觉十分困难。当然，为了强化学生对这一节奏的掌握，教师在导入课程之后也可通过开展节奏游戏，让学生不断地做节奏律动来促进其自身的学习。
二、体态律动在歌曲学习中的运用
歌曲的学习是小学音乐教学不可或缺的重要组成部分，但就传统的歌曲教学来看，诸多教师都偏爱于发声练习——基础训练——新歌导人——教师范唱——歌谱教唱——歌词教唱——反复演唱这一固定的教学模式，从而在很大程度上阻碍了小学生的全面发展。所以，为了让小学生深刻体会到音乐的乐趣，教师在歌曲教学中就必须打破老式的教唱模式，以体态律动来激发其创造力和想象力，让小学生在音乐课堂上获得无穷快乐的同时收获知识。
教学案例2：教师在教授学生《大鹿》这一歌曲时便可鼓励学生根据歌曲的节奏和旋律模仿动作或自行编排简单的动作，以此来完成该歌曲的体态律动教学。在学生模仿或自行编排动作之前，教师可以将这首歌曲编成一个故事讲给学生听，并在故事的讲述过程中营造不同的氛围、创造不同的情境，以此来激发学生的想象，如小兔子在猎人的追赶下会做出怎样的动作，小鹿会怎样救小兔等，以此来拓展学生的想象空间，让学生能够自行发挥。之后，教师便可引导学生运用体态律动分组扮演大鹿和小兔子。当然，这对小学生来说，难度比较大，这时教师可以适当地指导和展示，如教师带领第一组模仿大鹿的同学通过体态律动模仿大鹿走路，这时的大鹿可以表演歌曲的第一段，踮起脚尖一拍一步。而这时表演小兔子的同学便要通过走小碎步来展示歌曲中的8分音符节奏。如此一来，学生便在教师的带领下轻松愉快地完成了动作模仿，教师的体态律动教学也因此能够得到较好地效果。在此基础上，教师便可进一步指导兴趣浓厚的学生自行编排动作，进行体态律动以此来深化歌曲的学习，这对培养学生的创造力，促进学生的全面发展大有益处。
体态律动教学作为一种较新的音乐教学法，给小学音乐课堂带来了活力。当然，部分教师对体态律动教学法的运用也存在一些问题，如过分使用导致课堂偏离音乐学科特点、忽视了教学过程的生成，甚至有的教师教学理念僵化、固化等，这都给小学音乐教学造成了不良影响。因此，教师在音乐教学过程中正确运用体态律动教学法显得格外重要，而这便需要大家长期的努力和探索，只有这样才能促进小学音乐教学走向新的发展点。
参考文献
[1]杨立梅，蔡觉民.达尔克罗兹音乐教育理论与实践[M].上海：上海教育出版社，2011.
[2]尹爱青.小学音乐新课程教学法[M].长春：东北师范大学出版社，2005.
[3]郑莉.小学音乐教学策略[H].北京：北京师范大学出版社，2010.
[4]曾涤.小学低年级音乐律动教学的行动研究[D].东北师范大学，2011.
[5]刘伟.小学音乐教学中体态律动运用现状的调查研究[D].沈阳师范大学硕士学位论文，2014.