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摘 要：
高职数学教育不同于中学数学教育及本科数学教育，因此评价模式也应有所区别。提出了在高职数学教育中对学生实施发展性评价的观点及其理由，构建了其具体操作办法，并对实验的效果进行了分析。
关键词： 发展性评价；高职数学教育；效果
一、 问题的提出
作者认为自己的教学水平在不断提高，教学经验在不断丰富，教学手段在不断改进，但教学效果并不理想，于是，我越来越困惑不解。问题究竟在哪里？任何的改革，思想观念的变革是首要的，学生在变化，高职学生不是本科生，更不是中学生，中专生，然而，我们仍然用旧的评价理念去评价他们，显然，这是与现实相矛盾的。为什么不尝试新的评价机制呢？于是，作者产生了能否把发展性评价的理念应用到高职数学教育评价中去的想法。
二、 高职数学教育评价的现状
在高职数学教育中，对学生的评价仍然采用以往中专或中学的评价模式，在当今以人为本的社会里，这种评价方式的弊端逐渐地显现出来。它让学生太注重学习的结果，而忽略了更重要的学习过程；它让学生把注意力过多地放在分数上，而很少去想比分数更重要的——自己到底学到了什么；它让老师把注意力更多地放在课本知识的讲授上，而忽略了对学生进行与课本知识同等重要的非智力因素的培养。因此，对于我们高职数学教育工作者来说，探索出能促进和激励学生全面发展的评价体系责无旁贷。综合以上调查分析不难看出，现在的高职数学教育面临着许多问题，其中如何解决学生的评价问题将直接影响高职数学教育。因此，在改革中，我们要探索出一套与之相适应的评价体系，这套评价体系要体现高职教育的特点，要体现创新能力培养的总目标，要尽可能地促进全体学生的全面发展，要关注学生的整个发展过程——即在高职数学教育中对学生实施发展性评价。在高职数学教育中，对学生实施发展性评价是指从以前的那种重结果轻过程转向重过程轻结果；从以前的那种过分强调评价的甄别和选拔功能转向把评价的发展和导向功能放在首位；从以前的那种终结性评价转向形成性评价和终结性评价的有机结合；从以前的那种过分重视数学成绩转向不仅仅要重视学生的数学知识和技能，同时还要重视过程、方法、情感、态度、价值观等；从以前的那种单一的评价方式转向多元的、民主的评价模式；从以前的那种教师与学生之间的关系是对抗的评价模式转向教师与学生之间的关系是和谐的评价模式。评价的目的是最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，培养学生自主、探究、合作的学习态度和学习状态。
三、 发展性评价的具体操作
1.加强对学生日常学习和发展的评价 在现今的高职数学教育中，大部分数学老师忽视了对学生日常学习和发展的评价，只是关注最后的一次评价，事实证明这样做老师比较轻松，但不能很好地促进学生的发展。老师应加强平时课堂观察与评价。比如：在课堂上要善于用口头评价来激励学生；在作业和试卷中要善于用评语的形式，尽量少用分数；在每次上课的开头或课的结尾出题检查部分同学的听课情况，并且及时记录等等。
2.对于不同层次的学生采取分层评价的模式 高职学生有个很重要的特点，彼此之间的差异性很大，特别在数学学习方面。因此，不能用同一个标准去衡量他们，应根据学生的不同水平采用不同的评价模式，这样可以调动后进学生的学习积极性，增加他们的自信心，促进他们的发展。
3.二次评价 由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生之间在数学学习上必然存在着差异，应允许一部分学生经过一段时间的努力，随着数学知识与技能的积累逐步达到应达目标。如果学生自己对某次测验的答卷觉得不满意，教师可以鼓励学生提出申请，并允许他们重新解答。当学生通过努力，改正原答卷中的错误后，教师可以就学生的第二次答卷给予评价，给出鼓励性的评语。这种“推迟判断”淡化了评价的甄别功能，突出反映了学生的纵向发展。特别是对于学习有困难的学生而言，这种“推迟判断”能让他们看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力。
4.大力改革考试制度 考试只是一种手段而已，他的形式可以多样化，那么，什么样的考试形式是合适的呢？有这样两条标准：第一，看这种考试形式是否促进学生的发展；第二，看这种考试形式是否能够帮助我们完成教育教学目标。因此，我们可以根据学生的实际情况灵活应用。比如：在数学期末考试中实行免考。
5.改革成绩的记录方式 让学生淡化分数的概念，最后的评价采用等级制加评语相结合的方式。现今社会是一个数字化的社会，什么都要量化，它在带来便于操作的同时，也给人一种冷冰冰的感觉，在以人为本，处处体现人性化的社会里，应该让学生看到老师对他们的了解，看到老师对他们的建议，看到老师对他们的鼓励，这样更有利于学生的全面健康发展。
四、结束语
数学发展性评价有利于培养学生非智力因素，特别是对学生自信心的提高很有效果；数学发展性评价有利于培养学生对数学的兴趣；数学发展性评价有利于更新教师的观念，使得教师更多地看到学生积极发展的一面；数学发展性评价有利于加深师生之间的关系，让教师更多地了解学生。
[参考文献]
[1]王晓春，陈旧落后的教育理念[J].教育理论与教育研究，2005。
[2]杨黎明，关于职业教育的改革试点[J].职教论坛，20011。
[3]裴娣娜，等，现代教学论（第2卷）[M].北京：人民教育出版杜，2005 325—376。
（作者单位：长沙民政职业技术学院 文化传播学院，湖南 长沙 410004）
高职数学教育不同于中学数学教育及本科数学教育，因此评价模式也应有所区别。提出了在高职数学教育中对学生实施发展性评价的观点及其理由，构建了其具体操作办法，并对实验的效果进行了分析。
关键词： 发展性评价；高职数学教育；效果
一、 问题的提出
作者认为自己的教学水平在不断提高，教学经验在不断丰富，教学手段在不断改进，但教学效果并不理想，于是，我越来越困惑不解。问题究竟在哪里？任何的改革，思想观念的变革是首要的，学生在变化，高职学生不是本科生，更不是中学生，中专生，然而，我们仍然用旧的评价理念去评价他们，显然，这是与现实相矛盾的。为什么不尝试新的评价机制呢？于是，作者产生了能否把发展性评价的理念应用到高职数学教育评价中去的想法。
二、 高职数学教育评价的现状
在高职数学教育中，对学生的评价仍然采用以往中专或中学的评价模式，在当今以人为本的社会里，这种评价方式的弊端逐渐地显现出来。它让学生太注重学习的结果，而忽略了更重要的学习过程；它让学生把注意力过多地放在分数上，而很少去想比分数更重要的——自己到底学到了什么；它让老师把注意力更多地放在课本知识的讲授上，而忽略了对学生进行与课本知识同等重要的非智力因素的培养。因此，对于我们高职数学教育工作者来说，探索出能促进和激励学生全面发展的评价体系责无旁贷。综合以上调查分析不难看出，现在的高职数学教育面临着许多问题，其中如何解决学生的评价问题将直接影响高职数学教育。因此，在改革中，我们要探索出一套与之相适应的评价体系，这套评价体系要体现高职教育的特点，要体现创新能力培养的总目标，要尽可能地促进全体学生的全面发展，要关注学生的整个发展过程——即在高职数学教育中对学生实施发展性评价。在高职数学教育中，对学生实施发展性评价是指从以前的那种重结果轻过程转向重过程轻结果；从以前的那种过分强调评价的甄别和选拔功能转向把评价的发展和导向功能放在首位；从以前的那种终结性评价转向形成性评价和终结性评价的有机结合；从以前的那种过分重视数学成绩转向不仅仅要重视学生的数学知识和技能，同时还要重视过程、方法、情感、态度、价值观等；从以前的那种单一的评价方式转向多元的、民主的评价模式；从以前的那种教师与学生之间的关系是对抗的评价模式转向教师与学生之间的关系是和谐的评价模式。评价的目的是最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，培养学生自主、探究、合作的学习态度和学习状态。
三、 发展性评价的具体操作
1.加强对学生日常学习和发展的评价 在现今的高职数学教育中，大部分数学老师忽视了对学生日常学习和发展的评价，只是关注最后的一次评价，事实证明这样做老师比较轻松，但不能很好地促进学生的发展。老师应加强平时课堂观察与评价。比如：在课堂上要善于用口头评价来激励学生；在作业和试卷中要善于用评语的形式，尽量少用分数；在每次上课的开头或课的结尾出题检查部分同学的听课情况，并且及时记录等等。
2.对于不同层次的学生采取分层评价的模式 高职学生有个很重要的特点，彼此之间的差异性很大，特别在数学学习方面。因此，不能用同一个标准去衡量他们，应根据学生的不同水平采用不同的评价模式，这样可以调动后进学生的学习积极性，增加他们的自信心，促进他们的发展。
3.二次评价 由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生之间在数学学习上必然存在着差异，应允许一部分学生经过一段时间的努力，随着数学知识与技能的积累逐步达到应达目标。如果学生自己对某次测验的答卷觉得不满意，教师可以鼓励学生提出申请，并允许他们重新解答。当学生通过努力，改正原答卷中的错误后，教师可以就学生的第二次答卷给予评价，给出鼓励性的评语。这种“推迟判断”淡化了评价的甄别功能，突出反映了学生的纵向发展。特别是对于学习有困难的学生而言，这种“推迟判断”能让他们看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力。
4.大力改革考试制度 考试只是一种手段而已，他的形式可以多样化，那么，什么样的考试形式是合适的呢？有这样两条标准：第一，看这种考试形式是否促进学生的发展；第二，看这种考试形式是否能够帮助我们完成教育教学目标。因此，我们可以根据学生的实际情况灵活应用。比如：在数学期末考试中实行免考。
5.改革成绩的记录方式 让学生淡化分数的概念，最后的评价采用等级制加评语相结合的方式。现今社会是一个数字化的社会，什么都要量化，它在带来便于操作的同时，也给人一种冷冰冰的感觉，在以人为本，处处体现人性化的社会里，应该让学生看到老师对他们的了解，看到老师对他们的建议，看到老师对他们的鼓励，这样更有利于学生的全面健康发展。
四、结束语
数学发展性评价有利于培养学生非智力因素，特别是对学生自信心的提高很有效果；数学发展性评价有利于培养学生对数学的兴趣；数学发展性评价有利于更新教师的观念，使得教师更多地看到学生积极发展的一面；数学发展性评价有利于加深师生之间的关系，让教师更多地了解学生。
[参考文献]
[1]王晓春，陈旧落后的教育理念[J].教育理论与教育研究，2005。
[2]杨黎明，关于职业教育的改革试点[J].职教论坛，20011。
[3]裴娣娜，等，现代教学论（第2卷）[M].北京：人民教育出版杜，2005 325—376。
（作者单位：长沙民政职业技术学院 文化传播学院，湖南 长沙 410004）