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学习英语的重要性已是众所皆知,随着社会生活的信息化和经济生活的全球化,我国对外开放的进程日益加快。学习和掌握一门外国语,开展对外交流是对21世纪国民素质的基本要求。然而在实际生活中,由于对口语、听力训练不够,大部分高中毕业生口语发音不准,说话不流利且听力太差,无法用英语进行交流。因此培养中学阶段学生的英语口语能力势在必行。要提高学生口语的表达能力可以从以下几方面着手:
1.提高学生对英语口语的重要性的认识
人们用语言进行交际,无非是用书面语和口语两种形式。而两者相比,无论是从语言的发展或学习语言的自然规律来看,都应是口语居先。如果只有读写能力,而听不懂,说不出,那么运用语言进行交际就要受到很大限制,哪怕学得再好,也不能摆脱“聋哑”的缺陷。
随着科学技术的迅猛发展和知识信息的广泛传播,21世纪已成为经济、文化、生活日趋全球化的时代,跨文化交流日益频繁,而口语则是语言交流的最基本形式。研究表明,在英语本族语者的日常交流活动中,“听”的活动约占45%,“说”约占30%,“读”约占16%,而“写”只占9%。可见,口语在跨文化交流中举足轻重。
2.从“听”开始,加强听力训练,增加语言输入与储备
在说的同时千万别忘记了“听”。“听”应该开始于“说”之前,学生通过听,大量地接触英语语言之后,使可进行口语能力的训练,此时学生不是被迫说话,而是因为他们已有大量的语言储备。开口说话,表达思想,进行语言交际是他们的愿望,也是大量听的必然结果,语言学家威尼茨也持上述见解,他说“大量事实说明,儿童学说话的过程是先听懂,然后说话……”我们认为人的大脑功能决定了理解在复用之前。有人曾经这样总结“听”与“说”的关系:“说”可以看成是“听”的能力一面镜子,它们需要同样的语言知识和文化知识。当然能听懂能理解的不一定都是能使用,但是听懂,理解的愈多,范围愈广,口语能力也愈强。因此,开口说话,表达思想,进行语言交际便成了大量听的必然结果。学生由于听的深度与广度不同,口头表达能力差异很大。那些听得多、理解得多、范围又广的学习者,口头表达能力就强,而那些听得少,理解不透彻的学习者,在表达时,就会感到无话可说,或者不知如何说,口头表达能力就无从谈起。
语言的吸收是语言表达的基础。在听英语的基础上练习说英语,才能保证后期的训练顺利进行。听得多就会说得出,听得准才能说得对。实践证明,那些养成听的习惯的学生,英语学的扎实,口语表达能力强,学生也能持之以恒。
3.坚持进行口语测试
坚持进行口语测试是保障口语训练的一个有效措施。它能使学生对英语口语引起足够的重视,还能让学生及时了解自己的口语训练成果。因此坚持在期中、期末考试中进行英语口语测试是很有必要的。在进行口语测试时我们可以采用这样几种形式:⑴朗读短文或表演对话。这一形式可以督促学生课外进行大量朗读 ,训练良好的语音和语调,形成语感。⑵限制性情景反应,即教师向考生提供一个较为简单的情景,要求学生使用一定的语言结构或日常用语作出恰如其分的反应。在这一形式中学生可将课文对话中学过的有用材料进行活学活用。⑶看图说话。既检测学生的口头表达能力还检测他们的想象力。⑷复述。能考核学生的 口头概括能力和重新组织语言文字的能力。⑸口头作文。这属于有一定难度的口试形式,适合于水平较高 的学生。学生不但要有丰富的想象力及组织能力,还要根据体裁、角色考虑陈述时语言的贴切性。
4.培养用英语思维的习惯,加强英语思维能力训练
英语口语教学致力于培养学生的口头交际能力,教师应该帮助学生养成良好的口头交际的习惯,做到语言清晰、流畅、达意。那么,如何才能做到这一点呢?培养学生用英语思维的习惯,加强以习得为主要形式的英语思维能力训练是培养学生用英语表达思想的能力的重要手段和途径。用英语思维是指排除本族语或本族语的干扰,用英语直接理解、判断和表达的能力。没有经过英语思维能力训练的人,大都是把听的东西译成自己的母语后再储存在记忆里。在表达前,再把语义信息,即他想说的,在脑子里下意识地寻求母语的表达式,然后再把它译成英语。这种做法不可避免地会导致母语的干扰。这样借助于母语表达出来的东西是不可能地道的, 大都是Chinglish(中式英语)。比如, 让别人先进门或先上车时, 一些英语学习者根据汉语表达习惯常说成 :You go first,或Go first,please。而地道的英语表达是:After you。再比如,中国人与朋友道别时,经常说“走好”、“慢走”、“慢点儿骑(自行车)”之类的客套语。一些喜欢用母语思维的英语学习者不了解英美人士常常微微一笑并作个表示再见的手势, 他们会习惯地说成:Go slowly,walk slowly或 Ride slowly。这些说法听起来很不自然。运用这种方式与人交际经常会导致交际出现障碍甚至失败。在英语口语教学中应该让学生听地道的英语,培养他们边听边直接用英语把听到而且理解了的东西储存在记忆里的习惯,以及培养他们克服母语干扰,直接用英语表达的良好习惯。学生通过一系列主动、积极的思维活动,理解和表达思想,接受和输出信息。正是在这种积极的思维和表达过程中,学生才能获得真正的英语口头表达能力。
总之,培养初中生英语口语表达能力,既要提高学生对英语口语的地位的认识,注重英语语言知识的积累,又要开展形式多样的科学的训练方法和实践活动,大力提倡学生积极参与,在实践中不断提高。
(河北省晋州市第四中学)
1.提高学生对英语口语的重要性的认识
人们用语言进行交际,无非是用书面语和口语两种形式。而两者相比,无论是从语言的发展或学习语言的自然规律来看,都应是口语居先。如果只有读写能力,而听不懂,说不出,那么运用语言进行交际就要受到很大限制,哪怕学得再好,也不能摆脱“聋哑”的缺陷。
随着科学技术的迅猛发展和知识信息的广泛传播,21世纪已成为经济、文化、生活日趋全球化的时代,跨文化交流日益频繁,而口语则是语言交流的最基本形式。研究表明,在英语本族语者的日常交流活动中,“听”的活动约占45%,“说”约占30%,“读”约占16%,而“写”只占9%。可见,口语在跨文化交流中举足轻重。
2.从“听”开始,加强听力训练,增加语言输入与储备
在说的同时千万别忘记了“听”。“听”应该开始于“说”之前,学生通过听,大量地接触英语语言之后,使可进行口语能力的训练,此时学生不是被迫说话,而是因为他们已有大量的语言储备。开口说话,表达思想,进行语言交际是他们的愿望,也是大量听的必然结果,语言学家威尼茨也持上述见解,他说“大量事实说明,儿童学说话的过程是先听懂,然后说话……”我们认为人的大脑功能决定了理解在复用之前。有人曾经这样总结“听”与“说”的关系:“说”可以看成是“听”的能力一面镜子,它们需要同样的语言知识和文化知识。当然能听懂能理解的不一定都是能使用,但是听懂,理解的愈多,范围愈广,口语能力也愈强。因此,开口说话,表达思想,进行语言交际便成了大量听的必然结果。学生由于听的深度与广度不同,口头表达能力差异很大。那些听得多、理解得多、范围又广的学习者,口头表达能力就强,而那些听得少,理解不透彻的学习者,在表达时,就会感到无话可说,或者不知如何说,口头表达能力就无从谈起。
语言的吸收是语言表达的基础。在听英语的基础上练习说英语,才能保证后期的训练顺利进行。听得多就会说得出,听得准才能说得对。实践证明,那些养成听的习惯的学生,英语学的扎实,口语表达能力强,学生也能持之以恒。
3.坚持进行口语测试
坚持进行口语测试是保障口语训练的一个有效措施。它能使学生对英语口语引起足够的重视,还能让学生及时了解自己的口语训练成果。因此坚持在期中、期末考试中进行英语口语测试是很有必要的。在进行口语测试时我们可以采用这样几种形式:⑴朗读短文或表演对话。这一形式可以督促学生课外进行大量朗读 ,训练良好的语音和语调,形成语感。⑵限制性情景反应,即教师向考生提供一个较为简单的情景,要求学生使用一定的语言结构或日常用语作出恰如其分的反应。在这一形式中学生可将课文对话中学过的有用材料进行活学活用。⑶看图说话。既检测学生的口头表达能力还检测他们的想象力。⑷复述。能考核学生的 口头概括能力和重新组织语言文字的能力。⑸口头作文。这属于有一定难度的口试形式,适合于水平较高 的学生。学生不但要有丰富的想象力及组织能力,还要根据体裁、角色考虑陈述时语言的贴切性。
4.培养用英语思维的习惯,加强英语思维能力训练
英语口语教学致力于培养学生的口头交际能力,教师应该帮助学生养成良好的口头交际的习惯,做到语言清晰、流畅、达意。那么,如何才能做到这一点呢?培养学生用英语思维的习惯,加强以习得为主要形式的英语思维能力训练是培养学生用英语表达思想的能力的重要手段和途径。用英语思维是指排除本族语或本族语的干扰,用英语直接理解、判断和表达的能力。没有经过英语思维能力训练的人,大都是把听的东西译成自己的母语后再储存在记忆里。在表达前,再把语义信息,即他想说的,在脑子里下意识地寻求母语的表达式,然后再把它译成英语。这种做法不可避免地会导致母语的干扰。这样借助于母语表达出来的东西是不可能地道的, 大都是Chinglish(中式英语)。比如, 让别人先进门或先上车时, 一些英语学习者根据汉语表达习惯常说成 :You go first,或Go first,please。而地道的英语表达是:After you。再比如,中国人与朋友道别时,经常说“走好”、“慢走”、“慢点儿骑(自行车)”之类的客套语。一些喜欢用母语思维的英语学习者不了解英美人士常常微微一笑并作个表示再见的手势, 他们会习惯地说成:Go slowly,walk slowly或 Ride slowly。这些说法听起来很不自然。运用这种方式与人交际经常会导致交际出现障碍甚至失败。在英语口语教学中应该让学生听地道的英语,培养他们边听边直接用英语把听到而且理解了的东西储存在记忆里的习惯,以及培养他们克服母语干扰,直接用英语表达的良好习惯。学生通过一系列主动、积极的思维活动,理解和表达思想,接受和输出信息。正是在这种积极的思维和表达过程中,学生才能获得真正的英语口头表达能力。
总之,培养初中生英语口语表达能力,既要提高学生对英语口语的地位的认识,注重英语语言知识的积累,又要开展形式多样的科学的训练方法和实践活动,大力提倡学生积极参与,在实践中不断提高。
(河北省晋州市第四中学)