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【摘 要】文章提出三种在作文批改中提高学生写作水平的方法，一是教师示范批改，巧授学生以“渔”;二是学生自批自改，合作探究，张扬个性，包括学生自改、一对一互改、小组合作改;三是进行二度创作，在修改中提高作文水平;另外也提出了对学生作文评语的方法。
【关键词】作文批改 写作水平 二度创作
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.24.201
优化作文批改，就是要把作文批改的权利还给学生，正如叶圣陶先生所说：学生参与作文批改的过程是对作文的一次鉴赏与修改的过程，本身就是一种提高学生作文水平的有效方式。在这一过程中，学生既能增加练笔的次数，又能培养自身良好的“改作”习惯和开拓创造性思维，激发学生写作兴趣，进而提高学生的写作水平。
一、批改作文中的几点建议与方法
（一）师示范批改，巧授学生以“渔”
教师示范批改，目的是让学生知晓作文批改的内容和掌握批改的方法，培养学生自批自改的能力。教师示范批改时，可选取学生不同类型的习作做精批细改。作文的批改可以从形式和内容两方面来进行。形式上主要有：①纠正错别字;②是否有標点及标点符号是否正确;③书写格式是否符合规范;④语言是否通顺、连贯、得体;⑤词语的使用是否正确、达意;⑥段落层次是否清楚，条理是否清晰，结构是否严谨。内容上主要有：①主题是否明确、集中或紧扣社会热点;②观点是否正确、鲜明;③选材是否真实、恰当，能否很好地为中心服务。作文批改要求一要做到认真、细致;二要对作文的内容和形式进行打分;三要有眉批和尾批。眉批中对学生的错别字、好词佳句、结构安排等都要有详细的批注，尾批应有针对性，突出闪光点，既能帮助学生发现问题，又能帮学生树立信心;四要做好记载。记下学生习作中的闪光点、普遍存在的问题、典范佳作等。教师批改完后，将附带有批语的原文制作成课件或印发给学生，在上作文课的时候，教师进行批改示范讲解，让学生知道评什么，改什么，怎么评改。讲解的同时，可以结合学生平时的习作，让学生试着自己评改，学生评改后教师收回作文本，再进行认真批改，批阅后再发还给学生，让学生对照教师和自己的批改，明确自己批改优点和不足之处，积累批改经验。
（二）学生自批自改，合作探究，张扬个性
学生明确了作文批改的内容和掌握了批改的方法后，学生的作文可由学生自批自改，切实把批改作文的权利还给学生，让他们成为批改作文的主角，最大限度地发挥学生的主体作用。学生在批改中自觉养成良好的批改习惯，吸收别人的长处，积累写作素材，拓宽写作的思路，探究写作之道，激发写作的兴趣，从而提高作文水平。学生的语文素养参差不齐，其写作能力、鉴赏作品的能力、批改作文的能力还有限，教师应以与学生平等的身份参与批改，充当好引导者的角色，巡回指导、抽查看阅，及时发现批改过程中的问题，并反馈给学生，使其能够及时纠正，确保批改的实效性。在学生自批自改完成后，教师如果发现质量较高的批改作文，可在全班诵读点评，让学生学会较客观、全面地评价文章，从而加深学生对如何写作文、修改作文的感性认识。
（三）学生自改
学生自改，就是完成作文后，由学生自批自改，这是最基本的方式。叶圣陶先生说：“改与作关系密切，改的优先权应该属于写作者。”所以笔者认为，作文教学要着重在培养学生自改的能力。教师把批改作文的权利给学生自己，突显了学生的主体地位，学生用自己的思维和双手去发现自己作文中存在的问题，并及时纠正，有利于提高其独立自主批改作文的能力和养成修改文章的良好习惯。学生通过自身努力获得成功，会觉得有成就感，从而激发起其评改和写作文的热情。
二、评语中应该注意的几点事项
（一）评语中激励多一点，责备少一点
学生辛辛苦苦完成一篇作文，应该来说，总有其可取之处。“善于发现学生的闪光点”这句话，在学生思想教育上很重要，在老师的作文评语中更显得重要。一个语文教师必须在评语中贯彻鼓励性原则，敢于鼓励，善于鼓励。这样的评语既肯定了学生对作文技巧的灵活运用，又使学生体验到作文成功的愉悦与满足，从而激发他们写作的积极性和主动性。相反，“文章写的像流水帐”“你的写作能力太差”“你在写作中总是不动脑”“你为什么总是抄袭”……这些评语，只会使学生积极性下降，兴趣索然，写作信心消失。
总之，教师不必吝惜激励之辞，不必担心你的激励会捧杀学生，在评语中贯彻了鼓励性原则，少批评责备，学生就会从你的评语中看到自己的劳动和努力，从而带来精神上的满足，引发强烈的作文兴趣。
（二）评语中套话空话少一些，具体的指导多一些
老师对学生作文写的评语，要有针对性地指出一篇作文最突出的优点和最突出的缺点，并提出修改的具体任务和修改办法，具有可操作性。例如，有位学生写的游记内容单薄，如果评语只写“内容单薄”，学生就很难准确把握，不知从哪里去修改。可以这样写：“这个景点不错，我很想欣赏那里的风光，你能不能具体地告诉我，它与我们本地的名胜古迹有什么不同？”另外，作为语文老师，在给学生写具体评语时，应有一定的计划与系列，从语言到立意，从立意到选材，从选材到布局，分而治之，这会使学生作文稳步提高的。
（三）评语中期望值低一点，人文关爱多一点
小学生写作文是初学初练，他们的作文大多是半成品，缺点毛病自然很多，这是很正常的。教师写评语，一定要站在学生的思想角度和心理水平上看学生的作文，依据教学目标的要求和学生作文的基础水平客观地评价，过高的要求，学生经过努力无法达到，根本就不可能从心理上接受。我们应该怀着一颗期待的心，相信他们会进步，在评语中插入征询意见的语句暗示学生，老师正期待他用行动来回答。另外，我们应该知道，不管是成人的文章还是学生的作文，都或多或少地体现了他们的世界观和人生观，是他们思想品质、道德行为的一种流露。教师情感式的评语，可以提高学生的思想认识，培养学生高尚的道德情操，真正把作文与做人结合起来。
总之，教师给学生写的作文评语，不应该是简单的，生硬的说教，而应该是娓娓的交谈。因为，老师几句赞美的话，真挚的话，会沟通两代人的心音，给学生带来莫大的欣慰和欢乐。而那些具有独到的见解，深刻的哲理，诚挚的希望，富有情感色彩的话，也许将伴随学生们度过整整一生。
参考文献
[1]李振兴.从学生的实际出发—提高农村小学作文教学水平的途径[I].安徽文学（下半月），2010，02.
【关键词】作文批改 写作水平 二度创作
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.24.201
优化作文批改，就是要把作文批改的权利还给学生，正如叶圣陶先生所说：学生参与作文批改的过程是对作文的一次鉴赏与修改的过程，本身就是一种提高学生作文水平的有效方式。在这一过程中，学生既能增加练笔的次数，又能培养自身良好的“改作”习惯和开拓创造性思维，激发学生写作兴趣，进而提高学生的写作水平。
一、批改作文中的几点建议与方法
（一）师示范批改，巧授学生以“渔”
教师示范批改，目的是让学生知晓作文批改的内容和掌握批改的方法，培养学生自批自改的能力。教师示范批改时，可选取学生不同类型的习作做精批细改。作文的批改可以从形式和内容两方面来进行。形式上主要有：①纠正错别字;②是否有標点及标点符号是否正确;③书写格式是否符合规范;④语言是否通顺、连贯、得体;⑤词语的使用是否正确、达意;⑥段落层次是否清楚，条理是否清晰，结构是否严谨。内容上主要有：①主题是否明确、集中或紧扣社会热点;②观点是否正确、鲜明;③选材是否真实、恰当，能否很好地为中心服务。作文批改要求一要做到认真、细致;二要对作文的内容和形式进行打分;三要有眉批和尾批。眉批中对学生的错别字、好词佳句、结构安排等都要有详细的批注，尾批应有针对性，突出闪光点，既能帮助学生发现问题，又能帮学生树立信心;四要做好记载。记下学生习作中的闪光点、普遍存在的问题、典范佳作等。教师批改完后，将附带有批语的原文制作成课件或印发给学生，在上作文课的时候，教师进行批改示范讲解，让学生知道评什么，改什么，怎么评改。讲解的同时，可以结合学生平时的习作，让学生试着自己评改，学生评改后教师收回作文本，再进行认真批改，批阅后再发还给学生，让学生对照教师和自己的批改，明确自己批改优点和不足之处，积累批改经验。
（二）学生自批自改，合作探究，张扬个性
学生明确了作文批改的内容和掌握了批改的方法后，学生的作文可由学生自批自改，切实把批改作文的权利还给学生，让他们成为批改作文的主角，最大限度地发挥学生的主体作用。学生在批改中自觉养成良好的批改习惯，吸收别人的长处，积累写作素材，拓宽写作的思路，探究写作之道，激发写作的兴趣，从而提高作文水平。学生的语文素养参差不齐，其写作能力、鉴赏作品的能力、批改作文的能力还有限，教师应以与学生平等的身份参与批改，充当好引导者的角色，巡回指导、抽查看阅，及时发现批改过程中的问题，并反馈给学生，使其能够及时纠正，确保批改的实效性。在学生自批自改完成后，教师如果发现质量较高的批改作文，可在全班诵读点评，让学生学会较客观、全面地评价文章，从而加深学生对如何写作文、修改作文的感性认识。
（三）学生自改
学生自改，就是完成作文后，由学生自批自改，这是最基本的方式。叶圣陶先生说：“改与作关系密切，改的优先权应该属于写作者。”所以笔者认为，作文教学要着重在培养学生自改的能力。教师把批改作文的权利给学生自己，突显了学生的主体地位，学生用自己的思维和双手去发现自己作文中存在的问题，并及时纠正，有利于提高其独立自主批改作文的能力和养成修改文章的良好习惯。学生通过自身努力获得成功，会觉得有成就感，从而激发起其评改和写作文的热情。
二、评语中应该注意的几点事项
（一）评语中激励多一点，责备少一点
学生辛辛苦苦完成一篇作文，应该来说，总有其可取之处。“善于发现学生的闪光点”这句话，在学生思想教育上很重要，在老师的作文评语中更显得重要。一个语文教师必须在评语中贯彻鼓励性原则，敢于鼓励，善于鼓励。这样的评语既肯定了学生对作文技巧的灵活运用，又使学生体验到作文成功的愉悦与满足，从而激发他们写作的积极性和主动性。相反，“文章写的像流水帐”“你的写作能力太差”“你在写作中总是不动脑”“你为什么总是抄袭”……这些评语，只会使学生积极性下降，兴趣索然，写作信心消失。
总之，教师不必吝惜激励之辞，不必担心你的激励会捧杀学生，在评语中贯彻了鼓励性原则，少批评责备，学生就会从你的评语中看到自己的劳动和努力，从而带来精神上的满足，引发强烈的作文兴趣。
（二）评语中套话空话少一些，具体的指导多一些
老师对学生作文写的评语，要有针对性地指出一篇作文最突出的优点和最突出的缺点，并提出修改的具体任务和修改办法，具有可操作性。例如，有位学生写的游记内容单薄，如果评语只写“内容单薄”，学生就很难准确把握，不知从哪里去修改。可以这样写：“这个景点不错，我很想欣赏那里的风光，你能不能具体地告诉我，它与我们本地的名胜古迹有什么不同？”另外，作为语文老师，在给学生写具体评语时，应有一定的计划与系列，从语言到立意，从立意到选材，从选材到布局，分而治之，这会使学生作文稳步提高的。
（三）评语中期望值低一点，人文关爱多一点
小学生写作文是初学初练，他们的作文大多是半成品，缺点毛病自然很多，这是很正常的。教师写评语，一定要站在学生的思想角度和心理水平上看学生的作文，依据教学目标的要求和学生作文的基础水平客观地评价，过高的要求，学生经过努力无法达到，根本就不可能从心理上接受。我们应该怀着一颗期待的心，相信他们会进步，在评语中插入征询意见的语句暗示学生，老师正期待他用行动来回答。另外，我们应该知道，不管是成人的文章还是学生的作文，都或多或少地体现了他们的世界观和人生观，是他们思想品质、道德行为的一种流露。教师情感式的评语，可以提高学生的思想认识，培养学生高尚的道德情操，真正把作文与做人结合起来。
总之，教师给学生写的作文评语，不应该是简单的，生硬的说教，而应该是娓娓的交谈。因为，老师几句赞美的话，真挚的话，会沟通两代人的心音，给学生带来莫大的欣慰和欢乐。而那些具有独到的见解，深刻的哲理，诚挚的希望，富有情感色彩的话，也许将伴随学生们度过整整一生。
参考文献
[1]李振兴.从学生的实际出发—提高农村小学作文教学水平的途径[I].安徽文学（下半月），2010，02.