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随着新课程改革的不断深入，我们的课堂有了很多生机和活力，从单一的课程探索走向多维的生活化探索学习，将学生的学习与日常生活接轨，让更多的学生在生活中探索数学知识，进一步激发学生的潜能，发展学生的思维能力、提高学生的创造能力，作为教师，我们应该向学生提供充分體会数学活动的机会，让学生去经历数学学习活动的过程，提高学生学习数学的兴趣，丰富学生的数学情感，提升学生的数学内涵，丰富学生的数学底蕴。我认为创设有效的教学情境、适当的引导探索、指导有效的合作学习、教师注重教学反思等方面是提高小学数学课堂教学实效性的途径。
一、为学生创设有效的教学情境
数学知识的抽象性、系统性很强，小学生是以形象思维为主，数学是利用感性材料，把抽象的东西以生活中原有的形态呈现，让学生在交流生活经验之中加以理解和提炼，这种知识是有源之水、有本之木，学生能轻松地理解和掌握，并转化一种生活的技能的过程，多年的教学经验告诉我们，学生的学习效果不但与其智力水平、学习方法有关，还与其心理状态有关。因此，我们不仅应着力提高师生的认知水平，还应积极创造条件，为学生创设和谐的学习情境。创设有助于学生自主学习的生活情境，引导学生在生活中通过实践、思考、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习。数学课堂从学生熟悉的生活实际出发，从学生熟悉的语言引入，经历数学知识的形成与应用过程，使学生真切感受到生活中处处有数学，从而学得自然、亲切、真实，也更易激发学生的学习兴趣，提高他们解答问题的能力，应该说良好课堂情境的创设是教学取得成功的关键，使教学内容成为学生学习的一种需要的时候，真正的求知欲就会被点燃，学生们必然地会仔细地观察思考，沿着教师所引导的路线一步一步地摸索下去，从而达到教学目标。
二、进行适当的引导探索
《数学课程标准》要求我们在学习方式上实现从“让学生学会”到“让学生会学”的巨大转变，让学生经历知识与技能形成的过程，通过自身的个体努力掌握新的知识。古语说得好：授之以鱼不如授之以渔。目前，就特别需要加强对学生学习方法的指导，让他们参与尝试，实践证明、学生学习任何知识的最佳途径是自己去发现。因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。在老师的指导下对学习内容进行感知、理解，去主动发现，主动探究，逐步使每一层次的学生会学、能学、乐学。
如在教《圆的周长》一课，让学生准备了许多来自与身边的圆形实物，有水杯、茶叶筒、瓶盖、尺子、线绳等，让学生量出自己带来的圆的周长，学生们兴趣十足地依据已有的生活经验，用线量，用卷尺量，用在直尺上滚动的方法边量边记录，学生们乐此不彼，学习的实质在于发现。在这个发现过程中，师生的交互非常重要，同时也给学生带来主动发展的条件和个性发展的空间，体现了学生的主体地位。这样可使学生自主发展，达到因材施教的目的。
三、指导有效的合作学习
《数学课程标准》中倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这一重要的理念已深入人心，小组合作学习是一种内涵丰富、新课程标准所倡导的自主发展、合作探索的新学习方式，它能有效地促进学生在教师指导下富有个性地、主动地学习，使小组成员相互激励、促进，提高学生的学习效率，培养他们合作意识，小组合作学习能有效地弥补课堂上教学不足，学生在合作交流过程中，情况变化莫测，如果这时教师不能及时转变角色，融入到讨论中，就会导致“华而不实”的合作场面。所以在小组合作交流时，教师必须要参与，并做好指导。例如对一些比较复杂的问题，教师可以把它分解成若干个小问题或列出讨论提纲，让学生讨论；有些空间表象的问题，像“三角形的认识”、“正方体、长方体表面积及体积的计算”等等这些课题可以为学生提供实物、模型、图片等，让学生在观察、比较、操作中进行合作学习，合作学习的宗旨是“不求人人成功，但求人人进步”，从而培养学生的合作精神，为以后的学习和步入社会奠定坚实的基础。
四、注重教学反思，提高课堂教学效果
我们常说：“教学有法，教无定法，贵在得法。”这是很有道理的。小学数学教学是一种艺术，虽有一般规律可循，但无一成不变的教法，只有创造精神才能使教学有永恒的生命。所以我们自己每上一节课，都要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际吻合、学生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况等方面认真进行总结，找出有规律的东西，在不断“反思”中学习。我们反思的主要内容有：思考过程、解题思路、分析过程、运算过程、语言的表述、教学的思想方法进行反思等，教师只有不断的创新才能使课堂更活跃，不断地反思自己的教学才能使课堂教学效果得到较大的提高。
总之，教学作为一种有明确目的的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的。无论课程如何改革，“有效的课堂、高效的课堂”是我们教师永恒的追求。教师必须以新课程标准为指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，在教学中，教会学生质疑，疑是思之始，学之端，大疑则大进，小疑则小进，充分调动学生参与教学，走进生活，处处做生活的有心人，教师要因势利导，利用问题情境把大量感性知识上升到理性探索中去，创设充满生机与活力的数学课堂，推动学生思维，激发学生的学习欲望，使学生好学、乐学，从而达到提高教学的实效性。
一、为学生创设有效的教学情境
数学知识的抽象性、系统性很强，小学生是以形象思维为主，数学是利用感性材料，把抽象的东西以生活中原有的形态呈现，让学生在交流生活经验之中加以理解和提炼，这种知识是有源之水、有本之木，学生能轻松地理解和掌握，并转化一种生活的技能的过程，多年的教学经验告诉我们，学生的学习效果不但与其智力水平、学习方法有关，还与其心理状态有关。因此，我们不仅应着力提高师生的认知水平，还应积极创造条件，为学生创设和谐的学习情境。创设有助于学生自主学习的生活情境，引导学生在生活中通过实践、思考、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习。数学课堂从学生熟悉的生活实际出发，从学生熟悉的语言引入，经历数学知识的形成与应用过程，使学生真切感受到生活中处处有数学，从而学得自然、亲切、真实，也更易激发学生的学习兴趣，提高他们解答问题的能力，应该说良好课堂情境的创设是教学取得成功的关键，使教学内容成为学生学习的一种需要的时候，真正的求知欲就会被点燃，学生们必然地会仔细地观察思考，沿着教师所引导的路线一步一步地摸索下去，从而达到教学目标。
二、进行适当的引导探索
《数学课程标准》要求我们在学习方式上实现从“让学生学会”到“让学生会学”的巨大转变，让学生经历知识与技能形成的过程，通过自身的个体努力掌握新的知识。古语说得好：授之以鱼不如授之以渔。目前，就特别需要加强对学生学习方法的指导，让他们参与尝试，实践证明、学生学习任何知识的最佳途径是自己去发现。因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。在老师的指导下对学习内容进行感知、理解，去主动发现，主动探究，逐步使每一层次的学生会学、能学、乐学。
如在教《圆的周长》一课，让学生准备了许多来自与身边的圆形实物，有水杯、茶叶筒、瓶盖、尺子、线绳等，让学生量出自己带来的圆的周长，学生们兴趣十足地依据已有的生活经验，用线量，用卷尺量，用在直尺上滚动的方法边量边记录，学生们乐此不彼，学习的实质在于发现。在这个发现过程中，师生的交互非常重要，同时也给学生带来主动发展的条件和个性发展的空间，体现了学生的主体地位。这样可使学生自主发展，达到因材施教的目的。
三、指导有效的合作学习
《数学课程标准》中倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这一重要的理念已深入人心，小组合作学习是一种内涵丰富、新课程标准所倡导的自主发展、合作探索的新学习方式，它能有效地促进学生在教师指导下富有个性地、主动地学习，使小组成员相互激励、促进，提高学生的学习效率，培养他们合作意识，小组合作学习能有效地弥补课堂上教学不足，学生在合作交流过程中，情况变化莫测，如果这时教师不能及时转变角色，融入到讨论中，就会导致“华而不实”的合作场面。所以在小组合作交流时，教师必须要参与，并做好指导。例如对一些比较复杂的问题，教师可以把它分解成若干个小问题或列出讨论提纲，让学生讨论；有些空间表象的问题，像“三角形的认识”、“正方体、长方体表面积及体积的计算”等等这些课题可以为学生提供实物、模型、图片等，让学生在观察、比较、操作中进行合作学习，合作学习的宗旨是“不求人人成功，但求人人进步”，从而培养学生的合作精神，为以后的学习和步入社会奠定坚实的基础。
四、注重教学反思，提高课堂教学效果
我们常说：“教学有法，教无定法，贵在得法。”这是很有道理的。小学数学教学是一种艺术，虽有一般规律可循，但无一成不变的教法，只有创造精神才能使教学有永恒的生命。所以我们自己每上一节课，都要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际吻合、学生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况等方面认真进行总结，找出有规律的东西，在不断“反思”中学习。我们反思的主要内容有：思考过程、解题思路、分析过程、运算过程、语言的表述、教学的思想方法进行反思等，教师只有不断的创新才能使课堂更活跃，不断地反思自己的教学才能使课堂教学效果得到较大的提高。
总之，教学作为一种有明确目的的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的。无论课程如何改革，“有效的课堂、高效的课堂”是我们教师永恒的追求。教师必须以新课程标准为指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，在教学中，教会学生质疑，疑是思之始，学之端，大疑则大进，小疑则小进，充分调动学生参与教学，走进生活，处处做生活的有心人，教师要因势利导，利用问题情境把大量感性知识上升到理性探索中去，创设充满生机与活力的数学课堂，推动学生思维，激发学生的学习欲望，使学生好学、乐学，从而达到提高教学的实效性。