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多媒体技术的迅速发展使多媒体在课堂教学中的应用越来越广泛，成为了新的教学资源。在教学中，利用多媒体来创设情境对于提高多媒体课件的教学应用质量具有重大的意义。本文从目前多媒体课件中情景创设的现状出发，探讨了有效创设情境的方法。
一、多媒体课件中情境创设的现状
目前，从全国范围来看，人们对多媒体课件的情境创设给予了高度重视。在每年举行的“全国多媒体课件大赛”评奖中，不仅要评价课件的科学性、教育性等，还要看课件是否创设了情境，能否达到预期的效果。但是，大多多媒体课件的情境创设存在明显不足，主要体现在没有将特定情境融入到课堂中去，有的即使进行了融合，却没有将其合理地运用在教学上。
二、多媒体课件情境创设的实施方法
多媒体情境创设要从教学的需要出发，依据教学目标(主题)创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，以此调动学生学习的主动性，具体说来主要有以下五种实施方法。
(一)创设故事情境
创设故事情境是将教学内容，通过各种信息技术手段和资源，以故事的形式展现给学生。实验心理学告诉我们，人类获取信息的途径主要来自视觉、听觉等多种感官，并且多种感官的刺激更有利于知识的保持和迁移。因此，教师创设故事情境应根据教学内容、教学目标、学生原有认知水平和学生无意识的心理特征。例如教师在教学“8加几”时设计制作了动画片“小动物数学竞赛”的故事情境。在巩固练习时，出现了“小动物找家”、“英语歌曲《十个印第安人》”等画面，激发了学生主动参与教学活动，进一步发挥主体作用的积极性。通过讨论、合作学习、相互解答，使整堂课层层推进，学生情趣交融，由“被动型”学习变为“主动型”学习。
(二)创设问题情境
创设问题情境是在教学内容和学生求知心理之间设障立惑，让学生处于“愤”、“悱”的状态，将其引入到与问题有关的情境。利用多媒体课件创设问题情境，能够激发学生的学习兴趣，培养学生发现问题、探索问题和解决问题的能力。多媒体计算机的交互性解决了传统课堂中提问只能面向少数学生的问题，这有利于激发每一位学生的学习积极性，学生可以按照自己的基础水平、学习兴趣选择所要学习的内容并参与到相应的问题讨论、问题探索和问题解决中去。教师还可以引导学生学会使用搜索引擎等查询工具，培养发现问题、独立解决问题的能力。例如学习“网上寻宝——FTP”时，首先利用课件展示一个问题情境：为了建设书香校园，学校需要搜集大量资料，某教师从外地发回了一个邮件包，因为内容繁多，他把众多文件资料压缩成了一个文件包，可是我们的微机“打不开”压缩软件，因为没有安装“新版本解压缩文件”，怎么办?接着进行任务驱动——下载压缩和解压缩工具“winRAR”。学生带着疑问，在网上进行探索，不会的问题看书解决，探索一段时间后，让不能解决问题的学生打开教师上传到电脑上的课件包，学习下载的方法。教师逐人检查学生下载的软件winRAR，并适时进行点拨指导。最后，进行多媒体课件演示：教师演示并讲解操作步骤，让学生不仅知其然，更要知其所以然。
(三)创设模拟实验情境
实验是学生学习的重要方式之一，恰当的实验可以使学生把当前所学内容更好地与生活实际相联系，并加以认真思考，从而达到知识建构的目的。但由于课堂条件所限，有些实验无法实现，创设模拟实验情境可代其功能。学生一方面按照教师的要求及学习目标模拟练习，以巩固新知识；另一方面凭借想象，再现表象，展开联想，亲身体会实验的乐趣，从而强化对问题的求解意识。创设模拟实验情境首先要设计与主题相关的、尽可能接近真实的实验条件和实验环境。例如“布朗运动”的教学，很多学校没有特殊的显微镜，致使学生不能亲眼观察到真实的布朗运动。为此，我们利用多媒体布朗运动演示课件来模拟实验。用黑色圆点代替小微粒，设置闪烁的动画效果，制成两张幻灯片。第一张幻灯片为无痕迹布朗运动，单击鼠标后，可以观察到小黑色圆点在模拟镜头所观察的范围中无规则地不停闪烁，就好像小微粒由于受力不平衡，一会儿被撞击到这儿，一会儿被撞击到那儿。第二张幻灯片为有痕迹布朗运动，单击鼠标后首先可以观察到一个小黑色圆点在某一位置闪烁一下，接着小黑色圆点又在另一位置闪烁一下，迅速将这两个位置用一条直线连起来；接着小黑色圆点又在另一位置闪烁一下，再迅速将这两个位置用一条直线连起来……这样，不断地进行下去，就可得到小微粒每隔30秒的位置连线图。通过此课件的演示，可以很容易地得出小微粒的运动是无规则的，演示的效果很好，为“布朗运动”的教学创设了很好的情境。
(四)创设协作情境
在信息化教学设计中创设协作情境是指利用网上多种交流工具如BBS、可视化语音聊天室、电子邮件及Internet等工具，通过竞争、协作、伙伴和角色扮演等方式进行学习，针对某一个问题展开讨论交流，共同完成学习任务。协作情境与外部世界很相似，容易实现知识向现实世界的迁移，有利于高级认知能力的发展、合作精神的培养和良好人际关系的形成。在信息化环境中创设协作学习环境，实现了时间和空间上的连续，同时，交互变得更加容易控制，学习者的角色也可以进行隐藏。教师的角色发生了根本转变，他们要掌握的不仅仅是教学内容的逻辑序列和目标的合理安排，更多的是学生的协作情况、学习过程的规划设计。例如在教学《小统计》时，用多媒体课件播放了一段车辆通过一座大桥的录像，要求学生统计出2分钟内通过大桥的货车、客车、小轿车、摩托车的各车辆数。放第一遍时，学生手忙脚乱，统计很困难。这时有一位学生向教师提出能否将录像放慢一点，教师满足了学生的要求，将录像慢放了一遍，学生还是难以统计。这时一个学生提出：“老师能否让我们4个人一起数?”“4个人怎么数?”“我数小轿车，孙赛数货车，刘阳数客车，任琪数摩托车。”按照这种小组合作的方法，同学们轻松、快乐地统计出2分钟内通过大桥的各种车的辆数。
(五)创设网络情境
新课程标准提倡利用信息技术来呈现以往教学中难以呈现的教学内容，实现信息技术与教学课程的有机整合。网络技术作为信息时代的产物，既能激发学生的学习兴趣，又能够向学生提供更多的学习资源。例如在“虎门硝烟”这一事件中，如果利用多媒体课件结合网络(http：//www.ndcnc.gov.cn)，让学生更多地了解“虎门硝烟”的相关资料，激发学生的学习兴趣，可以让学生r解到更多的历史事件，学生的积极性就会更高。另一方面，21世纪的学生对网络的运用和爱好甚至高于对其他新事物的热爱，这样借助于学生对网络的热情，激发学生学习的欲望。同时，教师也可以与学生进行网络交流，挖掘师生内心深处的情感因素，引起共鸣，更加有利于教与学的正常进行，并且可以利用网络为学生及时解疑释惑。
总之，借助多媒体信息技术能巧妙地把学生的情感体验与鉴赏体验紧密结合，水乳交融。在实际的教学设计中，我们应该根据不同的学习内容和学生的特点进行更多样化的创造。
(作者单位：四川文理学院教育科学与技术系)
一、多媒体课件中情境创设的现状
目前，从全国范围来看，人们对多媒体课件的情境创设给予了高度重视。在每年举行的“全国多媒体课件大赛”评奖中，不仅要评价课件的科学性、教育性等，还要看课件是否创设了情境，能否达到预期的效果。但是，大多多媒体课件的情境创设存在明显不足，主要体现在没有将特定情境融入到课堂中去，有的即使进行了融合，却没有将其合理地运用在教学上。
二、多媒体课件情境创设的实施方法
多媒体情境创设要从教学的需要出发，依据教学目标(主题)创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，以此调动学生学习的主动性，具体说来主要有以下五种实施方法。
(一)创设故事情境
创设故事情境是将教学内容，通过各种信息技术手段和资源，以故事的形式展现给学生。实验心理学告诉我们，人类获取信息的途径主要来自视觉、听觉等多种感官，并且多种感官的刺激更有利于知识的保持和迁移。因此，教师创设故事情境应根据教学内容、教学目标、学生原有认知水平和学生无意识的心理特征。例如教师在教学“8加几”时设计制作了动画片“小动物数学竞赛”的故事情境。在巩固练习时，出现了“小动物找家”、“英语歌曲《十个印第安人》”等画面，激发了学生主动参与教学活动，进一步发挥主体作用的积极性。通过讨论、合作学习、相互解答，使整堂课层层推进，学生情趣交融，由“被动型”学习变为“主动型”学习。
(二)创设问题情境
创设问题情境是在教学内容和学生求知心理之间设障立惑，让学生处于“愤”、“悱”的状态，将其引入到与问题有关的情境。利用多媒体课件创设问题情境，能够激发学生的学习兴趣，培养学生发现问题、探索问题和解决问题的能力。多媒体计算机的交互性解决了传统课堂中提问只能面向少数学生的问题，这有利于激发每一位学生的学习积极性，学生可以按照自己的基础水平、学习兴趣选择所要学习的内容并参与到相应的问题讨论、问题探索和问题解决中去。教师还可以引导学生学会使用搜索引擎等查询工具，培养发现问题、独立解决问题的能力。例如学习“网上寻宝——FTP”时，首先利用课件展示一个问题情境：为了建设书香校园，学校需要搜集大量资料，某教师从外地发回了一个邮件包，因为内容繁多，他把众多文件资料压缩成了一个文件包，可是我们的微机“打不开”压缩软件，因为没有安装“新版本解压缩文件”，怎么办?接着进行任务驱动——下载压缩和解压缩工具“winRAR”。学生带着疑问，在网上进行探索，不会的问题看书解决，探索一段时间后，让不能解决问题的学生打开教师上传到电脑上的课件包，学习下载的方法。教师逐人检查学生下载的软件winRAR，并适时进行点拨指导。最后，进行多媒体课件演示：教师演示并讲解操作步骤，让学生不仅知其然，更要知其所以然。
(三)创设模拟实验情境
实验是学生学习的重要方式之一，恰当的实验可以使学生把当前所学内容更好地与生活实际相联系，并加以认真思考，从而达到知识建构的目的。但由于课堂条件所限，有些实验无法实现，创设模拟实验情境可代其功能。学生一方面按照教师的要求及学习目标模拟练习，以巩固新知识；另一方面凭借想象，再现表象，展开联想，亲身体会实验的乐趣，从而强化对问题的求解意识。创设模拟实验情境首先要设计与主题相关的、尽可能接近真实的实验条件和实验环境。例如“布朗运动”的教学，很多学校没有特殊的显微镜，致使学生不能亲眼观察到真实的布朗运动。为此，我们利用多媒体布朗运动演示课件来模拟实验。用黑色圆点代替小微粒，设置闪烁的动画效果，制成两张幻灯片。第一张幻灯片为无痕迹布朗运动，单击鼠标后，可以观察到小黑色圆点在模拟镜头所观察的范围中无规则地不停闪烁，就好像小微粒由于受力不平衡，一会儿被撞击到这儿，一会儿被撞击到那儿。第二张幻灯片为有痕迹布朗运动，单击鼠标后首先可以观察到一个小黑色圆点在某一位置闪烁一下，接着小黑色圆点又在另一位置闪烁一下，迅速将这两个位置用一条直线连起来；接着小黑色圆点又在另一位置闪烁一下，再迅速将这两个位置用一条直线连起来……这样，不断地进行下去，就可得到小微粒每隔30秒的位置连线图。通过此课件的演示，可以很容易地得出小微粒的运动是无规则的，演示的效果很好，为“布朗运动”的教学创设了很好的情境。
(四)创设协作情境
在信息化教学设计中创设协作情境是指利用网上多种交流工具如BBS、可视化语音聊天室、电子邮件及Internet等工具，通过竞争、协作、伙伴和角色扮演等方式进行学习，针对某一个问题展开讨论交流，共同完成学习任务。协作情境与外部世界很相似，容易实现知识向现实世界的迁移，有利于高级认知能力的发展、合作精神的培养和良好人际关系的形成。在信息化环境中创设协作学习环境，实现了时间和空间上的连续，同时，交互变得更加容易控制，学习者的角色也可以进行隐藏。教师的角色发生了根本转变，他们要掌握的不仅仅是教学内容的逻辑序列和目标的合理安排，更多的是学生的协作情况、学习过程的规划设计。例如在教学《小统计》时，用多媒体课件播放了一段车辆通过一座大桥的录像，要求学生统计出2分钟内通过大桥的货车、客车、小轿车、摩托车的各车辆数。放第一遍时，学生手忙脚乱，统计很困难。这时有一位学生向教师提出能否将录像放慢一点，教师满足了学生的要求，将录像慢放了一遍，学生还是难以统计。这时一个学生提出：“老师能否让我们4个人一起数?”“4个人怎么数?”“我数小轿车，孙赛数货车，刘阳数客车，任琪数摩托车。”按照这种小组合作的方法，同学们轻松、快乐地统计出2分钟内通过大桥的各种车的辆数。
(五)创设网络情境
新课程标准提倡利用信息技术来呈现以往教学中难以呈现的教学内容，实现信息技术与教学课程的有机整合。网络技术作为信息时代的产物，既能激发学生的学习兴趣，又能够向学生提供更多的学习资源。例如在“虎门硝烟”这一事件中，如果利用多媒体课件结合网络(http：//www.ndcnc.gov.cn)，让学生更多地了解“虎门硝烟”的相关资料，激发学生的学习兴趣，可以让学生r解到更多的历史事件，学生的积极性就会更高。另一方面，21世纪的学生对网络的运用和爱好甚至高于对其他新事物的热爱，这样借助于学生对网络的热情，激发学生学习的欲望。同时，教师也可以与学生进行网络交流，挖掘师生内心深处的情感因素，引起共鸣，更加有利于教与学的正常进行，并且可以利用网络为学生及时解疑释惑。
总之，借助多媒体信息技术能巧妙地把学生的情感体验与鉴赏体验紧密结合，水乳交融。在实际的教学设计中，我们应该根据不同的学习内容和学生的特点进行更多样化的创造。
(作者单位：四川文理学院教育科学与技术系)