论文部分内容阅读
一、研究背景
高校专业课向双语教学和全英语教学方向发展的教学要求对专业课教师的英语水平提出了新的挑战。为迎合时代发展需要、培养高素质人才并提高师资队伍水平，基于校本资源的师资英语口语培训班成为解决这一问题的有效途径。本文从哈尔滨医科大学师资英语口语培训项目的办学宗旨、办学特色、考核体系的方面着眼，介绍培训项目的实施情况，对项目的进一步开展和实施提出展望。
二、实践过程
（一）探索改革培训模式
从2003年开始，哈尔滨医科大学从深化教学改革、提高教学质量的需要出发，将教师英语应用能力培训列入教师队伍建设计划，开始举办为期半年的英语口语培训提高班。新培训模式在办学理念上充分考虑英语学习规律和课堂教学的实际需要，针对教师的特点，坚持以导为主，以掌握方法和提高能力为主，提倡自主学习，做到经过培训终生受益。
1、培训形式改革。一是培训师资配备重用外教，辅以中教，每期培训班让学员不出国门就能感受国外的语言氛围，同时发挥外教引入欧美教学方法的优势。二是学院推荐教学骨干与学校考核相结合，通过入班考试选拔外语基础较好的教师，保证学员质量。三是办班人数控制在20人左右，以利于学员有更多口语交流和训练机会。
2、教学内容改革。在为期20-21周的600学时左右教学中，培训班开设了外教口语课、听力课、读写课、语音课、电影视听说以及英美概况课程。突出外教口语课的比重，占总学时的70%以上。从课程设置上，实现了以英语口语强化培训为主、辅以听说读写译等全方位的培养和训练。
3、教学方法改革。改传统英语课堂上以语法-翻译法为主的局面，实现以交际教学法为主、浸入式和情景教学法相结合的教学方法，尽最大可能营造真实的语言环境和良好的氛围。
（二）改革考核机制
根据办班目的和办班模式要求，我们采取形成性评价和终结性评价相结合的考核方式，并突出形成性评价的作用，同时展开多种测试形式，构建立体化评价体系。形成性评价主要包括：课堂活动记录、分阶段测试；终结性评价包括：语音测试、口试、笔试、全英模拟课堂以及口语答辩。通过构建以形成性和终结性评价形式相结合、多种考核形式相结合的立体化评价体系，打破了传统的以终结性评价为唯一评价手段的考核方法，能够全程记录并跟踪学员成绩的发展变化，更加系统和科学地设定教学目标，并客观地考察教学效果；有利于激发学员学习动力，帮助学员及时调整学习计划，从而增强学习效果。模拟课堂和口语答辩的等考核形式，邀请外教和我校资深教授担任评委对学员进行语言和专业英语水平的考核，这既是对学员英语语言技能方面学习成果的检验，同时也是各位学员结业后走上双语教学和全英授课的讲台迈出的扎实一步。
（三）创新管理方法
为了将责任落实到位，学校经常与任课教师研究教学和管理工作，明确教师职责。对学员采取协议管理的新方式，学校与每位参训教师、教师所在学科在开班之前签订协议书，明确三方的责任和义务。协议书中还规定参训教师入班学习先自费与公费相结合，培训合格者予以结业并全部报销培训费，不合格者不予结业并承担部分自费。
在培训班管理上，发挥外教和中教作用，对学员加强平时学习表现的教育与考核，并记录分数。同时注意调动受训教师自我管理意识，建立班委会，由班委会配合教学组织开展丰富多彩的活动，并随时反馈教与学的情况，为教师改进教学工作和学生改进学习提供参考。
为了监控培训质量，我们不仅对参训教师进行教学质量调查，征求他们的意见和建议，还组织了全校的培训质量跟踪反馈调查，对受过培训的教师和所在学科分别进行调查，分析培训质量，了解学员学习后的表现，为进一步加强外语培训提供了有利的数据。
三、效果及分析评价
本项目经过10年实践，培养教师439人，有效解決了制约双语教学质量的教师英语应用能力不强的瓶颈问题。
（一）总体培训效果分析
2009年，我们对培训结业学员及其所在科室进行了问卷调查，共回收有效问卷125份。问卷涉及的信息充分反映了口语班的教学效果和长期收益。
学员问卷反馈信息显示：对于收获较大的课程，85.96%的学员认为外教口语课收获较大。对于培训后英语水平在哪些方面有所提高，有92.98%的学员选择了在听力方面有显著提高和一定提高；有89.46%的学员选择了在口语方面有显著提高和一定提高；有84.21%的学员选择激发了自己学习英语的热情。
科室问卷反馈信息显示：有52%的单位安排学员承担了双语教学任务，44%的单位安排学员承担了留学生的教学任务；63.64%的单位安排学员参加了本科室的英语查房；28%的单位安排学员参加了双语教学比赛。培训后单位为学员提供的工作上的优越条件方面，有72%的单位优先选派学员承担双语教学的任务，有44%的单位优先推荐口语班学员公派出国，有40%的单位考虑让口语班学员优先参加考博或考研。在培训成效方面，有100%的单位认为学员英语水平具有明显提高和一定提高。
（二）单班培训效果分析
培训班的成绩分析体系详细记载了毎期培训班每位学员各个阶段的口试和笔试成绩，同时将入学成绩加入到成绩分析体系，进行全程跟踪对比。现以第十期培训班成绩分析为例，反映历届口语班学员的学习成效。
第十期培训班有学员26人，共进行了四次考试，其中包括两次月考、一次期中测试和一次期末测试。随着课程内容的逐步深入，考试难度亦逐次升高。成绩分析如下：
1、听力成绩有明显提高。在四次考试中，全班听力部分的平均准确率分别为50%、61%、70%和64%。
2、快速阅读能力得到加强。到期末测试为止，全班快速阅读成绩全部及格，平均准确率为70%。
3、笔试成绩进步显著。四次考试的全班平均分数分别为52.1、67.9、61.8和71.9，同时，期末测试与入学成绩平均分相比，全班平均提高了18.9分，进步最大的学员王旭东提高了40.85分，有10人提高20分以上，9人提高10分以上。
4、全班口语水平有大幅度提高。经过一个学期的学习，学员不仅可以与外教进行正常的交流，而且在听力水平、表达能力、会话技能上都有整体提高。四次月考的口试平均分数均达到80分以上。同时，口语水平的提高促进了各位学员英语教学能力的增长，教案平均分91.5，模拟课堂考核的平均分数为86.4分。
四、推广应用
十年来，我校接待国内多所医学院校前来学习考察，大部分院校考察了我校的师资培训工作，与我校进行了交流。
通过培训班的教学改革，锻炼培养了一批教学一线的英语师资，他们将培训班的教学理念、教学方法渗透于研究生教学和本科教学中，成为深受学生欢迎的英语教师，在校内产生较大影响。
高校专业课向双语教学和全英语教学方向发展的教学要求对专业课教师的英语水平提出了新的挑战。为迎合时代发展需要、培养高素质人才并提高师资队伍水平，基于校本资源的师资英语口语培训班成为解决这一问题的有效途径。本文从哈尔滨医科大学师资英语口语培训项目的办学宗旨、办学特色、考核体系的方面着眼，介绍培训项目的实施情况，对项目的进一步开展和实施提出展望。
二、实践过程
（一）探索改革培训模式
从2003年开始，哈尔滨医科大学从深化教学改革、提高教学质量的需要出发，将教师英语应用能力培训列入教师队伍建设计划，开始举办为期半年的英语口语培训提高班。新培训模式在办学理念上充分考虑英语学习规律和课堂教学的实际需要，针对教师的特点，坚持以导为主，以掌握方法和提高能力为主，提倡自主学习，做到经过培训终生受益。
1、培训形式改革。一是培训师资配备重用外教，辅以中教，每期培训班让学员不出国门就能感受国外的语言氛围，同时发挥外教引入欧美教学方法的优势。二是学院推荐教学骨干与学校考核相结合，通过入班考试选拔外语基础较好的教师，保证学员质量。三是办班人数控制在20人左右，以利于学员有更多口语交流和训练机会。
2、教学内容改革。在为期20-21周的600学时左右教学中，培训班开设了外教口语课、听力课、读写课、语音课、电影视听说以及英美概况课程。突出外教口语课的比重，占总学时的70%以上。从课程设置上，实现了以英语口语强化培训为主、辅以听说读写译等全方位的培养和训练。
3、教学方法改革。改传统英语课堂上以语法-翻译法为主的局面，实现以交际教学法为主、浸入式和情景教学法相结合的教学方法，尽最大可能营造真实的语言环境和良好的氛围。
（二）改革考核机制
根据办班目的和办班模式要求，我们采取形成性评价和终结性评价相结合的考核方式，并突出形成性评价的作用，同时展开多种测试形式，构建立体化评价体系。形成性评价主要包括：课堂活动记录、分阶段测试；终结性评价包括：语音测试、口试、笔试、全英模拟课堂以及口语答辩。通过构建以形成性和终结性评价形式相结合、多种考核形式相结合的立体化评价体系，打破了传统的以终结性评价为唯一评价手段的考核方法，能够全程记录并跟踪学员成绩的发展变化，更加系统和科学地设定教学目标，并客观地考察教学效果；有利于激发学员学习动力，帮助学员及时调整学习计划，从而增强学习效果。模拟课堂和口语答辩的等考核形式，邀请外教和我校资深教授担任评委对学员进行语言和专业英语水平的考核，这既是对学员英语语言技能方面学习成果的检验，同时也是各位学员结业后走上双语教学和全英授课的讲台迈出的扎实一步。
（三）创新管理方法
为了将责任落实到位，学校经常与任课教师研究教学和管理工作，明确教师职责。对学员采取协议管理的新方式，学校与每位参训教师、教师所在学科在开班之前签订协议书，明确三方的责任和义务。协议书中还规定参训教师入班学习先自费与公费相结合，培训合格者予以结业并全部报销培训费，不合格者不予结业并承担部分自费。
在培训班管理上，发挥外教和中教作用，对学员加强平时学习表现的教育与考核，并记录分数。同时注意调动受训教师自我管理意识，建立班委会，由班委会配合教学组织开展丰富多彩的活动，并随时反馈教与学的情况，为教师改进教学工作和学生改进学习提供参考。
为了监控培训质量，我们不仅对参训教师进行教学质量调查，征求他们的意见和建议，还组织了全校的培训质量跟踪反馈调查，对受过培训的教师和所在学科分别进行调查，分析培训质量，了解学员学习后的表现，为进一步加强外语培训提供了有利的数据。
三、效果及分析评价
本项目经过10年实践，培养教师439人，有效解決了制约双语教学质量的教师英语应用能力不强的瓶颈问题。
（一）总体培训效果分析
2009年，我们对培训结业学员及其所在科室进行了问卷调查，共回收有效问卷125份。问卷涉及的信息充分反映了口语班的教学效果和长期收益。
学员问卷反馈信息显示：对于收获较大的课程，85.96%的学员认为外教口语课收获较大。对于培训后英语水平在哪些方面有所提高，有92.98%的学员选择了在听力方面有显著提高和一定提高；有89.46%的学员选择了在口语方面有显著提高和一定提高；有84.21%的学员选择激发了自己学习英语的热情。
科室问卷反馈信息显示：有52%的单位安排学员承担了双语教学任务，44%的单位安排学员承担了留学生的教学任务；63.64%的单位安排学员参加了本科室的英语查房；28%的单位安排学员参加了双语教学比赛。培训后单位为学员提供的工作上的优越条件方面，有72%的单位优先选派学员承担双语教学的任务，有44%的单位优先推荐口语班学员公派出国，有40%的单位考虑让口语班学员优先参加考博或考研。在培训成效方面，有100%的单位认为学员英语水平具有明显提高和一定提高。
（二）单班培训效果分析
培训班的成绩分析体系详细记载了毎期培训班每位学员各个阶段的口试和笔试成绩，同时将入学成绩加入到成绩分析体系，进行全程跟踪对比。现以第十期培训班成绩分析为例，反映历届口语班学员的学习成效。
第十期培训班有学员26人，共进行了四次考试，其中包括两次月考、一次期中测试和一次期末测试。随着课程内容的逐步深入，考试难度亦逐次升高。成绩分析如下：
1、听力成绩有明显提高。在四次考试中，全班听力部分的平均准确率分别为50%、61%、70%和64%。
2、快速阅读能力得到加强。到期末测试为止，全班快速阅读成绩全部及格，平均准确率为70%。
3、笔试成绩进步显著。四次考试的全班平均分数分别为52.1、67.9、61.8和71.9，同时，期末测试与入学成绩平均分相比，全班平均提高了18.9分，进步最大的学员王旭东提高了40.85分，有10人提高20分以上，9人提高10分以上。
4、全班口语水平有大幅度提高。经过一个学期的学习，学员不仅可以与外教进行正常的交流，而且在听力水平、表达能力、会话技能上都有整体提高。四次月考的口试平均分数均达到80分以上。同时，口语水平的提高促进了各位学员英语教学能力的增长，教案平均分91.5，模拟课堂考核的平均分数为86.4分。
四、推广应用
十年来，我校接待国内多所医学院校前来学习考察，大部分院校考察了我校的师资培训工作，与我校进行了交流。
通过培训班的教学改革，锻炼培养了一批教学一线的英语师资，他们将培训班的教学理念、教学方法渗透于研究生教学和本科教学中，成为深受学生欢迎的英语教师，在校内产生较大影响。