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：感谢您接受采访！我们今天访谈的主题是职前教师。对于他们而言，您认为最大的挑战和动力是什么？
安东尼：我认为对于职前教师来说，爱孩子是最大的动力之一。为什么这么说，因为我的一些学生去外面实习时总是抱怨，他们并不爱孩子。然后，作为一位“新教师”，我们无法在一年的教学活动中教给他们太多的东西，因此他们需要很好地掌握知识并能将这些知识转换到课堂中去，这是最大的挑战之一。接下来，他们需要思考的是课堂里的挑战，例如课堂管理。
：那职前教师怎么去转化学到的知识呢？
安东尼：转化需要知识信息，转化需要知识联系。如果我们有一个很好的学术研讨会，有一个很好的专题活动去讨论职前教师如何更好地将他们在大学学习的知识和在实习时学到的经验结合起来，我想会更好。就像我之前提到的一样，他们面临着知识转化为实践应用的挑战，我们应该让他们自己去把握、学习课程中的各个部分的关系。现在他们不能很好地把握各个部分的关系，这其实与我们课程体系脱不了干系，因为我们的课程体系没有提供足够的支持让职前教师去整合知识和经验，有一些职前教师甚至都没有意识到自己需要把这些知识和经验整合起来。
：您对职前教师知识经验的转换问题有什么建议吗？
安东尼：这对于职前教师或许是最大的挑战。职前教师应该要建立与课堂的真切的联系，这会影响到他们理论学习和教育实习，以及课堂上如何掌握话语权，如何关注学生课堂行为，等等。一位职前教师只有建立与课堂的真切的联系，其他的学习才会发生。什么叫作建立真切的联系？那就是说，你应该成为你自己，而不是变成别人，你要自己去建立与学生的联系，当然还有课堂上的其他的联系。
：您刚刚提到了课堂管理。如果课堂纪律很差的话，那么职前教师要怎样去管理课堂呢？
安东尼：我见过许多中国课堂，纪律确实一般。我们一般会说课堂氛围如何，而不说课堂管理如何。我们改变措辞是因为语言有时候对观念会产生重要影响。因此我们不说“管理学生”“管理教师”“经营管理”，而是说“营造氛围”“创设环境”。课堂上，你在教学的过程中一方面要保持你的话语权，与学生们进行互动;另一方面你要观察学生的反应，关注学生的行为。如果你在这两方面都兼顾到的话，那么你就拥有了一个好的课堂。如果你不能很好地组织学生，这时你就需要获得更多的话语权。如果你没有掌握话语权，没有开展很好的讲解，你就不能很好地激发学生的兴趣，他们也就很容易被其他的事物吸引了，课堂的纪律会越来越糟糕。总结一下，掌握话语权和关注学生行为对于课堂氛围的创设是至关重要的。
：您能解释一下话语权的含义吗？
安东尼：举个例子吧。如果你在教科学课，那么你就要想办法点燃学生的兴趣，让学生积极参与到课堂中来，正因为学生们都找到了乐趣，他们也许就不会有不良行为。这就是你掌握了话语权。学生有了更多的乐趣，才会有更多的参与。需要注意的一点就是，你不能完全听凭于你的计划，假如有学生没有按照你的计划来，你也要积极地思考应对策略，最终将掌握话语权与关注学生行为结合起来。我之所以不说“课堂管理”而说“课堂氛围”，就是因为“课堂管理”将教师话语权给排除了。
：您能介绍一些有关当前职前教师培养的新理念、新方法吗？
安东尼：当然可以。我认为我们学校的教师培养项目就体现了新理念。我们现在有一个项目叫作调查研讨会，这个项目有4个学期，在第一个学期中，我们会教学生什么是调查，怎样提出一个好问题以及如何确定自己的选题，等等。在这个过程中，我们还会告诉他们一些基本原则。在第二个学期，我们让他们自己去发现问题，作出计划，查找信息。举个例子，一位职前教师想弄清楚如何在课堂上集中学生的注意力，他开始做关于集中学生注意力的文献综述，然后在实习课程中，他还可以尝试一些其他的事情，例如对学生进行调查，对教师进行调查，最后，他才能得出集中学生注意力的最佳方案，也就是研究的结果。总结一下，我想说的是让职前教师成为研究者，借助调查研讨会的形式鼓励他们去研究自己的教学实践活动。教学实践和研究是一个循环往复的过程，职前教师不能停止在某一步上，在教学实践中提出问题，然后去研究，去寻找答案，最后又促进教学实践。
：您对于职前教师的实习有什么建议呢？例如，这些实习教师都很忙，他们没有太多的时间去反思自己的教学实践。
安东尼：职前教师确实非常辛苦。我给你打一个比方吧，在这所学校中有5位职前教师，我认为他们需要每周开一次研讨会，如果我也在这所学校的话，我会每周将他们集合起来一起研讨。因为每位职前教师都有一位不同的“师傅”，而且他们每天面对的教学实践也不尽相同，因此他们在一起可以讨论很多的问题，例如：“哦，我遇到了一个大的挑战，该怎么办？”“我想尝试这种方法，大家看是否可行？”一开始这仅仅是谈话交流，我要等待它慢慢变成专业交流，这需要一定的时间。一般来说，职前教师在谈话中要经历着三个阶段。学者富勒（Fuller）在1970年的时候说过：“职前教师在谈话中，第一步是讨论自己，第二步是讨论学生，第三步才是讨论教学实践。”专业交流不能停留于表面，而是深入分析和思考。因为职前教师可能会面临新的教学任务、新的挑战，在这些不确定因素下，他可能会更多地讨论自己，因此这三个步骤可能会出现倒退的情况，但是职前教师一定要继续保持与其他教师的沟通交流，才能更好地提升自身能力。
：您对职前教师的课程设置有什么建议呢？
安东尼：这是一个很难的问题，这又要提到我们的项目了。我想课程设置中一定要有我们之前提到过的调查研究方法，有教育教学方法，有研讨会，这个研讨会专用于讨论好的教学方法。除了这些，还有一点值得注意，那就是“学校经验”。职前教师不应该把所有的课程都修完了，然后才开始实习，而是学一些课程就去实习一段时间，然后再回到大学校园中去，这样循环往复的过程才能帮助教师建构好我所说的“学校经验”。
（作者系教育部普通高校人文社会科学重点研究基地北京师范大学教师教育研究中心研究生）
（责任编辑：林静）
安东尼：我认为对于职前教师来说，爱孩子是最大的动力之一。为什么这么说，因为我的一些学生去外面实习时总是抱怨，他们并不爱孩子。然后，作为一位“新教师”，我们无法在一年的教学活动中教给他们太多的东西，因此他们需要很好地掌握知识并能将这些知识转换到课堂中去，这是最大的挑战之一。接下来，他们需要思考的是课堂里的挑战，例如课堂管理。
：那职前教师怎么去转化学到的知识呢？
安东尼：转化需要知识信息，转化需要知识联系。如果我们有一个很好的学术研讨会，有一个很好的专题活动去讨论职前教师如何更好地将他们在大学学习的知识和在实习时学到的经验结合起来，我想会更好。就像我之前提到的一样，他们面临着知识转化为实践应用的挑战，我们应该让他们自己去把握、学习课程中的各个部分的关系。现在他们不能很好地把握各个部分的关系，这其实与我们课程体系脱不了干系，因为我们的课程体系没有提供足够的支持让职前教师去整合知识和经验，有一些职前教师甚至都没有意识到自己需要把这些知识和经验整合起来。
：您对职前教师知识经验的转换问题有什么建议吗？
安东尼：这对于职前教师或许是最大的挑战。职前教师应该要建立与课堂的真切的联系，这会影响到他们理论学习和教育实习，以及课堂上如何掌握话语权，如何关注学生课堂行为，等等。一位职前教师只有建立与课堂的真切的联系，其他的学习才会发生。什么叫作建立真切的联系？那就是说，你应该成为你自己，而不是变成别人，你要自己去建立与学生的联系，当然还有课堂上的其他的联系。
：您刚刚提到了课堂管理。如果课堂纪律很差的话，那么职前教师要怎样去管理课堂呢？
安东尼：我见过许多中国课堂，纪律确实一般。我们一般会说课堂氛围如何，而不说课堂管理如何。我们改变措辞是因为语言有时候对观念会产生重要影响。因此我们不说“管理学生”“管理教师”“经营管理”，而是说“营造氛围”“创设环境”。课堂上，你在教学的过程中一方面要保持你的话语权，与学生们进行互动;另一方面你要观察学生的反应，关注学生的行为。如果你在这两方面都兼顾到的话，那么你就拥有了一个好的课堂。如果你不能很好地组织学生，这时你就需要获得更多的话语权。如果你没有掌握话语权，没有开展很好的讲解，你就不能很好地激发学生的兴趣，他们也就很容易被其他的事物吸引了，课堂的纪律会越来越糟糕。总结一下，掌握话语权和关注学生行为对于课堂氛围的创设是至关重要的。
：您能解释一下话语权的含义吗？
安东尼：举个例子吧。如果你在教科学课，那么你就要想办法点燃学生的兴趣，让学生积极参与到课堂中来，正因为学生们都找到了乐趣，他们也许就不会有不良行为。这就是你掌握了话语权。学生有了更多的乐趣，才会有更多的参与。需要注意的一点就是，你不能完全听凭于你的计划，假如有学生没有按照你的计划来，你也要积极地思考应对策略，最终将掌握话语权与关注学生行为结合起来。我之所以不说“课堂管理”而说“课堂氛围”，就是因为“课堂管理”将教师话语权给排除了。
：您能介绍一些有关当前职前教师培养的新理念、新方法吗？
安东尼：当然可以。我认为我们学校的教师培养项目就体现了新理念。我们现在有一个项目叫作调查研讨会，这个项目有4个学期，在第一个学期中，我们会教学生什么是调查，怎样提出一个好问题以及如何确定自己的选题，等等。在这个过程中，我们还会告诉他们一些基本原则。在第二个学期，我们让他们自己去发现问题，作出计划，查找信息。举个例子，一位职前教师想弄清楚如何在课堂上集中学生的注意力，他开始做关于集中学生注意力的文献综述，然后在实习课程中，他还可以尝试一些其他的事情，例如对学生进行调查，对教师进行调查，最后，他才能得出集中学生注意力的最佳方案，也就是研究的结果。总结一下，我想说的是让职前教师成为研究者，借助调查研讨会的形式鼓励他们去研究自己的教学实践活动。教学实践和研究是一个循环往复的过程，职前教师不能停止在某一步上，在教学实践中提出问题，然后去研究，去寻找答案，最后又促进教学实践。
：您对于职前教师的实习有什么建议呢？例如，这些实习教师都很忙，他们没有太多的时间去反思自己的教学实践。
安东尼：职前教师确实非常辛苦。我给你打一个比方吧，在这所学校中有5位职前教师，我认为他们需要每周开一次研讨会，如果我也在这所学校的话，我会每周将他们集合起来一起研讨。因为每位职前教师都有一位不同的“师傅”，而且他们每天面对的教学实践也不尽相同，因此他们在一起可以讨论很多的问题，例如：“哦，我遇到了一个大的挑战，该怎么办？”“我想尝试这种方法，大家看是否可行？”一开始这仅仅是谈话交流，我要等待它慢慢变成专业交流，这需要一定的时间。一般来说，职前教师在谈话中要经历着三个阶段。学者富勒（Fuller）在1970年的时候说过：“职前教师在谈话中，第一步是讨论自己，第二步是讨论学生，第三步才是讨论教学实践。”专业交流不能停留于表面，而是深入分析和思考。因为职前教师可能会面临新的教学任务、新的挑战，在这些不确定因素下，他可能会更多地讨论自己，因此这三个步骤可能会出现倒退的情况，但是职前教师一定要继续保持与其他教师的沟通交流，才能更好地提升自身能力。
：您对职前教师的课程设置有什么建议呢？
安东尼：这是一个很难的问题，这又要提到我们的项目了。我想课程设置中一定要有我们之前提到过的调查研究方法，有教育教学方法，有研讨会，这个研讨会专用于讨论好的教学方法。除了这些，还有一点值得注意，那就是“学校经验”。职前教师不应该把所有的课程都修完了，然后才开始实习，而是学一些课程就去实习一段时间，然后再回到大学校园中去，这样循环往复的过程才能帮助教师建构好我所说的“学校经验”。
（作者系教育部普通高校人文社会科学重点研究基地北京师范大学教师教育研究中心研究生）
（责任编辑：林静）