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【教学目标】
1.探究搜集资料的方法，将课堂上搜集到的资料整理出来；
2.在对内容的质疑与建构过程中，体悟语文学习的方法，养成批判精神；
3.通过调查采访，培养学生对书籍的感情。
【教学重点】
资料搜集方法的质疑与建构。
【课前准备】
与学生交流。
【教学过程】
一、导入
师：和优秀的同学们相比，我有很大的差距。在上学时，我有三怕：一怕写大字（板书：字）。因为我的字老写不好。二怕上美术课。因为我画不好茶杯，画不好苹果（板书：画）。三怕写作文。上初二时，我的一篇作文被语文老师拿到班里读了。不是因为写得好，而是因为写得烂。那次的作文题是“一件有意义的事”。我搜索枯肠，怎么也找不到一件有意义的事可写。怎么办？编（板书：编）。我编的故事是这样的：一个地主到生产队里偷东西，被我本家大哥发现了。地主请求我大哥放过他，还许诺了许多好东西。我大哥义正词严地拒绝了他，将他扭送到大队部。老师把我的作文拿到台上读的时候，我虽然不至于无地自容，却也特别难受，特别难堪。那么，现在的问题是：写作文时，我为什么要编？
（明确：没有资料可用）
（屏显：怎样搜集资料）
二、质疑探讨
1.质疑之一：文题和内容的错位。
（屏显：我思故我在——本次综合性学习讲述了哪些内容？它们和“怎样搜集资料”这个题目能“准确”对接吗？）
（明确：内容讲的是资料的搜集，还有资料的整理，而题目说的是搜集资料的方法，题目和内容对接不上，产生了错位）
（要求：根据内容，重新设计题目）
（屏显：收获总在研究后——《资料的搜集与整理》，新沂市钟吾中学八（5）班学生，新沂市阿湖中学冷学宝）
师：冷老师为什么要把“新沂市钟吾中学八（5）班学生”和自己的名字展示出来？
（明确：《资料的搜集与整理》这个题目是大家智慧的结晶，有权署名）
2.质疑之二：三部分内容之间的逻辑关系。
（屏显：我思故我在——文中介绍了几种搜集资料的方法？将它们并列在一起合适吗？）
（明确：①文中介绍的搜集资料方法：到图书馆查找、实地调查采访、上网查找；②图书馆、阅览室、网络只是知识、信息存在的媒介，可以把它们归并为借助媒介查找；③课本中的搜集资料方法实际上有两种：借助媒介查找，实地调查采访）
3.质疑之三：搜集资料方法的欠缺。
（屏显：我发现，我快乐——除了借助媒介查找和实地调查采访，搜集资料还有别的方法吗？）
（明确：搜集资料，可以不到图书馆、阅览室、网络上查找，也不必面对面地调查采访，更多的时候，应该在平时留心观察生活。如果大家能做生活的有心人，那么，搜集资料的途径将更多。实际上，借助媒介查找，就是我们常说的向书本学，而实地调查采访和平时留心观察，就是向生活学。或者再换一种说法：读万卷书，行万里路）
4.资料的整理。
（屏显：我思故我在——下面三种整理资料的方法，分别照应了综合性学习里的哪几个关键词？在一篇文章中，它们分别对应什么？写作时，我们要解决的相应问题是什么？）
（方法：围绕主题取舍、分门别类梳理、注意内在联系）
（明确：它们分别对应的关键词是：简洁，分类，有条理、有层次。在一篇文章中，分别对应：思想、内容、结构。写作中要解决的问题是：为何写，写什么，怎样写）
师：搜集资料，占有了材料，加以整理，将其写出来，可以让别人分享你的智慧，甚至会让你名垂千古。
三、拓展延伸
1.确定主题：阅读与成长。
2.调查采访对象：上课师生（互相）。
3.方法：调查采访，留心观察。
（屏显：敞开心扉话阅读——冷老师，我问你。要求：小组讨论出最感兴趣的问题，一人代表小组提问。希望：快速记下采访关键词和回答要点！）
4.现场采访：学生采访老师。
5.学生整理采访内容，准备说给大家听。
6.教师提示：由“三怕”到自信，阅读功不可没。
7.学生述说。
8.教师评点。
（屏显：敞开心扉话阅读——冷老师，你来问。小学阶段，你大约读过多少本书？进入初中后，你读过几本书？你是利用什么时间读书的？哪些书给你的印象较深刻？你能记住书中的精彩情节吗？阅读中，你有记录的习惯吗？阅读给你带来了怎样的收获？你是怎样看待阅读与成长的关系的？你对自己的阅读现状满意吗？如果不满意，你有什么打算？在你的阅读过程中，家长，还是老师，或是其他人，谁给你的影响更大？）
9.现场采访：老师采访学生。
10.帮助老师：替老师整理采访的内容，说给其他同学听。
11.教师点评。
四、总结
1.思考：上学时，我的“三怕”真的那么可怕吗？
（明确：每个人在成长中，都会有这样或那样的挫折。我们没有必要放大自卑，要学会自信）
2.思考：编出来的作文，真的那么“可恨”吗？
（明确：编的另一种说法是创作。而创作，离不开想象。我们学习语文的目的，就是要让自己的想象力得到发挥，并且是充分地发挥）
3.结束语。
【教学反思】
综合性学习内容的文本里有很多教学资源可以利用，利用好的前提是有所发现。要想发现，必须精读。精读文本，可识文脉、知意旨，进而找到解读文本的最佳角度，引领学生察优劣、辨真伪。
教学本课时，我就受益于对“文本”的认真阅读。借助阅读，我既发现了内容上的不完整，也窥见了逻辑上的不严密。将这些发现展示出来，让内容本身吸引学生，不仅激发了学生的阅读兴趣，也能让学生领悟到语文学习的方法。
当然，引导学生探究思考，也要巧妙预设，用一根线串联一堂课。本节课的教学，我在引入阶段讲述了上学时的“三怕”，并在后面的学习中多次使用，以最大限度地开发其价值：在探究搜集资料的方法时，让学生明白平时留心观察的重要性；在采访阶段，让学生知道它可算作采访内容的前置；在整理采访内容时，又可以由“三怕”说起，突出阅读在一个人成长中的作用；总结时，由“三怕”引出“自卑”，再引出“自信”。至此，各教学环节实现了有效的衔接。
教给学生学习方法固然重要，但鼓励学生质疑，培养他们的批判精神，呵护并生发他们的想象更为重要。我将教学目标定位于此，是想跳出“技法”的一隅，走向“综合”的多面。
（作者单位：江苏省新沂市阿湖中学）
1.探究搜集资料的方法，将课堂上搜集到的资料整理出来；
2.在对内容的质疑与建构过程中，体悟语文学习的方法，养成批判精神；
3.通过调查采访，培养学生对书籍的感情。
【教学重点】
资料搜集方法的质疑与建构。
【课前准备】
与学生交流。
【教学过程】
一、导入
师：和优秀的同学们相比，我有很大的差距。在上学时，我有三怕：一怕写大字（板书：字）。因为我的字老写不好。二怕上美术课。因为我画不好茶杯，画不好苹果（板书：画）。三怕写作文。上初二时，我的一篇作文被语文老师拿到班里读了。不是因为写得好，而是因为写得烂。那次的作文题是“一件有意义的事”。我搜索枯肠，怎么也找不到一件有意义的事可写。怎么办？编（板书：编）。我编的故事是这样的：一个地主到生产队里偷东西，被我本家大哥发现了。地主请求我大哥放过他，还许诺了许多好东西。我大哥义正词严地拒绝了他，将他扭送到大队部。老师把我的作文拿到台上读的时候，我虽然不至于无地自容，却也特别难受，特别难堪。那么，现在的问题是：写作文时，我为什么要编？
（明确：没有资料可用）
（屏显：怎样搜集资料）
二、质疑探讨
1.质疑之一：文题和内容的错位。
（屏显：我思故我在——本次综合性学习讲述了哪些内容？它们和“怎样搜集资料”这个题目能“准确”对接吗？）
（明确：内容讲的是资料的搜集，还有资料的整理，而题目说的是搜集资料的方法，题目和内容对接不上，产生了错位）
（要求：根据内容，重新设计题目）
（屏显：收获总在研究后——《资料的搜集与整理》，新沂市钟吾中学八（5）班学生，新沂市阿湖中学冷学宝）
师：冷老师为什么要把“新沂市钟吾中学八（5）班学生”和自己的名字展示出来？
（明确：《资料的搜集与整理》这个题目是大家智慧的结晶，有权署名）
2.质疑之二：三部分内容之间的逻辑关系。
（屏显：我思故我在——文中介绍了几种搜集资料的方法？将它们并列在一起合适吗？）
（明确：①文中介绍的搜集资料方法：到图书馆查找、实地调查采访、上网查找；②图书馆、阅览室、网络只是知识、信息存在的媒介，可以把它们归并为借助媒介查找；③课本中的搜集资料方法实际上有两种：借助媒介查找，实地调查采访）
3.质疑之三：搜集资料方法的欠缺。
（屏显：我发现，我快乐——除了借助媒介查找和实地调查采访，搜集资料还有别的方法吗？）
（明确：搜集资料，可以不到图书馆、阅览室、网络上查找，也不必面对面地调查采访，更多的时候，应该在平时留心观察生活。如果大家能做生活的有心人，那么，搜集资料的途径将更多。实际上，借助媒介查找，就是我们常说的向书本学，而实地调查采访和平时留心观察，就是向生活学。或者再换一种说法：读万卷书，行万里路）
4.资料的整理。
（屏显：我思故我在——下面三种整理资料的方法，分别照应了综合性学习里的哪几个关键词？在一篇文章中，它们分别对应什么？写作时，我们要解决的相应问题是什么？）
（方法：围绕主题取舍、分门别类梳理、注意内在联系）
（明确：它们分别对应的关键词是：简洁，分类，有条理、有层次。在一篇文章中，分别对应：思想、内容、结构。写作中要解决的问题是：为何写，写什么，怎样写）
师：搜集资料，占有了材料，加以整理，将其写出来，可以让别人分享你的智慧，甚至会让你名垂千古。
三、拓展延伸
1.确定主题：阅读与成长。
2.调查采访对象：上课师生（互相）。
3.方法：调查采访，留心观察。
（屏显：敞开心扉话阅读——冷老师，我问你。要求：小组讨论出最感兴趣的问题，一人代表小组提问。希望：快速记下采访关键词和回答要点！）
4.现场采访：学生采访老师。
5.学生整理采访内容，准备说给大家听。
6.教师提示：由“三怕”到自信，阅读功不可没。
7.学生述说。
8.教师评点。
（屏显：敞开心扉话阅读——冷老师，你来问。小学阶段，你大约读过多少本书？进入初中后，你读过几本书？你是利用什么时间读书的？哪些书给你的印象较深刻？你能记住书中的精彩情节吗？阅读中，你有记录的习惯吗？阅读给你带来了怎样的收获？你是怎样看待阅读与成长的关系的？你对自己的阅读现状满意吗？如果不满意，你有什么打算？在你的阅读过程中，家长，还是老师，或是其他人，谁给你的影响更大？）
9.现场采访：老师采访学生。
10.帮助老师：替老师整理采访的内容，说给其他同学听。
11.教师点评。
四、总结
1.思考：上学时，我的“三怕”真的那么可怕吗？
（明确：每个人在成长中，都会有这样或那样的挫折。我们没有必要放大自卑，要学会自信）
2.思考：编出来的作文，真的那么“可恨”吗？
（明确：编的另一种说法是创作。而创作，离不开想象。我们学习语文的目的，就是要让自己的想象力得到发挥，并且是充分地发挥）
3.结束语。
【教学反思】
综合性学习内容的文本里有很多教学资源可以利用，利用好的前提是有所发现。要想发现，必须精读。精读文本，可识文脉、知意旨，进而找到解读文本的最佳角度，引领学生察优劣、辨真伪。
教学本课时，我就受益于对“文本”的认真阅读。借助阅读，我既发现了内容上的不完整，也窥见了逻辑上的不严密。将这些发现展示出来，让内容本身吸引学生，不仅激发了学生的阅读兴趣，也能让学生领悟到语文学习的方法。
当然，引导学生探究思考，也要巧妙预设，用一根线串联一堂课。本节课的教学，我在引入阶段讲述了上学时的“三怕”，并在后面的学习中多次使用，以最大限度地开发其价值：在探究搜集资料的方法时，让学生明白平时留心观察的重要性；在采访阶段，让学生知道它可算作采访内容的前置；在整理采访内容时，又可以由“三怕”说起，突出阅读在一个人成长中的作用；总结时，由“三怕”引出“自卑”，再引出“自信”。至此，各教学环节实现了有效的衔接。
教给学生学习方法固然重要，但鼓励学生质疑，培养他们的批判精神，呵护并生发他们的想象更为重要。我将教学目标定位于此，是想跳出“技法”的一隅，走向“综合”的多面。
（作者单位：江苏省新沂市阿湖中学）