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以应试为导向的初中英语教学课堂是学生英语能力提升的桎梏。在这种模式的禁锢下，教师教学单调乏味，学生在机械重复的死记硬背中失去了学习的兴趣。其主要原因是学生在课堂上处于相对静止状态，缺少参与课堂教学的机会，致使英语教学出现效率不高、学生英语能力难以提升的局面。新课改理念提倡以学生活动为中心的课堂教学模式，构建互动英语课堂可以促进师生、生生与组组的交流与探究，这不仅是对语言掌握规律的尊重，并且经实践证明这也是提升英语教学效率的有效途径。
1. 师生互动
传统的初中英语教学中，教师是课堂权威性的讲演者，教师的解析式的灌输占用了课堂大量时间。学生在传统教学模式下只是被教师牵着鼻子走的奴隶。因此，教师的课堂角色要彻底转变，从知识传授者向学生活动的引领与参与者转变。所谓教师成为参与者，就是课堂中教师与学生活动融为一体，成为与学生平等地位的探究与交流者。例如，在教学《Unit 5 Do you have a soccer ball？》时，教师改变了传统教学中的句型解析与语法剖析的模式，而是走到学生中间，和蔼地与学生交流：What sports do you like best？Do you like soccer ball？学生不失时机向教师提问：Is there a sports meet every spring in our school？等。这样，课堂在师生的互动交流中营造了一种和谐的氛围，学生踊跃参与，为课堂教学目标的达成奠定了基础。因此，教师要改变以讲解为主旋律的传统教学模式，在课堂上要以与学生合作学习的伙伴身份出现，加强师生互动，增强自身的亲和力，激发学生的参与热情。
2. 生生互动
英语是一门交际性很强的语言，这决定了英语课堂教学不能沿用传统教学中学生之间各自独立、缺乏交流的状况，要根据课堂互动的原则创设更多机会，让课堂成为学生互动探究的场所，通过互动环节促进学生合作能力的形成及学习技巧的掌握。例如，单词记忆环节，以往是教师领读、学生跟读，然后学生对单词枯燥乏味的背诵与记忆，学生的记忆效率往往很低。因此，必须有效激发学生的积极性，使学生的记忆处于活跃状态，才能有效地让学生掌握单词、巩固词汇。例如，教师在教学过程中让学生相互进行游戏式的提问与检测。例如，学生用简笔画画出“裤子”，对方必须说出“pants”这个单词的读音与拼写;学生做飞舞演示动作，被检测的学生就要说出“fly”这个单词的拼写与读音。学生做穿衣服的动作，学生可以根据动作说出“put on”这个单词，并且造出与之相关的句子。初中学生的特点是活泼好动，并且酷爱游戏，教师可以通过活动环节的设置与实施有效激发学生的兴趣。
3. 组组互动
采用小互动合作的教学模式符合英语学习具有很强的交际性的特点，使学生在交流互动中有效掌握英语语感、语汇、语法，促进课堂教学效率的提升。例如，在学习《Unit 7 How much are these pants？》时，教师利用多媒体播放视频对话的目的，是让学生进行模仿。学生通过观看，对视频对话人物的神情、动作、语音、语调都有了较好的把握。然后教师让学生开展小组合作活动。让学生首先根据所学句型，创编一个购物情境的对话，学生可以自由选择售货员或者顾客的角色，对话创编完成后，学生在小组内先进行“预演”训练。最后到教室前做汇报性演出。为了通过评价激发学生的热情，教师带领班级评委对表演进行评分，最后根据分数的高低评选出优胜者，并且加以肯定与鼓励，使学生的积极性得到了有效激发，学生参与热情很高。
教师在课堂教学中要有意识地将容易陷入讲解与灌输模式的教学内容设置为学生小组的互动环节。笔者教学中大胆尝试以设疑、探究的教学形式来促进小组间的合作与互动。例如，针对英语教材中的课文教学，教师设置了阅读、设疑的模式，即让学生通过整体阅读找出阅读中的疑难问题，然后小组成员之间进行探究与解疑的环节，达到达到理顺课文、深入理解的目标。在此基础上，各小组将自己探究的问题形成检测材料，学生在这份检测材料中设置了各种类型的题目。学生对问题设置完毕后要与其它小组内进行交换，这样每小组都能得到一份检测题目，各小组通过对问题的解答，得到了有效的阅读理解训练。
总之，在初中英语教学中通过改革教学模式，实现教师由知识的灌输者向学生活动的引导与参与者的角色转变，营造和谐民主的课堂教学氛围，激发学生的英语学习的积极性。教师要科学预设有效的互动教学环节，让学生在互动中相互交流、借鉴与提高。结合新课改的要求在英语教学中有效实施小组合作互动学习，让学生在合作中设疑、解疑，有效提升英语阅读能力，促进学生的全面发展。
（作者单位：甘肃省康县豆坝镇九年制学校）
1. 师生互动
传统的初中英语教学中，教师是课堂权威性的讲演者，教师的解析式的灌输占用了课堂大量时间。学生在传统教学模式下只是被教师牵着鼻子走的奴隶。因此，教师的课堂角色要彻底转变，从知识传授者向学生活动的引领与参与者转变。所谓教师成为参与者，就是课堂中教师与学生活动融为一体，成为与学生平等地位的探究与交流者。例如，在教学《Unit 5 Do you have a soccer ball？》时，教师改变了传统教学中的句型解析与语法剖析的模式，而是走到学生中间，和蔼地与学生交流：What sports do you like best？Do you like soccer ball？学生不失时机向教师提问：Is there a sports meet every spring in our school？等。这样，课堂在师生的互动交流中营造了一种和谐的氛围，学生踊跃参与，为课堂教学目标的达成奠定了基础。因此，教师要改变以讲解为主旋律的传统教学模式，在课堂上要以与学生合作学习的伙伴身份出现，加强师生互动，增强自身的亲和力，激发学生的参与热情。
2. 生生互动
英语是一门交际性很强的语言，这决定了英语课堂教学不能沿用传统教学中学生之间各自独立、缺乏交流的状况，要根据课堂互动的原则创设更多机会，让课堂成为学生互动探究的场所，通过互动环节促进学生合作能力的形成及学习技巧的掌握。例如，单词记忆环节，以往是教师领读、学生跟读，然后学生对单词枯燥乏味的背诵与记忆，学生的记忆效率往往很低。因此，必须有效激发学生的积极性，使学生的记忆处于活跃状态，才能有效地让学生掌握单词、巩固词汇。例如，教师在教学过程中让学生相互进行游戏式的提问与检测。例如，学生用简笔画画出“裤子”，对方必须说出“pants”这个单词的读音与拼写;学生做飞舞演示动作，被检测的学生就要说出“fly”这个单词的拼写与读音。学生做穿衣服的动作，学生可以根据动作说出“put on”这个单词，并且造出与之相关的句子。初中学生的特点是活泼好动，并且酷爱游戏，教师可以通过活动环节的设置与实施有效激发学生的兴趣。
3. 组组互动
采用小互动合作的教学模式符合英语学习具有很强的交际性的特点，使学生在交流互动中有效掌握英语语感、语汇、语法，促进课堂教学效率的提升。例如，在学习《Unit 7 How much are these pants？》时，教师利用多媒体播放视频对话的目的，是让学生进行模仿。学生通过观看，对视频对话人物的神情、动作、语音、语调都有了较好的把握。然后教师让学生开展小组合作活动。让学生首先根据所学句型，创编一个购物情境的对话，学生可以自由选择售货员或者顾客的角色，对话创编完成后，学生在小组内先进行“预演”训练。最后到教室前做汇报性演出。为了通过评价激发学生的热情，教师带领班级评委对表演进行评分，最后根据分数的高低评选出优胜者，并且加以肯定与鼓励，使学生的积极性得到了有效激发，学生参与热情很高。
教师在课堂教学中要有意识地将容易陷入讲解与灌输模式的教学内容设置为学生小组的互动环节。笔者教学中大胆尝试以设疑、探究的教学形式来促进小组间的合作与互动。例如，针对英语教材中的课文教学，教师设置了阅读、设疑的模式，即让学生通过整体阅读找出阅读中的疑难问题，然后小组成员之间进行探究与解疑的环节，达到达到理顺课文、深入理解的目标。在此基础上，各小组将自己探究的问题形成检测材料，学生在这份检测材料中设置了各种类型的题目。学生对问题设置完毕后要与其它小组内进行交换，这样每小组都能得到一份检测题目，各小组通过对问题的解答，得到了有效的阅读理解训练。
总之，在初中英语教学中通过改革教学模式，实现教师由知识的灌输者向学生活动的引导与参与者的角色转变，营造和谐民主的课堂教学氛围，激发学生的英语学习的积极性。教师要科学预设有效的互动教学环节，让学生在互动中相互交流、借鉴与提高。结合新课改的要求在英语教学中有效实施小组合作互动学习，让学生在合作中设疑、解疑，有效提升英语阅读能力，促进学生的全面发展。
（作者单位：甘肃省康县豆坝镇九年制学校）