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【摘要】高中英语读写课占据英语课程重要位置。它融合读写技能为一体，让学生在输入、内化和输出信息的学习中，能运用所学，能发展思维。本文运用USE教学理论，探究高中英语读写课更好的教学策略，以全面落实核心素养的目标。
【关键词】USE模式;高中英语;读写课教学
【作者简介】蔡理想，福建省永泰第一中学。
一、引言
英语读写课中，阅读是基础，是表达的源泉;写作是目标，是阅读的延伸。二者紧密相连、自上而下。从当前教学看，部分教师因对课标理解不到位，读写课出现“读是读，写是写”的割裂现象;也有教师因教学能力的因素，浅层处理读写关系，致使学生囫囵吞枣、消化不良;不少教师深受传统应试教育理念的影响，占有大量时间讲解常考知识点，认为学生只要记住了常见高频词、语法、句型等考点，读写能力也能自然得到快速提升的错误认识;再者，教师的读写课教学目标不够明确，教学方法和教学模式僵化、陈旧，教学效率低下。而USE模式的课堂教学模式，则可以弥补当前高中英语读写课的不足。
USE教学模式是福建周大明教授所创，其中U（Understanding理解）是学生通过阅读文本，理解并输入信息的环节，是文本学习的环节;S（Sharing分享）是学生理解文本后，交流经评判、思考已内化的环节，是思维的深化环节;E（Expressing表达）则是运用所得、产出所思的环节，是思维的呈现环节。在读写课教学中，USE则有助于学生在阅读中养成文本宏观梳理的能力、在互动中培养深层思维的能力，在表达中形成迁移创造的能力。
二、课例探究
本文以新人教版高中英语Book3 Unit1 Reading for writing为例，探究USE模式下高中英语读写课的教学益处。
本文是话题Festivals and celebrations 下的读写教学章节。它讲述了作者亲历内蒙古的传统节日——那达慕，描绘了节日活动的盛况场面及自己的身心感受，表达了作者对民族优秀文化的热爱。文本结构清晰，语言平实，难度不大。但教学中教师容易出现浅表处理阅读输入与简单安排写作输出的分裂现象。采用USE模式，则能帮助学生深入浅出地梳理文本，自上而下地为产出而搭建支架。另外，文本中富含文化认知，字句间饱含情感态度。USE教学模式还能让学生感受蒙古族人民浓厚的文化氛围，培养学生正确价值观的意识。
1. 以思維导图为导学，培养学生宏观理解能力。读写课中，读是前提，是学生理解文本语言信息的环节，是提取可理解性语言的关键过程，是为后续的写作提供“躯干”的过程。因此在读写课的教学中，教师首先要借用思维导图的功能，引导学生明晰文本的“躯干”结构。这也是Understanding的内涵之一。本节课中，教师先组织学生用what、how分析标题。由此完成填空From the title， we can know the diary is about my（experience）in Mongolia with（amazement）。接着归纳每段段落大意，明确文本的基本框架;再从文中的this year， on the first day， after the opening ceremony ，finally， now等相关信息，既理顺了文章的写作顺序，也培养了学生整体认知的学习能力。
可以说，通过思维导图的导学，教师可以引导学生快速构建文章的宏观概念、直观勾勒文章的框架结构、剖析并精准理解文本写作特征，也能培养学生自上而下的阅读策略，养成宏观理解的学习能力。
2. 以问题链为导向，鼓励学生交流思维。问题链，顾名思义就是一连串相互串联的问题。“Sharing”环节，就是师生、生生间借助问题链产生思想碰撞和深化文本理解的过程，为后续写作补充丰富且得体语言的过程。因此，教师可围绕阅读文本与写作任务设置一系列问题，极力发挥问题链的导向作用，组织学生以同伴或小组的方式进行阐述、交流、倾听等多元化活动，进一步挖掘语篇信息、循证观点的支撑信息、体验作者的情感态度、体会语言的优美特色，并鼓励学生积极分享见解，共同扫除语言障碍，养成有质疑、思考、评判的能力。本课例中，Sharing环节教师可设计如下问题：
Q1： When does the festival fall on？
Q2： What events does the festival have？
Q3： How did the writer feel for the coming events ？
Q4： What did the writer observe before the events in the 2nd paragraph？
Q5： How did the writer feel when seeing so many surroundings in the 2nd paragraph？
Q6： What rules does the Mongolian wrestling include？
Q7： How did the writer feel at the amazing performances in the 3rd paragraph？
Q8： What did the writer see and hear？
Q9： How did he feel for the horse races in the 3rd paragraph？
Q10： What was the writer’s emotions mentioned in the 4rd paragraph？
问题1、2、4、6、8是在上环节的思维导图基础上，以个人或同伴或小组合作的方式深入文本去挖掘支撑信息—what;问题3、5、7、9、10则让学生在互动的环节中深刻领会作者的情感态度—how。所设问题相互关联，层层递进，能够发挥学生学习的主动性，提升他们正确的价值认识。 每一篇文本都有其行文之妙、构思之巧、表达之精，段落的布局，语言的选取，无不渗透作者的刻意安排。语言是思想的载体、内容的外衣。所以，阅读中要十分重视引导学生發现与读懂文本的语言美、欣赏与迁移语言表达技巧。如本课例中，教师可设计以下问题链：
Q1： Can you find some words with the form of V-ing in the paragraph ？ What do they function？
Q2： Can you imitate the form of V-ing in the situationed context？
Q3： Can you rewrite the opening sentence using V-ing form as many structures as possible ？
在问题链的导向中，学生能发现支撑信息、能领悟作者的情感态度、能汲取语言精髓，和形成辩证的思维，从而强化了综合语言运用能力，为后续的写作提供了养分。
3. 以语境为导引，创意表达个人观点。Expressing于USE教学模式中的最后一环，也是读写课的作品呈现环节。Expressing是将输入的信息经思维后以书面形式呈现，是文字化、条理化、个性化的表迖（输出）过程。即在Understanding、Sharing中所形成框架与思维的导引下，结合学生的学习经验和积累，按照给定的语境，学生能创造性地输出语言，写出优质作品。本课例中，教师可根据文本特征，要求学生在课堂上限时完成“My amazing new year’s eve”。创设如此语境的作文，与所学的文本是有共性的。首先给出的话题是学生都熟悉的，二者素材均源由学生生活实际，学生都亲身经历，写作时他们有话可说;二者都采用类似的情感基调（amazing）。所以，阅读文本中出现的多样描述情感表达法，学生都可以借鉴迁移，达到学以致用。如：which are all so exciting to watch;I was quite moved by their show of strength and grace; feeling really tired， but celebrating Naadam with my friend was totally worth it;I can’t wait！等。同时，二者的话题均是民族传统节日，节日活动方式、活动场景内容的表达方式，学生可以借用阅读文本的相关词汇、句式。如原阅读文本最后一段出现的feeling tired， but celebrating is totally worth it等句式， 学生就可以依据语境仿写： At midnight， after setting off the fireworks， I’m lying in bed ，feeling really tired， but celebrating the special evening is totally worth it because the festival provides a valuable chance for us to enjoy ourselves with our friends and relatives as well as be proud of our customs .I’m looking forward to the next Spring Festival.
读有所用，先读后写。在独创中，学生以此可以迁移所学，保证了读与写的高度衔接，达到了Expressing的导引与创意功效。
三、结语
USE教学模式以问题为导向、活动为载体、思维为主线，学生的理解、分享与表达过程均是指向性的学习行为。所以，在高中英语读写课中，教师需系统把握USE精髓。它提倡“生本课堂”与自上而下教学，它要求教师课前需精心预设目标、课中聚焦学生活动与思维、课后重视生成与反馈，同时它也要教师重视学生英语语言的学习规律等。
但总而言之，USE模式能够很好地指导高中英语读写课的教学活动，能够引领学生从思维导图角度认识阅读文本框架，从课堂问题链的互动中获得丰富的阅读体验，从语境的导引下应用并收获创意表达，真正解决了读写课的顽疾。USE模式在发挥导学、导向、导引的作用中，还增强了学生自身的知识整合与正确价值观塑造的能力，进而形成了高阶思维。这符合核心素养目标的教学要求。
参考文献：
[1]张进.初中英语群文读写结合的实践研究[J].中学外语教与学， 2020（3）：48-50，60.
[2]周大明.高中英语文学阅读思维型USE教学模式的构建与实践[J].中小学外语教学，2013（8）：13-16.
[3]王勇.英语读写综合课中文本解读的“思维”透视[J].中学外语教与学，2019（7）：12-15.
[4]周大明.高中英语文学阅读思维型USE教学模式的构建与实践[J].中小学外语教学，2013（8）：13-16.
【关键词】USE模式;高中英语;读写课教学
【作者简介】蔡理想，福建省永泰第一中学。
一、引言
英语读写课中，阅读是基础，是表达的源泉;写作是目标，是阅读的延伸。二者紧密相连、自上而下。从当前教学看，部分教师因对课标理解不到位，读写课出现“读是读，写是写”的割裂现象;也有教师因教学能力的因素，浅层处理读写关系，致使学生囫囵吞枣、消化不良;不少教师深受传统应试教育理念的影响，占有大量时间讲解常考知识点，认为学生只要记住了常见高频词、语法、句型等考点，读写能力也能自然得到快速提升的错误认识;再者，教师的读写课教学目标不够明确，教学方法和教学模式僵化、陈旧，教学效率低下。而USE模式的课堂教学模式，则可以弥补当前高中英语读写课的不足。
USE教学模式是福建周大明教授所创，其中U（Understanding理解）是学生通过阅读文本，理解并输入信息的环节，是文本学习的环节;S（Sharing分享）是学生理解文本后，交流经评判、思考已内化的环节，是思维的深化环节;E（Expressing表达）则是运用所得、产出所思的环节，是思维的呈现环节。在读写课教学中，USE则有助于学生在阅读中养成文本宏观梳理的能力、在互动中培养深层思维的能力，在表达中形成迁移创造的能力。
二、课例探究
本文以新人教版高中英语Book3 Unit1 Reading for writing为例，探究USE模式下高中英语读写课的教学益处。
本文是话题Festivals and celebrations 下的读写教学章节。它讲述了作者亲历内蒙古的传统节日——那达慕，描绘了节日活动的盛况场面及自己的身心感受，表达了作者对民族优秀文化的热爱。文本结构清晰，语言平实，难度不大。但教学中教师容易出现浅表处理阅读输入与简单安排写作输出的分裂现象。采用USE模式，则能帮助学生深入浅出地梳理文本，自上而下地为产出而搭建支架。另外，文本中富含文化认知，字句间饱含情感态度。USE教学模式还能让学生感受蒙古族人民浓厚的文化氛围，培养学生正确价值观的意识。
1. 以思維导图为导学，培养学生宏观理解能力。读写课中，读是前提，是学生理解文本语言信息的环节，是提取可理解性语言的关键过程，是为后续的写作提供“躯干”的过程。因此在读写课的教学中，教师首先要借用思维导图的功能，引导学生明晰文本的“躯干”结构。这也是Understanding的内涵之一。本节课中，教师先组织学生用what、how分析标题。由此完成填空From the title， we can know the diary is about my（experience）in Mongolia with（amazement）。接着归纳每段段落大意，明确文本的基本框架;再从文中的this year， on the first day， after the opening ceremony ，finally， now等相关信息，既理顺了文章的写作顺序，也培养了学生整体认知的学习能力。
可以说，通过思维导图的导学，教师可以引导学生快速构建文章的宏观概念、直观勾勒文章的框架结构、剖析并精准理解文本写作特征，也能培养学生自上而下的阅读策略，养成宏观理解的学习能力。
2. 以问题链为导向，鼓励学生交流思维。问题链，顾名思义就是一连串相互串联的问题。“Sharing”环节，就是师生、生生间借助问题链产生思想碰撞和深化文本理解的过程，为后续写作补充丰富且得体语言的过程。因此，教师可围绕阅读文本与写作任务设置一系列问题，极力发挥问题链的导向作用，组织学生以同伴或小组的方式进行阐述、交流、倾听等多元化活动，进一步挖掘语篇信息、循证观点的支撑信息、体验作者的情感态度、体会语言的优美特色，并鼓励学生积极分享见解，共同扫除语言障碍，养成有质疑、思考、评判的能力。本课例中，Sharing环节教师可设计如下问题：
Q1： When does the festival fall on？
Q2： What events does the festival have？
Q3： How did the writer feel for the coming events ？
Q4： What did the writer observe before the events in the 2nd paragraph？
Q5： How did the writer feel when seeing so many surroundings in the 2nd paragraph？
Q6： What rules does the Mongolian wrestling include？
Q7： How did the writer feel at the amazing performances in the 3rd paragraph？
Q8： What did the writer see and hear？
Q9： How did he feel for the horse races in the 3rd paragraph？
Q10： What was the writer’s emotions mentioned in the 4rd paragraph？
问题1、2、4、6、8是在上环节的思维导图基础上，以个人或同伴或小组合作的方式深入文本去挖掘支撑信息—what;问题3、5、7、9、10则让学生在互动的环节中深刻领会作者的情感态度—how。所设问题相互关联，层层递进，能够发挥学生学习的主动性，提升他们正确的价值认识。 每一篇文本都有其行文之妙、构思之巧、表达之精，段落的布局，语言的选取，无不渗透作者的刻意安排。语言是思想的载体、内容的外衣。所以，阅读中要十分重视引导学生發现与读懂文本的语言美、欣赏与迁移语言表达技巧。如本课例中，教师可设计以下问题链：
Q1： Can you find some words with the form of V-ing in the paragraph ？ What do they function？
Q2： Can you imitate the form of V-ing in the situationed context？
Q3： Can you rewrite the opening sentence using V-ing form as many structures as possible ？
在问题链的导向中，学生能发现支撑信息、能领悟作者的情感态度、能汲取语言精髓，和形成辩证的思维，从而强化了综合语言运用能力，为后续的写作提供了养分。
3. 以语境为导引，创意表达个人观点。Expressing于USE教学模式中的最后一环，也是读写课的作品呈现环节。Expressing是将输入的信息经思维后以书面形式呈现，是文字化、条理化、个性化的表迖（输出）过程。即在Understanding、Sharing中所形成框架与思维的导引下，结合学生的学习经验和积累，按照给定的语境，学生能创造性地输出语言，写出优质作品。本课例中，教师可根据文本特征，要求学生在课堂上限时完成“My amazing new year’s eve”。创设如此语境的作文，与所学的文本是有共性的。首先给出的话题是学生都熟悉的，二者素材均源由学生生活实际，学生都亲身经历，写作时他们有话可说;二者都采用类似的情感基调（amazing）。所以，阅读文本中出现的多样描述情感表达法，学生都可以借鉴迁移，达到学以致用。如：which are all so exciting to watch;I was quite moved by their show of strength and grace; feeling really tired， but celebrating Naadam with my friend was totally worth it;I can’t wait！等。同时，二者的话题均是民族传统节日，节日活动方式、活动场景内容的表达方式，学生可以借用阅读文本的相关词汇、句式。如原阅读文本最后一段出现的feeling tired， but celebrating is totally worth it等句式， 学生就可以依据语境仿写： At midnight， after setting off the fireworks， I’m lying in bed ，feeling really tired， but celebrating the special evening is totally worth it because the festival provides a valuable chance for us to enjoy ourselves with our friends and relatives as well as be proud of our customs .I’m looking forward to the next Spring Festival.
读有所用，先读后写。在独创中，学生以此可以迁移所学，保证了读与写的高度衔接，达到了Expressing的导引与创意功效。
三、结语
USE教学模式以问题为导向、活动为载体、思维为主线，学生的理解、分享与表达过程均是指向性的学习行为。所以，在高中英语读写课中，教师需系统把握USE精髓。它提倡“生本课堂”与自上而下教学，它要求教师课前需精心预设目标、课中聚焦学生活动与思维、课后重视生成与反馈，同时它也要教师重视学生英语语言的学习规律等。
但总而言之，USE模式能够很好地指导高中英语读写课的教学活动，能够引领学生从思维导图角度认识阅读文本框架，从课堂问题链的互动中获得丰富的阅读体验，从语境的导引下应用并收获创意表达，真正解决了读写课的顽疾。USE模式在发挥导学、导向、导引的作用中，还增强了学生自身的知识整合与正确价值观塑造的能力，进而形成了高阶思维。这符合核心素养目标的教学要求。
参考文献：
[1]张进.初中英语群文读写结合的实践研究[J].中学外语教与学， 2020（3）：48-50，60.
[2]周大明.高中英语文学阅读思维型USE教学模式的构建与实践[J].中小学外语教学，2013（8）：13-16.
[3]王勇.英语读写综合课中文本解读的“思维”透视[J].中学外语教与学，2019（7）：12-15.
[4]周大明.高中英语文学阅读思维型USE教学模式的构建与实践[J].中小学外语教学，2013（8）：13-16.