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摘要：本文从民族地区高校钢琴教学实际情况出发，以学生（特长）为本，把改革与实践紧密结合，试图在我校应用型本科人才培养模式改革相关理念的指引下探究适合民族地区高校钢琴教学发展的新路子。
关键词：钢琴 应用型 技能培养 教学改革 实践
一、钢琴应用型技能的教学改革构想
高师钢琴教学不同于专业音乐院校的钢琴演奏教学，它的教学重点不在于学生演奏技巧的训练而在于其应用技能的培养，“应用”在某种意义上是师范钢琴教学的核心，针对我们现在的基础教育新课程教学标准，音乐师范生达到相当于“车尔尼849”程度的演奏水平便可以轻松的弹一些简单伴奏，这已基本能适应中小学的音乐教学工作。我们属于民族地区的高校，面对生源质量不高、学生钢琴基础薄弱的现状，学生高水平的钢琴演奏能力的培养是我们地方高校钢琴教学的短板，但是从钢琴方面的“一专多能”来考虑，对师范生钢琴应用型技能的打造和提高才比较切合实际。因此我们是否可以考虑做如下五个方面的改革构想：
（一）钢琴基础教学内容的调整
“应用型”音乐教育人才培养模式需要我们培养能胜任开展各类音乐教学任务的音乐人才，若我们的师范生只会独奏是不行的，既不会弹琴也不会伴奏那更是不行，我们必须培养出会思考能弹琴能伴奏的合格音乐教师。钢琴弹奏是中小学音乐教学伴奏技能培养的基础，出于实用性和学生学习兴趣的考虑，我们不必等到大四才系统的教学生伴奏，而是把简单的伴奏技巧融入到平时的钢琴教学中，同时加强相关辅助技能的训练，如钢琴视奏训练、钢琴作品赏析等，这些训练应该融入在前三年钢琴曲目教学的各个阶段。随着学生基础的构建，个人视奏能力、分析能力、演奏能力等不同程度地在提高，学生之间的差距越来越大，会出现一部分同学跟不上教材难度，一部分同学基本跟得上，一部分同学学不够等不同情况，我们可以从一年级开始就因人而异地加一些辅助教材曲目作为补充。对于伴奏来说，除了教材的训练内容，我们可以选取《钢琴即兴伴奏实用教程》部分内容给学生进行即兴伴奏能力训练，同时增加与所学节奏型相关歌曲的简易配弹练习。这样以演奏基础训练为主，多层次技能训练为辅的立体教学，可以为学生钢琴实用选修课的系统学习打下基础，同时尽早的让学生了解各种技能之间的联系。
（二）灵活开设钢琴专业选修课
音乐学专业钢琴学习中，如果能面对全体学生适时开设一些选修课供不同演奏基础、兴趣和就业需求的学生选择，让他们根据自己的情况重点学习某一方面，如初级演奏水平的选修《儿童歌曲即兴伴奏》或《儿童歌曲自弹自唱》，中高级演奏水平的选修《中学歌曲即兴伴奏》或《中学歌曲自弹自唱》，喜欢钢琴艺术的选修《钢琴名曲赏析》或《钢琴艺术史》，有教学实践需求的选修各级《钢琴教学法》。选修课程每年开设一或两学期，学生无论处在哪个年级都可以选，虽然不同年级的同学在一起学习，但只要他们情况相似，水平相当，便于教师集中开展教学，教学效果也会更好一些。
（三）继续开展多方面的钢琴应用技能实践活动
作为音乐教师，只能纸上谈兵是不行的，还要具备一定的实践技能和实践经验。一方面，我们可以结合“应用型”人才培养模式改革理念和钢琴教学实际，通过开设钢琴音乐讲座 钢琴技能演奏会，举办包括儿童钢琴教学汇报音乐会在内的各种系列技能成果展示活动，为学生搭建交流钢琴音乐，展示音乐教师教学基本功的平台。另一方面还可以鼓励和推荐有能力的同学进行钢琴家教或同学间的练习辅导等钢琴教学实践，也为毕业后拓展就业能力创造条件。让同学们在活动中找到自己的位置，发现自己的不足，以实践促进教学。
（四）开展钢琴类的相关课外活动
通过调查了解，学生在课外练琴时总有这样那样的困惑，有的面对宽裕的时间盲目练习，有的不讲效率“刻苦”地练习，有的把自己逼得练不进去……平日里很多同学只顾苦练不重视交流和阅读，认为弹琴就是动手的事情，结果弹出的作品要么没有音乐的律动只有断断续续的音符，要么缺乏情感和音乐表现力。如果能在学生中定期开展与钢琴有关的读书月活动、学琴有感征文、开辟钢琴学习园地等系列活动，可以让学生在文字交流中逐步意识到钢琴学习不仅要重视练琴，还要学会多动脑多思考多学习，带着问题和要求去练习才能在收获中享受到钢琴学习的乐趣。
（五）钢琴学习状况评价体系的建立
为了公正客观地评价每一位同学的学习状况，也让学生直观地了解到自己的状况以及与老师的要求的差距，每个学期末，教师可以根据上课记录本上学生每周的还课情况、出勤率、还课率对学生做出学习态度、课后学习能力、课堂学习情况等三个方面共计二十个项目的综合评价，评价结果应该及时跟学生反馈交流。每个学生也可参照表中的标准作自评。
二、钢琴应用型技能培养的教学实践
笔者从事高校钢琴专业教学近十六年，在从专科到本科钢琴教学中笔者始终力求让学生学到实用的钢琴应用技能而不是空洞的演奏技巧。特别是在担任我院04级第一届音乐学（教师教育）专业本科班班主任及键盘教研室主任期间，有机会尝试在遵循教学大纲的前提下，分层次的把基础教育教学需要的技能渗透到学生四年的钢琴学习中，兼顾重点性和针对性，因材（学生）施教，在教学过程取得了一些阶段性的收获。
（一）钢琴应用技能的培养的教学活动
在钢琴教学过程中，笔者在学生初入学时就要求他们必须每周做笔记，记录上课内容、还课情况，一周练琴情况，这不仅便于教师及时掌握学生每周的学习情况与思想动态，更重要的是让学生养成良好的学琴与练琴习惯，总结好的学习方法，让学生带着思考去学，同时明白自己的不足之处，这样才能在勤奋练琴的基础上打下良好的钢琴基础。等基础迅速提上去了之后，就在课中结合教材中的伴奏型穿插了一些伴奏常识，告诉学生这种音型常用在哪类歌曲伴奏中并让他们课余找歌谱来编配，同时学会触类旁通，从其他乐曲中得到启发。通过这样的训练，学生到正式上钢琴伴奏课时能轻松的入门。此外，笔者还在课堂上通过教师教学点评和学生互评的方式让学生们通过交流和示范学一些钢琴教学法方面的知识，学习针对不同演奏者在弹奏中的各种毛病作出判断，并针对问题提出具体解决办法。
（二）钢琴应用技能的培养的实践
钢琴应用技能的培养的实践主要是在课余时间进行。实践活动的主体是学生，教师只是起到协调、引导和总结的作用。实践活动的内容主要是（校内）钢琴应用技能观摩活动和（校外）钢琴教学实践两个方面。
1.（校内）钢琴应用技能观摩活动
每个学期期中和期末，笔者都会组织大一至大四的学生在教室开展钢琴应用技能观摩活动，活动内容有独奏、歌曲伴奏、自弹自唱、四手联弹、钢琴与器乐合奏等，为学生的交流与展示搭建平台。同学们自愿表演或教师推荐展示，只要准备充分，人人都有机会，每次观摩后都要求同学们从中找出自己在哪些方面还有欠缺，以便于他们今后找准努力的方向。
2.（校外）钢琴教学实践
对于个别钢琴基础好进步快的学生，除了要求他们掌握音乐课中的各种伴奏技能外，还要求他们在大二开始利用课余时间积极参加儿童钢琴教学实践，此项活动从09级开始开展，共有六名学生参与实践。笔者除了帮学生寻找教学对象之外，还指导他们从了解孩子年龄、性格、喜好、接受能力等入手设计好每一节钢琴课的进度和教学内容，要求他们做好每次的授课记录，实践期一个月、三个月、六个月不等。在实践结束后，由学生和琴童家长共同填写钢琴教学实践信息反馈表后交给老师，信息反馈表主要有琴童基本信息、教学内容、教学成果、家长评价等各项内容。教学对象主要是幼儿园的幼儿和小学低年级的儿童，教学效果良好，深受家长好评。学生毕业后在学校音乐教学或社会艺术培训教学中均体现了较强的适应能力和全面的专业技能。
通过课堂教学与课外实践可以有效地促进音乐师范生钢琴应用技能各方面的提高，希望下一步能在应用型本科人才培养模式改革理念的指引下进一步探索，通过加快课程改革与实训规划，使学生在掌握钢琴基本演奏要领的基础上更好的做到“多能”，为适应新时期中小学音乐教学及社会艺术教育的需求奠定基础。
基金项目：
本文为楚雄师范学院校级“整合连贯型”师范专业人才培养模式改革研究项目和“教师教育模式创新研究”云南哲学社科创新团队建设项目阶段性成果。
关键词：钢琴 应用型 技能培养 教学改革 实践
一、钢琴应用型技能的教学改革构想
高师钢琴教学不同于专业音乐院校的钢琴演奏教学，它的教学重点不在于学生演奏技巧的训练而在于其应用技能的培养，“应用”在某种意义上是师范钢琴教学的核心，针对我们现在的基础教育新课程教学标准，音乐师范生达到相当于“车尔尼849”程度的演奏水平便可以轻松的弹一些简单伴奏，这已基本能适应中小学的音乐教学工作。我们属于民族地区的高校，面对生源质量不高、学生钢琴基础薄弱的现状，学生高水平的钢琴演奏能力的培养是我们地方高校钢琴教学的短板，但是从钢琴方面的“一专多能”来考虑，对师范生钢琴应用型技能的打造和提高才比较切合实际。因此我们是否可以考虑做如下五个方面的改革构想：
（一）钢琴基础教学内容的调整
“应用型”音乐教育人才培养模式需要我们培养能胜任开展各类音乐教学任务的音乐人才，若我们的师范生只会独奏是不行的，既不会弹琴也不会伴奏那更是不行，我们必须培养出会思考能弹琴能伴奏的合格音乐教师。钢琴弹奏是中小学音乐教学伴奏技能培养的基础，出于实用性和学生学习兴趣的考虑，我们不必等到大四才系统的教学生伴奏，而是把简单的伴奏技巧融入到平时的钢琴教学中，同时加强相关辅助技能的训练，如钢琴视奏训练、钢琴作品赏析等，这些训练应该融入在前三年钢琴曲目教学的各个阶段。随着学生基础的构建，个人视奏能力、分析能力、演奏能力等不同程度地在提高，学生之间的差距越来越大，会出现一部分同学跟不上教材难度，一部分同学基本跟得上，一部分同学学不够等不同情况，我们可以从一年级开始就因人而异地加一些辅助教材曲目作为补充。对于伴奏来说，除了教材的训练内容，我们可以选取《钢琴即兴伴奏实用教程》部分内容给学生进行即兴伴奏能力训练，同时增加与所学节奏型相关歌曲的简易配弹练习。这样以演奏基础训练为主，多层次技能训练为辅的立体教学，可以为学生钢琴实用选修课的系统学习打下基础，同时尽早的让学生了解各种技能之间的联系。
（二）灵活开设钢琴专业选修课
音乐学专业钢琴学习中，如果能面对全体学生适时开设一些选修课供不同演奏基础、兴趣和就业需求的学生选择，让他们根据自己的情况重点学习某一方面，如初级演奏水平的选修《儿童歌曲即兴伴奏》或《儿童歌曲自弹自唱》，中高级演奏水平的选修《中学歌曲即兴伴奏》或《中学歌曲自弹自唱》，喜欢钢琴艺术的选修《钢琴名曲赏析》或《钢琴艺术史》，有教学实践需求的选修各级《钢琴教学法》。选修课程每年开设一或两学期，学生无论处在哪个年级都可以选，虽然不同年级的同学在一起学习，但只要他们情况相似，水平相当，便于教师集中开展教学，教学效果也会更好一些。
（三）继续开展多方面的钢琴应用技能实践活动
作为音乐教师，只能纸上谈兵是不行的，还要具备一定的实践技能和实践经验。一方面，我们可以结合“应用型”人才培养模式改革理念和钢琴教学实际，通过开设钢琴音乐讲座 钢琴技能演奏会，举办包括儿童钢琴教学汇报音乐会在内的各种系列技能成果展示活动，为学生搭建交流钢琴音乐，展示音乐教师教学基本功的平台。另一方面还可以鼓励和推荐有能力的同学进行钢琴家教或同学间的练习辅导等钢琴教学实践，也为毕业后拓展就业能力创造条件。让同学们在活动中找到自己的位置，发现自己的不足，以实践促进教学。
（四）开展钢琴类的相关课外活动
通过调查了解，学生在课外练琴时总有这样那样的困惑，有的面对宽裕的时间盲目练习，有的不讲效率“刻苦”地练习，有的把自己逼得练不进去……平日里很多同学只顾苦练不重视交流和阅读，认为弹琴就是动手的事情，结果弹出的作品要么没有音乐的律动只有断断续续的音符，要么缺乏情感和音乐表现力。如果能在学生中定期开展与钢琴有关的读书月活动、学琴有感征文、开辟钢琴学习园地等系列活动，可以让学生在文字交流中逐步意识到钢琴学习不仅要重视练琴，还要学会多动脑多思考多学习，带着问题和要求去练习才能在收获中享受到钢琴学习的乐趣。
（五）钢琴学习状况评价体系的建立
为了公正客观地评价每一位同学的学习状况，也让学生直观地了解到自己的状况以及与老师的要求的差距，每个学期末，教师可以根据上课记录本上学生每周的还课情况、出勤率、还课率对学生做出学习态度、课后学习能力、课堂学习情况等三个方面共计二十个项目的综合评价，评价结果应该及时跟学生反馈交流。每个学生也可参照表中的标准作自评。
二、钢琴应用型技能培养的教学实践
笔者从事高校钢琴专业教学近十六年，在从专科到本科钢琴教学中笔者始终力求让学生学到实用的钢琴应用技能而不是空洞的演奏技巧。特别是在担任我院04级第一届音乐学（教师教育）专业本科班班主任及键盘教研室主任期间，有机会尝试在遵循教学大纲的前提下，分层次的把基础教育教学需要的技能渗透到学生四年的钢琴学习中，兼顾重点性和针对性，因材（学生）施教，在教学过程取得了一些阶段性的收获。
（一）钢琴应用技能的培养的教学活动
在钢琴教学过程中，笔者在学生初入学时就要求他们必须每周做笔记，记录上课内容、还课情况，一周练琴情况，这不仅便于教师及时掌握学生每周的学习情况与思想动态，更重要的是让学生养成良好的学琴与练琴习惯，总结好的学习方法，让学生带着思考去学，同时明白自己的不足之处，这样才能在勤奋练琴的基础上打下良好的钢琴基础。等基础迅速提上去了之后，就在课中结合教材中的伴奏型穿插了一些伴奏常识，告诉学生这种音型常用在哪类歌曲伴奏中并让他们课余找歌谱来编配，同时学会触类旁通，从其他乐曲中得到启发。通过这样的训练，学生到正式上钢琴伴奏课时能轻松的入门。此外，笔者还在课堂上通过教师教学点评和学生互评的方式让学生们通过交流和示范学一些钢琴教学法方面的知识，学习针对不同演奏者在弹奏中的各种毛病作出判断，并针对问题提出具体解决办法。
（二）钢琴应用技能的培养的实践
钢琴应用技能的培养的实践主要是在课余时间进行。实践活动的主体是学生，教师只是起到协调、引导和总结的作用。实践活动的内容主要是（校内）钢琴应用技能观摩活动和（校外）钢琴教学实践两个方面。
1.（校内）钢琴应用技能观摩活动
每个学期期中和期末，笔者都会组织大一至大四的学生在教室开展钢琴应用技能观摩活动，活动内容有独奏、歌曲伴奏、自弹自唱、四手联弹、钢琴与器乐合奏等，为学生的交流与展示搭建平台。同学们自愿表演或教师推荐展示，只要准备充分，人人都有机会，每次观摩后都要求同学们从中找出自己在哪些方面还有欠缺，以便于他们今后找准努力的方向。
2.（校外）钢琴教学实践
对于个别钢琴基础好进步快的学生，除了要求他们掌握音乐课中的各种伴奏技能外，还要求他们在大二开始利用课余时间积极参加儿童钢琴教学实践，此项活动从09级开始开展，共有六名学生参与实践。笔者除了帮学生寻找教学对象之外，还指导他们从了解孩子年龄、性格、喜好、接受能力等入手设计好每一节钢琴课的进度和教学内容，要求他们做好每次的授课记录，实践期一个月、三个月、六个月不等。在实践结束后，由学生和琴童家长共同填写钢琴教学实践信息反馈表后交给老师，信息反馈表主要有琴童基本信息、教学内容、教学成果、家长评价等各项内容。教学对象主要是幼儿园的幼儿和小学低年级的儿童，教学效果良好，深受家长好评。学生毕业后在学校音乐教学或社会艺术培训教学中均体现了较强的适应能力和全面的专业技能。
通过课堂教学与课外实践可以有效地促进音乐师范生钢琴应用技能各方面的提高，希望下一步能在应用型本科人才培养模式改革理念的指引下进一步探索，通过加快课程改革与实训规划，使学生在掌握钢琴基本演奏要领的基础上更好的做到“多能”，为适应新时期中小学音乐教学及社会艺术教育的需求奠定基础。
基金项目：
本文为楚雄师范学院校级“整合连贯型”师范专业人才培养模式改革研究项目和“教师教育模式创新研究”云南哲学社科创新团队建设项目阶段性成果。