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摘 要：在我国现阶段的教育活动中，出现了一种较为特殊的教育形式——高职院校教育，在强调专业技能培训的情况下，高职院校的教育方法与教育方式与传统院校存在着一些差异，要实现综合教育素质的全面提升，就必须从高职院校的教学环境入手，选定贴合当前教学任务的教学手段，本文从高职院校的教育现状展开论述，简要探讨“亦师亦友”型高职管理模式的开展策略。
关键词：亦师亦友;管理模式;高职;班主任
在高职教学环节，班主任被视为班集体的“领头羊”，在开展教学任务时，班主任负责管理学生的生活，指导学生的学习，对于调和班级整體环境，带动学习发展有着重要的带头作用。对于高职院校来说，要做好学生的专业知识与道德管理工作，就要督导班主任采取学生能够接受的管理模式，亦师亦友，在成为学生的教师之前，先成为学生的朋友。
一、“亦师亦友”型管理模式所具备的管理优点
（一）降低学生对于教师的抵触心理
在接受教育的过程中，学生对于教师的认知受到自身观念与教师表现的影响，在以往的教学活动中，由于对教师的从业道德缺乏严格的约束，部分教师在未养成专业教学素养的情况下奔赴教育岗位，在开展教学任务时，这部分教师忽略了学生“人”的本质，采取粗暴、苛责的教学方式，导致学生不配合教师的教学工作，甚至对教师产生抵触，“亦师亦友”的管理模式则打破了这一僵局，在引导学生接受教学任务的同时，学生首先将班主任作为可沟通的朋友，其次才是教师，彼此交流，互相理解的教学环境大大提升了高职教育的教学效率，有利于学生道德与能力的综合发展[1]。
（二）为教师提供更为丰富的管理经验
如何开展高职教育、怎样做好高职教育一直是我国教育发展过程中亟需解决的难题。在传统的高职教育环节，班主任的授课方式以“探索发现、积累经验”为主，由于缺乏学生的主动配合，相关教学活动并不能快速展开，导致整体教学的低效率，“亦师亦友”型管理模式则为班主任管理班级提供了新的教学手段，在以学生为中心，师生平等的管理理念下，学生能够在参与教学活动的过程中展现个人能力与整体发展特点，有利于教师根据当前的教学要求作出教学整合，根据学生的教学反馈积累教学管理经验。
二、“亦师亦友”型管理模式的具体落实措施
（一）转变教学思路，拉近师生距离
对于进入高职院校的学生来说，其存在的特点是十分明显的，由于社会及家庭对于学习成绩的过度偏重，大部分高职院校学生认为自己是“低人一等”的，由于文化课程表现不够出色，在班主任开展教学与管理任务时，大部分学生仍会采取逃避、拒绝的错误态度，导致整体教学断裂。班主任可从高职学生的学习特点出发，根据其心理活动制定管理措施，帮助其摆脱自卑情绪，拉近师生距离。
在开展班级管理工作的过程中，班主任作为学生的第二家长，在关注学生学习态度的同时，更要关注其生活情况与个人素质，为学生的全面发展保驾护航。在日常管理班级的过程中，班主任可采取平静亲和的语言与学生交流互动，降低其对于班主任的抵触性，在开展教学任务的过程中，班主任要避免长篇大论、老生常谈的教学模式，注重学生的自主意识，允许学生对教学现状、教学问题进行反馈，建立师生平等的教学环境。对于学生已经取得的进步，班主任要及时给与肯定，使学生了解“三百六十行，行行出状元”的基本原理，帮助其摆脱自卑情绪，在全面了解班主任的情况下，学生能够对班主任的行为与定位产生一个较为明确的认知，自觉配合班主任的管理工作。
（二）开展因材施教，提升人性管理
在已开展的高职教育活动中，部分高职班主任对于学生的认知处于一个错误定位，他们认为，高职院校学生学习能力差，自我约束力不强，由于忽视了学生的成长性与学习能力，教师对学生采取一概而论的教学模式，忽略了学生的个人发展需求，导致高职管理的断层，在开展班级管理工作时，教师对学生采取简单粗暴的管理方式，学生则作出反抗拒绝的错误行为，在不能彼此理解、缺乏沟通的管理环境下，高职班主任的班级管理并不能取得较大的进步[2]。
要做好高职班级管理工作，班主任在结合“亦师亦友”的管理思想的同时，应从学生的实际发展需求出发，选定学生能够接受，自己乐于开展的管理方式，对于高职院校的学生来说，其正处于接触社会、培养能力的重要时期，教师应改变“一把抓”的教学模式，根据学生的个人发展与综合能力开展班级管理工作，以高职学生的学习为例，对于课业表现较为出色的学生，班主任应及时对学生进行鼓励，并引导其进行更为复杂的学习，使其达成能力与思维的双向提升，对于课业表现差强人意的学生，班主任要改变急功近利的教学思维，引导其缓慢发展、稳步前进，在全面掌握专业技能的同时形成良好的学习方法。高职班主任的班级管理任务应从实际教学环境出发，要实现“亦师亦友”教学模式的全面发展，班主任就要改变“依靠个人喜好管理班级”的错误方式，将，每个学生视为自己的朋友，独立的整体，以学生的个人发展为第一位，开展管理工作。
结束语：
高职班级管理工作的开展是对教师能力的考验，也是学生不断发展的保障，班主任在落实管理措施时，要将学生的反馈作为参考，给予平等公正的态度开展班级管理工作，引导学生配合教师的管理任务，实现师生的共同成长。
参考文献：
[1]高波.“亦师亦友”型管理模式的高职班主任管理研究[J].才智，2018（36）：26.
[2]王妍，赵晓菲.基于“亦师亦友”型管理模式的高职班主任管理研究[J].职业，2016（12）：58-59.
关键词：亦师亦友;管理模式;高职;班主任
在高职教学环节，班主任被视为班集体的“领头羊”，在开展教学任务时，班主任负责管理学生的生活，指导学生的学习，对于调和班级整體环境，带动学习发展有着重要的带头作用。对于高职院校来说，要做好学生的专业知识与道德管理工作，就要督导班主任采取学生能够接受的管理模式，亦师亦友，在成为学生的教师之前，先成为学生的朋友。
一、“亦师亦友”型管理模式所具备的管理优点
（一）降低学生对于教师的抵触心理
在接受教育的过程中，学生对于教师的认知受到自身观念与教师表现的影响，在以往的教学活动中，由于对教师的从业道德缺乏严格的约束，部分教师在未养成专业教学素养的情况下奔赴教育岗位，在开展教学任务时，这部分教师忽略了学生“人”的本质，采取粗暴、苛责的教学方式，导致学生不配合教师的教学工作，甚至对教师产生抵触，“亦师亦友”的管理模式则打破了这一僵局，在引导学生接受教学任务的同时，学生首先将班主任作为可沟通的朋友，其次才是教师，彼此交流，互相理解的教学环境大大提升了高职教育的教学效率，有利于学生道德与能力的综合发展[1]。
（二）为教师提供更为丰富的管理经验
如何开展高职教育、怎样做好高职教育一直是我国教育发展过程中亟需解决的难题。在传统的高职教育环节，班主任的授课方式以“探索发现、积累经验”为主，由于缺乏学生的主动配合，相关教学活动并不能快速展开，导致整体教学的低效率，“亦师亦友”型管理模式则为班主任管理班级提供了新的教学手段，在以学生为中心，师生平等的管理理念下，学生能够在参与教学活动的过程中展现个人能力与整体发展特点，有利于教师根据当前的教学要求作出教学整合，根据学生的教学反馈积累教学管理经验。
二、“亦师亦友”型管理模式的具体落实措施
（一）转变教学思路，拉近师生距离
对于进入高职院校的学生来说，其存在的特点是十分明显的，由于社会及家庭对于学习成绩的过度偏重，大部分高职院校学生认为自己是“低人一等”的，由于文化课程表现不够出色，在班主任开展教学与管理任务时，大部分学生仍会采取逃避、拒绝的错误态度，导致整体教学断裂。班主任可从高职学生的学习特点出发，根据其心理活动制定管理措施，帮助其摆脱自卑情绪，拉近师生距离。
在开展班级管理工作的过程中，班主任作为学生的第二家长，在关注学生学习态度的同时，更要关注其生活情况与个人素质，为学生的全面发展保驾护航。在日常管理班级的过程中，班主任可采取平静亲和的语言与学生交流互动，降低其对于班主任的抵触性，在开展教学任务的过程中，班主任要避免长篇大论、老生常谈的教学模式，注重学生的自主意识，允许学生对教学现状、教学问题进行反馈，建立师生平等的教学环境。对于学生已经取得的进步，班主任要及时给与肯定，使学生了解“三百六十行，行行出状元”的基本原理，帮助其摆脱自卑情绪，在全面了解班主任的情况下，学生能够对班主任的行为与定位产生一个较为明确的认知，自觉配合班主任的管理工作。
（二）开展因材施教，提升人性管理
在已开展的高职教育活动中，部分高职班主任对于学生的认知处于一个错误定位，他们认为，高职院校学生学习能力差，自我约束力不强，由于忽视了学生的成长性与学习能力，教师对学生采取一概而论的教学模式，忽略了学生的个人发展需求，导致高职管理的断层，在开展班级管理工作时，教师对学生采取简单粗暴的管理方式，学生则作出反抗拒绝的错误行为，在不能彼此理解、缺乏沟通的管理环境下，高职班主任的班级管理并不能取得较大的进步[2]。
要做好高职班级管理工作，班主任在结合“亦师亦友”的管理思想的同时，应从学生的实际发展需求出发，选定学生能够接受，自己乐于开展的管理方式，对于高职院校的学生来说，其正处于接触社会、培养能力的重要时期，教师应改变“一把抓”的教学模式，根据学生的个人发展与综合能力开展班级管理工作，以高职学生的学习为例，对于课业表现较为出色的学生，班主任应及时对学生进行鼓励，并引导其进行更为复杂的学习，使其达成能力与思维的双向提升，对于课业表现差强人意的学生，班主任要改变急功近利的教学思维，引导其缓慢发展、稳步前进，在全面掌握专业技能的同时形成良好的学习方法。高职班主任的班级管理任务应从实际教学环境出发，要实现“亦师亦友”教学模式的全面发展，班主任就要改变“依靠个人喜好管理班级”的错误方式，将，每个学生视为自己的朋友，独立的整体，以学生的个人发展为第一位，开展管理工作。
结束语：
高职班级管理工作的开展是对教师能力的考验，也是学生不断发展的保障，班主任在落实管理措施时，要将学生的反馈作为参考，给予平等公正的态度开展班级管理工作，引导学生配合教师的管理任务，实现师生的共同成长。
参考文献：
[1]高波.“亦师亦友”型管理模式的高职班主任管理研究[J].才智，2018（36）：26.
[2]王妍，赵晓菲.基于“亦师亦友”型管理模式的高职班主任管理研究[J].职业，2016（12）：58-59.