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摘 要:培养学生的创新精神和创造能力是21 世纪赋予教师的重任,是课程改革的新要求。为了适应时代的新要求,我们必须重视学生创新意识和创新能力的培养。改革传统的教学模式,把学习的主动权交给学生,让学生学会发现,学会创新。作为一名语文教师,在语文教学中 ,应以培养学生创新意识、创造力和实践能力为主,让学生成为学习的真正主体,成为学习的主人,这才是现代语文教师的真正目的。
关键词:培养创新能力
新世纪的教育是全面创新的教育,创新已成为时代的要求,所谓创新就是在原有基础上给予革新,或是创出前所不曾出现过的。创新教育需要渗透到各科教学中。 语文学科也毫不例外,并且只有对本学科不断创新,不断注入活水,它才有发展前途,才有存在的必要。语文教学法进行的是母语教学,是一门基础性的、工具性的学科教学。因此,把创新教育如何巧妙、有机地渗透到语文教学中,并为语文学科教学服务就显得至关重要,同时语文教学也离不开创新教育,它可以给语文教学带来新的生机与活力。
创新教育需要生动活泼、和谐民主的教育氛围,让学生能够大胆地、自由地、积极地思维。在教育教学活动中,应该自始至终充满温馨宽容的气氛,使学生感到宽松、融洽、愉快、自由、坦然,没有任何形式的压抑与强制,才能自由与自主地思考、探究,提出理论的假设,无顾忌地发表见解,大胆果断而自主地决策和实践,才有可能创新与超越。反之,如果没有这种愉快的氛围,学生就会感到有压力,担心不安全,时时处处小心翼翼、顾虑重重,一味看教师的眼色行事,这样的话个人的聪明才智与激情都会被窒息,只能表现出依赖性、奴性,愈来愈笨拙与迟钝,这怎么可能有创新!故在教学中,我们应突出主体,创设优良的学习环境。那么,我们作为教育工作者应如何在语教学中实施创新教育,以培养学生的创造力呢?我认为教师应力求做到以下几点:
一、有计划有指导的预习,使学生学会自学
现代的教师,以不再是"教会多少,而是把学习方法教给学生,把学习的主动权逐步教给学生,是创造各种条件,帮助学生生动活泼、主动地全面发展自己的创新意识、创新精 神和创造力。
为了有效地培养学生的自学能力,教师必须明确究竟应该从哪些地方入手,也就是说需要弄清所教知识的骨架。即:根据教学要求,准确、详细地制定出本节课的学习目标和重点、难点,采用"三读法"自学。一读教材,找出关键的字和词,扫除基本知识的障碍;二读教材知道课文的主要内容是什么,对内容有个粗浅的认识;三读教材,按照教材的预习内容和课后练习,来有目的的自学,提出自己不理解的问题。独立的获取知识,发现问题,解决问题,做主动创新精神的人。
二、在不同的角度分析课文,学会质疑
创造思维基于实验,但始于问题,学生的积极思维是在迫切需要解决某个问题时开始,提出问题是思维活动的良好开端,"提出一个问题,胜于解答十个问题"。在教学中鼓励学生大胆质疑,指导学生以"能学——该学----愿学"为依据,提出问题,做学习的真正主人。让学生根据学习目标,边读边思考要提出什么问题,提出的问题要具备以下几点:(1)要具有普通性,(2)要有趣味性(问题新而有趣)提出新鲜的与课文内容有关系,且自己感兴趣或想知道的问题;(3)要有科学性,能提出提示中心、突出重点、突破难点的问题;(4)要有启发性,当新知识与自己以有知识、经验、理解水平或预料期待发生矛盾时产生疑向;教师可以让学生围绕"谁、为什么、什么时候、怎么样、哪里、假如"等词语,展开合理的想象,提出问题。学生们能提出很多问题,且是多方面、多解度,甚至还有些问题是错误的,这是好的,教师给予鼓励。最后是"少而精",学生能提出提示主题,围绕中心的问题,使学生的质疑达到质的飞跃,学生的创造力得到培养。
三、引导学生解决疑难问题,学会解疑
随着社会的发展,口语交际功能越来越显得重要,未来的创新人才不仅要能说,而且要会讲,能够完整地系统地将别人提出的问题解答清楚。因此,教师在教学中可通过学生,自问自答式、同桌互问式、小组讨论式等形式让每个学生都有表达机会,激发学生求知欲,调动积极性的主动性。例如:小组讨论式,在实验中从兴趣入手,分组讨论引入竞争。学生采用圆桌式坐法,每六人一组,这样便于讨论,互相启发、互相帮助、互相促进,又能形成集体观念,充分利用学生争强好胜特点。当学生提出的问题是不完全正确,部分问题不快当时,有的甚至是错误的,但只要能提出问题,说明他已经动过一番脑筋进行思考,教师应多适当点拔,提出激励性语言。
四、学会小结
在语文课堂教学中,学生无拘无束地进行提问、阅读、回答、争辩、积极思考、踊跃交流,最大限度地加速知识的转化和应用学生的问题是为了教学为了获得新知。教师得到学生反馈的信息,了解了学生的理解状况,应适时的调整教学活动,矫正方向,进行调控。从学生提出的问题中,依据对课文理解的不同层次、不同角度,挑选出有代表性的围绕中心、能突出重点的问题,让学生再次阅读后互相问答,学生回答有困难时,教师不要急于做答,而应给学生充裕的时间去思考、去讨论,以后再进行引导、点拨,最后让学生用已有的知识去解决问题,获取新知,沿着正确的方向发展。
五、采取现代多样的教学方法,培养学生创新能力,使学生乐于创新
教学方法要因教材、因学生、因时间、因地点而灵活多变。或讲授法,或讨论法,或练习法,或点拨法,或读书笔记法,或利用现代教育技术和手段。如幻灯、录像、多媒体等。只有教学方法上不断推陈出新,才能保护学生学习语文的鲜活性、求知的进取性、思维的活跃性,才能更好地培养学生的创新能力。
创造力离不开主动学习和质疑。朱熹说:"学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进,疑者,觉悟之基础也,一番觉悟,一番长进"。由这句话我们可以悟出"疑"的思维的动力。因此我们要启发学生提出问题,要提倡学生自读教材,面对教材和老师质疑,告诉学生一名好学生的标准是"勇于提出问题,善于提出问题,不懂不装懂",使学生产生学习欲望,主动学习获得知识,解决问题,亲身体验成功的乐趣,教师不仅完成了教学任务,无形中还培养了学生的创新能力。
(河北省晋州市第四中学)
关键词:培养创新能力
新世纪的教育是全面创新的教育,创新已成为时代的要求,所谓创新就是在原有基础上给予革新,或是创出前所不曾出现过的。创新教育需要渗透到各科教学中。 语文学科也毫不例外,并且只有对本学科不断创新,不断注入活水,它才有发展前途,才有存在的必要。语文教学法进行的是母语教学,是一门基础性的、工具性的学科教学。因此,把创新教育如何巧妙、有机地渗透到语文教学中,并为语文学科教学服务就显得至关重要,同时语文教学也离不开创新教育,它可以给语文教学带来新的生机与活力。
创新教育需要生动活泼、和谐民主的教育氛围,让学生能够大胆地、自由地、积极地思维。在教育教学活动中,应该自始至终充满温馨宽容的气氛,使学生感到宽松、融洽、愉快、自由、坦然,没有任何形式的压抑与强制,才能自由与自主地思考、探究,提出理论的假设,无顾忌地发表见解,大胆果断而自主地决策和实践,才有可能创新与超越。反之,如果没有这种愉快的氛围,学生就会感到有压力,担心不安全,时时处处小心翼翼、顾虑重重,一味看教师的眼色行事,这样的话个人的聪明才智与激情都会被窒息,只能表现出依赖性、奴性,愈来愈笨拙与迟钝,这怎么可能有创新!故在教学中,我们应突出主体,创设优良的学习环境。那么,我们作为教育工作者应如何在语教学中实施创新教育,以培养学生的创造力呢?我认为教师应力求做到以下几点:
一、有计划有指导的预习,使学生学会自学
现代的教师,以不再是"教会多少,而是把学习方法教给学生,把学习的主动权逐步教给学生,是创造各种条件,帮助学生生动活泼、主动地全面发展自己的创新意识、创新精 神和创造力。
为了有效地培养学生的自学能力,教师必须明确究竟应该从哪些地方入手,也就是说需要弄清所教知识的骨架。即:根据教学要求,准确、详细地制定出本节课的学习目标和重点、难点,采用"三读法"自学。一读教材,找出关键的字和词,扫除基本知识的障碍;二读教材知道课文的主要内容是什么,对内容有个粗浅的认识;三读教材,按照教材的预习内容和课后练习,来有目的的自学,提出自己不理解的问题。独立的获取知识,发现问题,解决问题,做主动创新精神的人。
二、在不同的角度分析课文,学会质疑
创造思维基于实验,但始于问题,学生的积极思维是在迫切需要解决某个问题时开始,提出问题是思维活动的良好开端,"提出一个问题,胜于解答十个问题"。在教学中鼓励学生大胆质疑,指导学生以"能学——该学----愿学"为依据,提出问题,做学习的真正主人。让学生根据学习目标,边读边思考要提出什么问题,提出的问题要具备以下几点:(1)要具有普通性,(2)要有趣味性(问题新而有趣)提出新鲜的与课文内容有关系,且自己感兴趣或想知道的问题;(3)要有科学性,能提出提示中心、突出重点、突破难点的问题;(4)要有启发性,当新知识与自己以有知识、经验、理解水平或预料期待发生矛盾时产生疑向;教师可以让学生围绕"谁、为什么、什么时候、怎么样、哪里、假如"等词语,展开合理的想象,提出问题。学生们能提出很多问题,且是多方面、多解度,甚至还有些问题是错误的,这是好的,教师给予鼓励。最后是"少而精",学生能提出提示主题,围绕中心的问题,使学生的质疑达到质的飞跃,学生的创造力得到培养。
三、引导学生解决疑难问题,学会解疑
随着社会的发展,口语交际功能越来越显得重要,未来的创新人才不仅要能说,而且要会讲,能够完整地系统地将别人提出的问题解答清楚。因此,教师在教学中可通过学生,自问自答式、同桌互问式、小组讨论式等形式让每个学生都有表达机会,激发学生求知欲,调动积极性的主动性。例如:小组讨论式,在实验中从兴趣入手,分组讨论引入竞争。学生采用圆桌式坐法,每六人一组,这样便于讨论,互相启发、互相帮助、互相促进,又能形成集体观念,充分利用学生争强好胜特点。当学生提出的问题是不完全正确,部分问题不快当时,有的甚至是错误的,但只要能提出问题,说明他已经动过一番脑筋进行思考,教师应多适当点拔,提出激励性语言。
四、学会小结
在语文课堂教学中,学生无拘无束地进行提问、阅读、回答、争辩、积极思考、踊跃交流,最大限度地加速知识的转化和应用学生的问题是为了教学为了获得新知。教师得到学生反馈的信息,了解了学生的理解状况,应适时的调整教学活动,矫正方向,进行调控。从学生提出的问题中,依据对课文理解的不同层次、不同角度,挑选出有代表性的围绕中心、能突出重点的问题,让学生再次阅读后互相问答,学生回答有困难时,教师不要急于做答,而应给学生充裕的时间去思考、去讨论,以后再进行引导、点拨,最后让学生用已有的知识去解决问题,获取新知,沿着正确的方向发展。
五、采取现代多样的教学方法,培养学生创新能力,使学生乐于创新
教学方法要因教材、因学生、因时间、因地点而灵活多变。或讲授法,或讨论法,或练习法,或点拨法,或读书笔记法,或利用现代教育技术和手段。如幻灯、录像、多媒体等。只有教学方法上不断推陈出新,才能保护学生学习语文的鲜活性、求知的进取性、思维的活跃性,才能更好地培养学生的创新能力。
创造力离不开主动学习和质疑。朱熹说:"学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进,疑者,觉悟之基础也,一番觉悟,一番长进"。由这句话我们可以悟出"疑"的思维的动力。因此我们要启发学生提出问题,要提倡学生自读教材,面对教材和老师质疑,告诉学生一名好学生的标准是"勇于提出问题,善于提出问题,不懂不装懂",使学生产生学习欲望,主动学习获得知识,解决问题,亲身体验成功的乐趣,教师不仅完成了教学任务,无形中还培养了学生的创新能力。
(河北省晋州市第四中学)